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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0089-01
小学作文就是要写真人，记实事，抒真情。然而，实际情况如何呢？就如同现今社会中到处泛滥着假酒、假药、假奶粉一样，我们的作文教学也充斥着“假教”、“教假”“假写”、“写假”的现象。笔者认为，作文教学应当去伪求诚，真实作文。
一、转变思想，是真实作文的前提。
1.教师应试的指导思想。
学生的文风与教师的教风有着密不可分的关系。由于受应试教育的影响，为了确保考试时拿稳分、高分，一些教师不是扎实有效地指导学生真实习作，反而鼓励学生模仿范文，甚至要求学生背熟几篇优秀作文，考试时“对号入座”，或是“掐头去尾”、“改头换面”。这种以应试为目的的作文教学使部分学生热衷于抄套话，编假话，写空话。久而久之，学生们面对作文本，他们只会克隆、编排、嫁接，而不会真诚地倾吐，不但养成了虚假的文风，而且污染了纯洁的心灵。
2.学生想得高分的思想。
一些学生围绕分数转，有的认为搬抄优秀作文是获取高分的捷径，有的迎合老师的要求，说假话、空话、套话。加上一些老师也没有以明朗的态度指出这种“伪作文”的危害性，结果把学生训练成了口是心非、弄虚作假的“高手”。长此以往，学生又怎能写出饱含真情实感的作文？
3.家长急于求成的思想。
一些家长过分看重分数，在盲目从众、急于求成的心理驱使下，也不考虑孩子是否喜欢愿意，就给孩子报个作文补习班、提高班之类的，往往造成孩子厌恶作文的后果。此外，一些家长不是鼓励孩子大量阅读课外书，而是给孩子买来一大堆的作文书，然后强迫孩子去读、去背。这样的方法不仅费时低效，更是扼杀了孩子们阅读、习作的兴趣。孩子们又怎能将“我笔写我心”的作文视为乐事呢？
二、描绘生活，是真实作文的途径。
1.留心身边，观察多彩的生活。
教师在课内外活动中，要教会学生养成随时随地观察的习惯，指导学生学会有顺序地观察身边的事物。观察有次序，表达才有条理。还要指导学生观察时懂得要有侧重点，由表及里，透过表象看本质。此外，还可以要求学生经常写日记，将平时观察到的自己感兴趣的事物记录下来，有话则长，无话则短，既能勤练笔，将观察所得和感悟付诸笔端，又不至于把日记视为负担，从而获得表达乐趣。
2.抓住突发事件，找到关注热点。
如今学生的信息量是相当大的，互联网、电视、身边快节奏的生活，处处为他们提供了丰富的习作素材。只要肯留心，会观察，身边的突发事件、热点问题总是层出不穷，充分地利用这些生活资源，就能很好地解决作文“无米之炊”的烦恼。作文胡编乱造的现象自然而然就会少了。
3.模拟表演，再现生活场景。
许多生活场景，有的会随着时间的流逝而模糊，渐至淡忘；有的即便亲眼目睹了，却因为无法身临其境而不能获得真切的感受；有的由于时空转换，无法深入观察其细节……这时就需要教师创设一定的情境，借助一些道具，将习作需要的生活场景“模拟再现”一番。学生在模拟表演的过程中，就会勾起对生活的回忆，再次细细咀嚼个中滋味，下笔写起作文来自然会丰富多彩、生动形象，乐于表达真情实感。
三、表达真情，是真实作文的目标。
文章有真情实感才能动人，辞以情发就是这个道理。必须变“求伪”为“求诚”，把开发学生情感作为作文教学的前提。情感作文，贵在启发学生的真知灼见，贵在有个人的独特思考。作文训练中，教师应不束缚学生，任凭学生的激情张扬。以学校学习生活中常见的老师生气之事为例。学生在老师动怒时，完全触动心灵，他们会随着老师的语言动作，做出不同的思考：顿悟、检点自己的有之；担心、忧虑的有之；委屈、不安的有之；反感、生厌的有之……无论从什么角度思考，学生思维的火花在迸发，情感的闸门已打开。作文训练中，引导学生回忆事态的过程，发现自己独特的感受，让学生情感道路畅通，即使他们用“大发雷霆，如一头发怒的狮子”、“火冒三丈”、“脸都扭曲变形了，像一只魔兽”这一类的词语，也千万不要以有损教师形象来加以指责，而是要极力开发学生的情感，保护学生的独立见解。这样，作文教学才能得以成功。
小学生有一颗富有稚气的纯真的心，想说什么就说什么，看到什么就写什么。对于他们的习作不一定要求有中心思想，更不能苛求深刻。表现形式也应当是自由随意的，让他们写目之所见，耳之所闻，心之所感，脑之所思。用自由的形式表达自由的内容，认识与表达融为一体，学生才能写得得心应手，才能写出真情实感、写出个性，才能激发兴趣，变“要我写”为“我要写”，消除作文的神秘感和畏惧感。
四、宽松评价，是真实作文的保障。
学生对作文失去兴趣的原因，很大程度上归结于教师没有顾及到学生的年龄特点，限制多，要求高，忽视儿童天真、好奇、爱被表扬的天性。因此，教师要从欣赏的角度对学生的习作宽松评价，不吝赞美之词，放大其优点，委婉指出不足之处。
1.重内容，轻形式。
小学阶段的习作要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。主要注重内容，如果一味地从篇幅长短、体裁选择、中心思想等方面去限制学生，那就是人为地拔高要求，使学生产生畏惧心理，失去习作兴趣，胡编乱造、克隆作文的现象也就在所难免了。
2.抒真情，写实感。
表达与情感是分不开的，有了情感，就能娓娓道来；有了情感，就能一气呵成。儿童天真无邪、想象丰富，“童言无忌”，情感往往自然流露，教师要好好地珍惜这种童真，让学生直诉衷情。教师应不遗余力地做好引导工作，积极鼓励学生说真话、写真情，并以此来衡量习作的优劣。对那些套范文、拼凑范文的现象，教师不能等闲视之，姑息迁就，要明确表示不赞赏态度，并耐心引导，帮助学生挖掘习作潜能，写出有创意、显个性的作文。
3.少挑剔，多赞赏。
小学生习作犹如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程。评价小学生的习作，教师要用欣赏的目光看待，尽量捕捉其闪光点。多看他们有多少好词、好句、好段，看看哪儿写得最具体，哪儿联想最丰富，极力发掘闪光之处。尊重学生的心理需要，学生喜欢各种形象的评价符号，如“金笔”、“ 笑脸”、“五角星”之类的，老师不妨“投其所好”，多“赏”他几个。在赞扬声中，学生便会扬起兴趣之帆，真实表达，在习作之路上越走越宽，越走越远。
小学作文就是要写真人，记实事，抒真情。然而，实际情况如何呢？就如同现今社会中到处泛滥着假酒、假药、假奶粉一样，我们的作文教学也充斥着“假教”、“教假”“假写”、“写假”的现象。笔者认为，作文教学应当去伪求诚，真实作文。
一、转变思想，是真实作文的前提。
1.教师应试的指导思想。
学生的文风与教师的教风有着密不可分的关系。由于受应试教育的影响，为了确保考试时拿稳分、高分，一些教师不是扎实有效地指导学生真实习作，反而鼓励学生模仿范文，甚至要求学生背熟几篇优秀作文，考试时“对号入座”，或是“掐头去尾”、“改头换面”。这种以应试为目的的作文教学使部分学生热衷于抄套话，编假话，写空话。久而久之，学生们面对作文本，他们只会克隆、编排、嫁接，而不会真诚地倾吐，不但养成了虚假的文风，而且污染了纯洁的心灵。
2.学生想得高分的思想。
一些学生围绕分数转，有的认为搬抄优秀作文是获取高分的捷径，有的迎合老师的要求，说假话、空话、套话。加上一些老师也没有以明朗的态度指出这种“伪作文”的危害性，结果把学生训练成了口是心非、弄虚作假的“高手”。长此以往，学生又怎能写出饱含真情实感的作文？
3.家长急于求成的思想。
一些家长过分看重分数，在盲目从众、急于求成的心理驱使下，也不考虑孩子是否喜欢愿意，就给孩子报个作文补习班、提高班之类的，往往造成孩子厌恶作文的后果。此外，一些家长不是鼓励孩子大量阅读课外书，而是给孩子买来一大堆的作文书，然后强迫孩子去读、去背。这样的方法不仅费时低效，更是扼杀了孩子们阅读、习作的兴趣。孩子们又怎能将“我笔写我心”的作文视为乐事呢？
二、描绘生活，是真实作文的途径。
1.留心身边，观察多彩的生活。
教师在课内外活动中，要教会学生养成随时随地观察的习惯，指导学生学会有顺序地观察身边的事物。观察有次序，表达才有条理。还要指导学生观察时懂得要有侧重点，由表及里，透过表象看本质。此外，还可以要求学生经常写日记，将平时观察到的自己感兴趣的事物记录下来，有话则长，无话则短，既能勤练笔，将观察所得和感悟付诸笔端，又不至于把日记视为负担，从而获得表达乐趣。
2.抓住突发事件，找到关注热点。
如今学生的信息量是相当大的，互联网、电视、身边快节奏的生活，处处为他们提供了丰富的习作素材。只要肯留心，会观察，身边的突发事件、热点问题总是层出不穷，充分地利用这些生活资源，就能很好地解决作文“无米之炊”的烦恼。作文胡编乱造的现象自然而然就会少了。
3.模拟表演，再现生活场景。
许多生活场景，有的会随着时间的流逝而模糊，渐至淡忘；有的即便亲眼目睹了，却因为无法身临其境而不能获得真切的感受；有的由于时空转换，无法深入观察其细节……这时就需要教师创设一定的情境，借助一些道具，将习作需要的生活场景“模拟再现”一番。学生在模拟表演的过程中，就会勾起对生活的回忆，再次细细咀嚼个中滋味，下笔写起作文来自然会丰富多彩、生动形象，乐于表达真情实感。
三、表达真情，是真实作文的目标。
文章有真情实感才能动人，辞以情发就是这个道理。必须变“求伪”为“求诚”，把开发学生情感作为作文教学的前提。情感作文，贵在启发学生的真知灼见，贵在有个人的独特思考。作文训练中，教师应不束缚学生，任凭学生的激情张扬。以学校学习生活中常见的老师生气之事为例。学生在老师动怒时，完全触动心灵，他们会随着老师的语言动作，做出不同的思考：顿悟、检点自己的有之；担心、忧虑的有之；委屈、不安的有之；反感、生厌的有之……无论从什么角度思考，学生思维的火花在迸发，情感的闸门已打开。作文训练中，引导学生回忆事态的过程，发现自己独特的感受，让学生情感道路畅通，即使他们用“大发雷霆，如一头发怒的狮子”、“火冒三丈”、“脸都扭曲变形了，像一只魔兽”这一类的词语，也千万不要以有损教师形象来加以指责，而是要极力开发学生的情感，保护学生的独立见解。这样，作文教学才能得以成功。
小学生有一颗富有稚气的纯真的心，想说什么就说什么，看到什么就写什么。对于他们的习作不一定要求有中心思想，更不能苛求深刻。表现形式也应当是自由随意的，让他们写目之所见，耳之所闻，心之所感，脑之所思。用自由的形式表达自由的内容，认识与表达融为一体，学生才能写得得心应手，才能写出真情实感、写出个性，才能激发兴趣，变“要我写”为“我要写”，消除作文的神秘感和畏惧感。
四、宽松评价，是真实作文的保障。
学生对作文失去兴趣的原因，很大程度上归结于教师没有顾及到学生的年龄特点，限制多，要求高，忽视儿童天真、好奇、爱被表扬的天性。因此，教师要从欣赏的角度对学生的习作宽松评价，不吝赞美之词，放大其优点，委婉指出不足之处。
1.重内容，轻形式。
小学阶段的习作要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。主要注重内容，如果一味地从篇幅长短、体裁选择、中心思想等方面去限制学生，那就是人为地拔高要求，使学生产生畏惧心理，失去习作兴趣，胡编乱造、克隆作文的现象也就在所难免了。
2.抒真情，写实感。
表达与情感是分不开的，有了情感，就能娓娓道来；有了情感，就能一气呵成。儿童天真无邪、想象丰富，“童言无忌”，情感往往自然流露，教师要好好地珍惜这种童真，让学生直诉衷情。教师应不遗余力地做好引导工作，积极鼓励学生说真话、写真情，并以此来衡量习作的优劣。对那些套范文、拼凑范文的现象，教师不能等闲视之，姑息迁就，要明确表示不赞赏态度，并耐心引导，帮助学生挖掘习作潜能，写出有创意、显个性的作文。
3.少挑剔，多赞赏。
小学生习作犹如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程。评价小学生的习作，教师要用欣赏的目光看待，尽量捕捉其闪光点。多看他们有多少好词、好句、好段，看看哪儿写得最具体，哪儿联想最丰富，极力发掘闪光之处。尊重学生的心理需要，学生喜欢各种形象的评价符号，如“金笔”、“ 笑脸”、“五角星”之类的，老师不妨“投其所好”，多“赏”他几个。在赞扬声中，学生便会扬起兴趣之帆，真实表达，在习作之路上越走越宽，越走越远。