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英语课程标准指出,要在打好扎实的语言基础知识、认真严格的听、说、读、写训练的基础上,培养学生的听、说、读、写的交际能力。笔者就如何在英语教学中培养学生的交际能力谈几点体会。
1 活化教材,奠定交际活动的基础
教师要发挥其能动作用,创造性地借助各种教学媒体,把教材内容激活,还原为活生生的交际现实。
1.1 把文字活化为话语教材是以文字形式呈现于学生面前的,教师应运用多种教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调,听学生对话、朗读、表演,加深理解和记忆,检验对所学知识掌握和运用程度。努力用英语组织教学并贯穿始终,使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时,通过听力理解,潜意识地吸收大量语言信息,为交际活动奠定基础。
1.2 把教材内容活化为实际生活教师应想方设法使学生置身于正确使用语言的场合,借助简笔画、投影片、实物等创设情景。如教学现在完成时,把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态,可向学生展示如下句子:“I came to this school in 1995, so I have been at this school for about four years, I have worked here since 1995...”在这样的情景中教学现在完成时,显得简单易懂,既紧扣课本内容进行操练,学生也不觉枯燥乏味。
2 活化学生,把握交际活动的关键
英语教师要善于观察学生课内的表情和反应,随时调整教学方法,充分调动学生学习积极性,让学生充分接触英语,运用英语,使其通过自身的努力,解决困难,享受到解决困难后成功的喜悦,从而形成一种推动学生前进的内部动力。
2.1 诱导学生“开口说”对于英语这门培养语言交际能力的工具来说,“开口”是学好的第一要素。如在讲宾语从句时,首先和学生展开简单对话,询问他们的喜好。“What subject do you like?”这个问题的答案各不相同,根据不同的答案,教师重复说“She (He) says she (he) likes...best”学生经过几次重复的听力训练,基本上能“仿说”这一语言结构,他们便开始学着说,然后听录音跟着说,学生从被动的听到主动的开口说,发挥了学习的主动性,也树立起学生的自信心,在学英语的过程中迈出成功的第一步。
2.2 引导学生“抢着说”有了学习的主动性,教师应把握契机,调动起学生学习英语的积极性,要使学生从“开口”到“抢嘴”,充分地运用英语。如在教现在完成时时,可精心设计游戏,将学生分为4组,一组写人物,一组写动作,一组写时间,一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句,学生情绪高涨,思维活跃,他们把所学的动词、人物等词汇都用上,人人抢着要做连词成句。
2.3 倡导学生“自己说”教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中,应让学生尝试“自己说”。在每堂课前2到3分钟要求学生用英语对上节课的内容进行回顾,这样既强化学的语言知识,又培养实际运用英语的能力,对全班学生来说也是一次极好的听力训练。
3 活化教法,推起交际活动的高潮
教无定法,在教学中为了使语言操练更具有交际方面的特征,不单纯地练。在教学过去进行时“What were(was)...doing”这一语言结构时,可以用简笔画给学生创设这样的情景:“It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess: ‘Who are they? What are they? What were they doing?”学生接下来便叽叽喳喳地开始自由对话。
S1: Are the people on the chair girls?
T: Yes, they are.
S2 Are they Lucy and Lily?
T: No, they aren’t.
S3 I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They are students.
T: Good. I think so.
S2: The man under the tree is Uncle Wang, isn’t he?
S3: Yes, he is.
S2: I think he was reading a newspaper.
…
不难看出,学生在对话过程中,基本上不受控制,他们对话自由,语言灵活,句型多变,掀起英语交际活动的高潮。
1 活化教材,奠定交际活动的基础
教师要发挥其能动作用,创造性地借助各种教学媒体,把教材内容激活,还原为活生生的交际现实。
1.1 把文字活化为话语教材是以文字形式呈现于学生面前的,教师应运用多种教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调,听学生对话、朗读、表演,加深理解和记忆,检验对所学知识掌握和运用程度。努力用英语组织教学并贯穿始终,使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时,通过听力理解,潜意识地吸收大量语言信息,为交际活动奠定基础。
1.2 把教材内容活化为实际生活教师应想方设法使学生置身于正确使用语言的场合,借助简笔画、投影片、实物等创设情景。如教学现在完成时,把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态,可向学生展示如下句子:“I came to this school in 1995, so I have been at this school for about four years, I have worked here since 1995...”在这样的情景中教学现在完成时,显得简单易懂,既紧扣课本内容进行操练,学生也不觉枯燥乏味。
2 活化学生,把握交际活动的关键
英语教师要善于观察学生课内的表情和反应,随时调整教学方法,充分调动学生学习积极性,让学生充分接触英语,运用英语,使其通过自身的努力,解决困难,享受到解决困难后成功的喜悦,从而形成一种推动学生前进的内部动力。
2.1 诱导学生“开口说”对于英语这门培养语言交际能力的工具来说,“开口”是学好的第一要素。如在讲宾语从句时,首先和学生展开简单对话,询问他们的喜好。“What subject do you like?”这个问题的答案各不相同,根据不同的答案,教师重复说“She (He) says she (he) likes...best”学生经过几次重复的听力训练,基本上能“仿说”这一语言结构,他们便开始学着说,然后听录音跟着说,学生从被动的听到主动的开口说,发挥了学习的主动性,也树立起学生的自信心,在学英语的过程中迈出成功的第一步。
2.2 引导学生“抢着说”有了学习的主动性,教师应把握契机,调动起学生学习英语的积极性,要使学生从“开口”到“抢嘴”,充分地运用英语。如在教现在完成时时,可精心设计游戏,将学生分为4组,一组写人物,一组写动作,一组写时间,一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句,学生情绪高涨,思维活跃,他们把所学的动词、人物等词汇都用上,人人抢着要做连词成句。
2.3 倡导学生“自己说”教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中,应让学生尝试“自己说”。在每堂课前2到3分钟要求学生用英语对上节课的内容进行回顾,这样既强化学的语言知识,又培养实际运用英语的能力,对全班学生来说也是一次极好的听力训练。
3 活化教法,推起交际活动的高潮
教无定法,在教学中为了使语言操练更具有交际方面的特征,不单纯地练。在教学过去进行时“What were(was)...doing”这一语言结构时,可以用简笔画给学生创设这样的情景:“It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess: ‘Who are they? What are they? What were they doing?”学生接下来便叽叽喳喳地开始自由对话。
S1: Are the people on the chair girls?
T: Yes, they are.
S2 Are they Lucy and Lily?
T: No, they aren’t.
S3 I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They are students.
T: Good. I think so.
S2: The man under the tree is Uncle Wang, isn’t he?
S3: Yes, he is.
S2: I think he was reading a newspaper.
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不难看出,学生在对话过程中,基本上不受控制,他们对话自由,语言灵活,句型多变,掀起英语交际活动的高潮。