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在小学语文教学中，培养学生的阅读素养是重要的教学目标，小学生阅读素养的提升，离不开语言训练的有效开展，因此，聚焦语言训练才能有效地达成这一目标。在一次教研活动中，笔者听了一位教师执教《精卫填海》一课，感受颇深。《精卫填海》是我国古代脍炙人口的神话故事，它虽简单易懂，但是却有很深的思想深度。教师在教学过程中指导学生富含感情地朗读课文、感悟文章的中心主旨，感悟精卫坚持不懈的精神。在这个过程中潜移默化中传递给学生这样的理念：语文课并不是枯燥无味的，语文其实是趣味十足的！以下，结合几个教学片段与大家一起赏析。
一、借助猜图导入，激发阅读兴趣
在小学语文阅读课的教学中，激发起学生的阅读兴趣是十分重要的，这样，才能有效地让他们感受语文学科的魅力，才能有效地促进他们语文阅读情感的提升。在《精卫填海》一课的教学中，教师在课始是这样导入的。
【片段一】
师：我国古代的神话故事浩如烟海，出示几副图片，每幅图都描述了一个神话故事，大家谁想来猜一猜它们分别是什么？（展示“盘古开天地、女娲补天、精卫填海”图片，学生猜测图片内容。）
师：今天老师带领大家学习其中的一个神话故事，精卫填海。（板书课题）谁可以讲述你所了解的精卫填海的故事的具体内容呢？
学生讲述，教师在黑板上贴上：游泳、溺水、化鸟、衔石、填海的版贴，然后就版贴理顺故事内容。
师：这篇神话故事收录于《山海经》，那么今天大家就共同了解一下《山海经》中所记载的精卫填海。
【评析】以上片段中，首先让学生猜测图片，引出精卫填海的故事，然后再让学生自己讲述自己所了解的精卫填海，教师在学生讲述的过程中利用版贴将故事的结构理顺，此种设计降低了学生对于文言文的陌生感，为学生以后的学习打下了基础。
二、捕捉生成资源，尊重个性阅读
预设的课堂可能井然有序，然而却缺乏灵活性;生成的课堂可能混乱不堪，然而却很有可能迸发出智慧的火花。因此，课堂中既需要“预设”，也需要一定的“生成”，创设动态化课堂，往往会有不一样的教学效果，这位教师在教学《精卫填海》时，为了使学生自主总结出本课的中心思想，勇敢，与学生开展了以下的对话。
【片段二】
师：“你们喜欢精卫这个形象吗？”
生：“喜欢。”
师：“喜欢总是需要理由的，那么大家谈一谈你们喜欢精卫的原因吧！”
生：“我认为她不惧困难。”
生：“我认为她十分勇敢。”
生：“我不是很喜欢精卫，她有些愚蠢。”
课堂中突然出现与课程主旨背道而驰的思想，对课堂的顺利进行造成了阻碍。
随后，又有学生继续附和道：“精卫太‘拧’了。” “拧”就是固执的意思，教师十分诧异，三年级的学生竟然能够产生与课文主旨背道而驰的思想感情，在当教师打算利用说教式教学否定他的看法时，学生却已经在下面大声地讨论了起来，某些学生陷入了深深的疑惑之中。
此时教师便不打算生硬地将学生的思维拽到正常的思维轨道上，准备放手让学生继续思考，向学生提问：“为什么你会认为精卫愚蠢呢？”该同学很自信地说道：“精卫就是死脑筋，他无论如何也填不平大海。”教师便立刻反问道：“你怎么知道精卫做不到呢？”该同学回答道：“她的一辈子很短暂，根本就没有足够的时间填海，这就和飞蛾扑火、螳臂当车是一个道理，她也属于自不量力。”
该生的回答使学生的思维立刻活跃了起来，课堂的气氛也掀起了一番高潮。
学生开始在下面开展了一场激烈的讨论会。
“精卫还可以找他认识的鸟来和她一起填海，这样就能填的更快了。”
“精卫太愚蠢了，不懂人情道理，她被淹死也不能归咎于大海啊！”
“精卫还可以想更多的方法，如果自己填不平大海，可以让自己的子孙帮她继续完成，自己来填海效率太低了。”
【评析】以上教学片段中，回想这些学生具有深度的发言，笔者有深深的感触。一旦教师在课堂之中将学生“不喜欢精卫”的观点立刻否决，一旦教师非常认真地告诉神话故事都是虚假的，很有可能这节课便会进展的十分平凡，学生也就不会打开自己的思维，充分发挥自己的想象力。由学生节外的小枝生长出了多姿多彩的花朵，使课堂真正地变成了放飞学生想象力的空间。可见，教师的等待是有意义的，耐心等待学生的生成，必然会有不一样的效果。
三、渲染情感氛围，引导情感朗读
《语文课程标准》明确指出，朗读便是将无声的文字赋予活力，它可以辅助学生根据声音理解含义，感受课文的精巧，还能够有效地提升学生的理解能力以及写作能力。学生在有感情地朗读课文时，他们的思维会置身于真实的情景之中，教师只需要稍作点拨，便可以使学生从朗读中感悟到文章的情感、领略到人物形象的风采。
【片段三】
师：大海与精卫都说了什么呢？大家用横线画出大海的话，用波浪线画出精卫的话。
（片刻后）师：大家谁想要试着阅读一下？
生：大海说……精卫说……
师：刚刚大家将大海和精卫的话朗读的绘声绘色，老师相信如果大家再加上自己的想象力和动作，必然能够更加生动地体现大海与精卫的形象。
想象自己为一只小鸟，扇动自己的翅膀，遨游到海面上吧！（这时，全班学生的热情已经被这些动作激发起来）
师：大家共同携带着对精卫的敬仰，一同阅读她的宏伟壮志！（可以想象到，全班同学共同模拟精卫富有感情说出自己的宏伟壮志是多么震撼！）
【评析】情感是无形的事物，它来的也快，去的也快。情感的产生需要一定的渲染，因此，教师在引导学生朗读课文时，还要为学生渲染一定的气氛。以上案例中，教师采取的策略是十分有效的，在这样的教学形式下，有效地为学生营造了情感氛围，从而激发起学生的朗读情感，达到了事半功倍的朗读教学效果。
四、预留阅读空白，推进个性表达
阅读空白指课文中并没有明显描述的人、事。教师在抓阅读空白时应当有一定的选择，应当抓具有意义的阅读空白，这些空白不仅可以使学生尽情发挥自己的想象力，还可以使学生加深对于课文的理解程度。低年级学生的想象力较强，采用阅读空白引导学生展开想象说话活动，能够有效地训练学生的口语表达能力。在这一堂课的教学中，教师让学生分角色朗读课文，在这个过程中抓住课文空白引导学生展开想象，提升了教学效果。
【片段四】
生1：（饰大海）小鸟，你为什么总往我的身上投石头和树枝呢？
生2：（饰精卫）我想要把你填平。
生1：我又没有与你结仇，你为什么非要把我填平？
生2：你淹死了我，我不想让你再夺取别人的性命。
生1：你自己找死，我并不是故意淹死你的。
生2：不要說那么多废话了，我已经下定决心要填平你，如果我时间不够，还会有我的子孙来继续填平你。
【评析】根据学生的表达可以看出，教师利用空白给予了学生表达自我的机会，使学生能够更好地感知故事中的人物形象。另外，学生在表达的过程中逐渐提升了语言表达能力，对语言表达的教学活动更具积极性，养成了优秀的语言表达习惯，而这也对学生未来语文学科素养的形成做出了铺垫。
在“核心素养”理念下，小学语文教学让学生感受到语文学科的魅力所在十分重要，这样，才能有效激发起学生语文学习的强烈兴趣，才能引导学生在课堂上开展高效化的语言训练，从而在这个过程中促进他们语文核心素养的提升。在这一堂课的教学中，教师在很多地方进行了有效引导，利用了多种方式引导学生进行个性化语文学习，尊重他们在学习过程中的主体地位，用潜移默化的形式告诉学生：语文课并不是枯燥无味的，语文也可以趣味十足。
（江苏省南京市溧水区第三小学，江苏 南京 210000）
一、借助猜图导入，激发阅读兴趣
在小学语文阅读课的教学中，激发起学生的阅读兴趣是十分重要的，这样，才能有效地让他们感受语文学科的魅力，才能有效地促进他们语文阅读情感的提升。在《精卫填海》一课的教学中，教师在课始是这样导入的。
【片段一】
师：我国古代的神话故事浩如烟海，出示几副图片，每幅图都描述了一个神话故事，大家谁想来猜一猜它们分别是什么？（展示“盘古开天地、女娲补天、精卫填海”图片，学生猜测图片内容。）
师：今天老师带领大家学习其中的一个神话故事，精卫填海。（板书课题）谁可以讲述你所了解的精卫填海的故事的具体内容呢？
学生讲述，教师在黑板上贴上：游泳、溺水、化鸟、衔石、填海的版贴，然后就版贴理顺故事内容。
师：这篇神话故事收录于《山海经》，那么今天大家就共同了解一下《山海经》中所记载的精卫填海。
【评析】以上片段中，首先让学生猜测图片，引出精卫填海的故事，然后再让学生自己讲述自己所了解的精卫填海，教师在学生讲述的过程中利用版贴将故事的结构理顺，此种设计降低了学生对于文言文的陌生感，为学生以后的学习打下了基础。
二、捕捉生成资源，尊重个性阅读
预设的课堂可能井然有序，然而却缺乏灵活性;生成的课堂可能混乱不堪，然而却很有可能迸发出智慧的火花。因此，课堂中既需要“预设”，也需要一定的“生成”，创设动态化课堂，往往会有不一样的教学效果，这位教师在教学《精卫填海》时，为了使学生自主总结出本课的中心思想，勇敢，与学生开展了以下的对话。
【片段二】
师：“你们喜欢精卫这个形象吗？”
生：“喜欢。”
师：“喜欢总是需要理由的，那么大家谈一谈你们喜欢精卫的原因吧！”
生：“我认为她不惧困难。”
生：“我认为她十分勇敢。”
生：“我不是很喜欢精卫，她有些愚蠢。”
课堂中突然出现与课程主旨背道而驰的思想，对课堂的顺利进行造成了阻碍。
随后，又有学生继续附和道：“精卫太‘拧’了。” “拧”就是固执的意思，教师十分诧异，三年级的学生竟然能够产生与课文主旨背道而驰的思想感情，在当教师打算利用说教式教学否定他的看法时，学生却已经在下面大声地讨论了起来，某些学生陷入了深深的疑惑之中。
此时教师便不打算生硬地将学生的思维拽到正常的思维轨道上，准备放手让学生继续思考，向学生提问：“为什么你会认为精卫愚蠢呢？”该同学很自信地说道：“精卫就是死脑筋，他无论如何也填不平大海。”教师便立刻反问道：“你怎么知道精卫做不到呢？”该同学回答道：“她的一辈子很短暂，根本就没有足够的时间填海，这就和飞蛾扑火、螳臂当车是一个道理，她也属于自不量力。”
该生的回答使学生的思维立刻活跃了起来，课堂的气氛也掀起了一番高潮。
学生开始在下面开展了一场激烈的讨论会。
“精卫还可以找他认识的鸟来和她一起填海，这样就能填的更快了。”
“精卫太愚蠢了，不懂人情道理，她被淹死也不能归咎于大海啊！”
“精卫还可以想更多的方法，如果自己填不平大海，可以让自己的子孙帮她继续完成，自己来填海效率太低了。”
【评析】以上教学片段中，回想这些学生具有深度的发言，笔者有深深的感触。一旦教师在课堂之中将学生“不喜欢精卫”的观点立刻否决，一旦教师非常认真地告诉神话故事都是虚假的，很有可能这节课便会进展的十分平凡，学生也就不会打开自己的思维，充分发挥自己的想象力。由学生节外的小枝生长出了多姿多彩的花朵，使课堂真正地变成了放飞学生想象力的空间。可见，教师的等待是有意义的，耐心等待学生的生成，必然会有不一样的效果。
三、渲染情感氛围，引导情感朗读
《语文课程标准》明确指出，朗读便是将无声的文字赋予活力，它可以辅助学生根据声音理解含义，感受课文的精巧，还能够有效地提升学生的理解能力以及写作能力。学生在有感情地朗读课文时，他们的思维会置身于真实的情景之中，教师只需要稍作点拨，便可以使学生从朗读中感悟到文章的情感、领略到人物形象的风采。
【片段三】
师：大海与精卫都说了什么呢？大家用横线画出大海的话，用波浪线画出精卫的话。
（片刻后）师：大家谁想要试着阅读一下？
生：大海说……精卫说……
师：刚刚大家将大海和精卫的话朗读的绘声绘色，老师相信如果大家再加上自己的想象力和动作，必然能够更加生动地体现大海与精卫的形象。
想象自己为一只小鸟，扇动自己的翅膀，遨游到海面上吧！（这时，全班学生的热情已经被这些动作激发起来）
师：大家共同携带着对精卫的敬仰，一同阅读她的宏伟壮志！（可以想象到，全班同学共同模拟精卫富有感情说出自己的宏伟壮志是多么震撼！）
【评析】情感是无形的事物，它来的也快，去的也快。情感的产生需要一定的渲染，因此，教师在引导学生朗读课文时，还要为学生渲染一定的气氛。以上案例中，教师采取的策略是十分有效的，在这样的教学形式下，有效地为学生营造了情感氛围，从而激发起学生的朗读情感，达到了事半功倍的朗读教学效果。
四、预留阅读空白，推进个性表达
阅读空白指课文中并没有明显描述的人、事。教师在抓阅读空白时应当有一定的选择，应当抓具有意义的阅读空白，这些空白不仅可以使学生尽情发挥自己的想象力，还可以使学生加深对于课文的理解程度。低年级学生的想象力较强，采用阅读空白引导学生展开想象说话活动，能够有效地训练学生的口语表达能力。在这一堂课的教学中，教师让学生分角色朗读课文，在这个过程中抓住课文空白引导学生展开想象，提升了教学效果。
【片段四】
生1：（饰大海）小鸟，你为什么总往我的身上投石头和树枝呢？
生2：（饰精卫）我想要把你填平。
生1：我又没有与你结仇，你为什么非要把我填平？
生2：你淹死了我，我不想让你再夺取别人的性命。
生1：你自己找死，我并不是故意淹死你的。
生2：不要說那么多废话了，我已经下定决心要填平你，如果我时间不够，还会有我的子孙来继续填平你。
【评析】根据学生的表达可以看出，教师利用空白给予了学生表达自我的机会，使学生能够更好地感知故事中的人物形象。另外，学生在表达的过程中逐渐提升了语言表达能力，对语言表达的教学活动更具积极性，养成了优秀的语言表达习惯，而这也对学生未来语文学科素养的形成做出了铺垫。
在“核心素养”理念下，小学语文教学让学生感受到语文学科的魅力所在十分重要，这样，才能有效激发起学生语文学习的强烈兴趣，才能引导学生在课堂上开展高效化的语言训练，从而在这个过程中促进他们语文核心素养的提升。在这一堂课的教学中，教师在很多地方进行了有效引导，利用了多种方式引导学生进行个性化语文学习，尊重他们在学习过程中的主体地位，用潜移默化的形式告诉学生：语文课并不是枯燥无味的，语文也可以趣味十足。
（江苏省南京市溧水区第三小学，江苏 南京 210000）