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摘要：现如今，我国教育改革的呼声越来越高，高考制度改革也在持续稳步推进，在改革中也遇到了很多的问题，如何以素质教育为背景促进学生学习的积极性，保证课堂教学的效率成为首要解决的问题，这一问题的解决需要教师进行深入探究。历史学科属于人文社科的一种，在高中所有课程中历史学科中属于概念性质的学科，历史教育可以促进个人的成长和发展，对个人健全人格的养成起到积极作用。而高中阶段恰恰是学生价值观确立、素质提高和人格养成的重要成长阶段，因此在高中历史教学中可以通过史料实证核心素养的培养，从而开展积极有效的历史教学。历史教学可以开发学生的好奇心，激发学生对历史的学习积极性，对提高历史教学效率和课堂教学效率有重要作用。
关键词：史料实证；历史核心素养；高中历史
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0065
史料实证主要是对历史课本中出现的史料进行辨析，应用历史史料对历史知识进行分析，借助历史史料再现历史。在高中历史日常教学过程中，史料实证是培养学生历史核心素养的重要组成部分，基于此，教师要帮助学生搜集一些和教材有关的史料，并帮助其整理、分析这些史料，在此过程中要完成对史料真伪的识别，将其中不利于学生学习的史料剔除，只留下对学生学习有帮助的史料，最终借用史料对教材中出现的知识点进行诠释，这样有利于学生更直接、更深刻的理解这些知识点，进而学会从辩证的角度去看待历史问题。
一、查询文献，获得文字图片
要培养学生史料实证核心素养，首先应帮助学生收集相关的历史资料。搜集历史资料的渠道有多种，如图书馆、博物馆等一些呈放历史书籍或者有一些历史底蕴存在的场所，甚至还可以去一些历史名胜古迹、考古现场等去搜寻一些对自己学习有帮助的史料。除了场所之外还有对当事人物的采访，如图书馆馆长、博物馆管理者等，这些学者对某些历史片段或者是历史真实事件有更深的研究，当面采访更加深自己的印象和对于知识的理解。对于高中生来说，去实地考查这一方式并不可取，去图书馆以及博物馆等场所去搜集资料更为合适，或者是利用网络获取一些信息，如历史纪录片、相关专家学者的书籍、论文等均是可以获得史料的东西。在查询文献过程中还要注意文字资料与图像资料的相结合，单纯的文字资料可能会比较枯燥，不适合高中生的阅读，配上精美的图像会进一步激发学生阅读、分析的兴趣。
二、结合影视，学会甄别信息
高中生仍然处于人生发展最重要的阶段，并且随着年龄的增长以及心智的成熟，这一阶段的高中生在心理方面有叛逆的一面，自觉性差、耐不住性子，很容易因为小事情而导致心情烦躁，继而影响日常的学习。搜集历史实证资料是一项枯燥的工作，在诸多的历史典籍里寻找自己需要的史料，很容易出现枯燥的情绪，长此以往容易失去对搜集资料的热情，影响自己对学习历史的兴趣。因此，在搜集历史资料的同时，教师还应教会学生结合影视，学会筛选信息。图像相对于文字更让人容易借助，借助历史图像或者是图片更容易激发学生的学习兴趣。还应鼓励学生将收集到的影视剧资料和手头上的其他文本资料融合在一起进行分析，这样就能对史料进行再次整理，去除掉影视剧作品中的戏说成分，只留下真实的画面。利用影视最重要的是要使学生有持续搜集的动力以及乐趣，在快乐的氛围中找寻，更容易激发学生对历史学科的学习兴趣。
如在学习“鸦片战争”时，教师可以组织学生观看和鸦片战争相关的影视剧，鸦片战争作为我国近代史受侵略的第一枪，其相关的影视剧有很多，有还原历史的、美化历史的、甚至是扭曲历史的，要让学生通过观看不同类型的影视剧，从中分析剧情是否符合历史真实。哪一部影视剧对学生学习鸦片战争更有利，还可以发动学生去寻找，然后拿出来与同学一起分享，相互品鉴，选出对鸦片战争学习最有利的影片集体观看，在观看完影片后，再组织学生搜集一些相关的文字资料，并且提出一些问题，如“有人说鸦片战争是因为林则徐销烟引起的，你同意这种说法吗？”学生可以在查阅史料的情况下对问题进行作答，更容易使学生了解到最真实的历史。
三、对比互证，觅得陈述漏洞
对比互证，寻找陈述漏洞，是对搜集文献的基础上对大量文献的筛选，在搜索史料的过程中，学生会找到各种不同类型的资料，这些史料中可能会有片面之处，因此需要学生尝试通过对比互证的方法进行分析，如相同文献之间的对比，图像资料与文字资料的对比。
如在学习“辛亥革命”时，可以组织学生搜索各种相关的资料，并尝试引导学生在对比互证的过程中思考所获资料的真实性。让学生思考：“辛亥革命在政治、经济、民俗民风、国民思想方面起到了怎样的作用？”学生可以借助资料的不同来论证自己的观点。如可以找严中平的《中国近代经济史资料》，文献详细地介绍了当时中国工矿企业的发展情况。为了进行互证，学生还可以参观相关的历史博物馆，对辛亥革命前后有收藏的历史博物馆，借助文物来加深对辛亥革命的认识，我们可以发现辛亥革命前后中國经济文化的确得到了翻天覆地的变化。
总之，如果学生能尊重历史的客观性和真实性，并积极关注历史的全面性和系统性，那么学生就能将片段化的史料整合起来，将其整合成一个完整的整体，真正做到“论从史出”。在高中历史教学中，史料实证是一种十分重要的历史核心素养，但是在实际教学过程中笔者发现，很多学生在学习历史的过程中或多或少的都存在着只看重结果，知识点的背诵，而忽略了资料的收集，因此在培养学生“史料实证”核心素养的过程中，要着重对学生收集史料的教导，如何甄别史料的真伪，如何利用史料展开互证和分析，这样就能使学生的历史主题探究变得更为深入。
参考文献：
[1]刘先维.高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].现代教学，2018（11）：36-37.
[2]林爱娇.史料实证在高中历史教学中的应用[J].考试周刊，2018（39）：152-153.
[3]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（4）：74-75.
（作者单位：青海省湟源县高级中学812100）
关键词：史料实证；历史核心素养；高中历史
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0065
史料实证主要是对历史课本中出现的史料进行辨析，应用历史史料对历史知识进行分析，借助历史史料再现历史。在高中历史日常教学过程中，史料实证是培养学生历史核心素养的重要组成部分，基于此，教师要帮助学生搜集一些和教材有关的史料，并帮助其整理、分析这些史料，在此过程中要完成对史料真伪的识别，将其中不利于学生学习的史料剔除，只留下对学生学习有帮助的史料，最终借用史料对教材中出现的知识点进行诠释，这样有利于学生更直接、更深刻的理解这些知识点，进而学会从辩证的角度去看待历史问题。
一、查询文献，获得文字图片
要培养学生史料实证核心素养，首先应帮助学生收集相关的历史资料。搜集历史资料的渠道有多种，如图书馆、博物馆等一些呈放历史书籍或者有一些历史底蕴存在的场所，甚至还可以去一些历史名胜古迹、考古现场等去搜寻一些对自己学习有帮助的史料。除了场所之外还有对当事人物的采访，如图书馆馆长、博物馆管理者等，这些学者对某些历史片段或者是历史真实事件有更深的研究，当面采访更加深自己的印象和对于知识的理解。对于高中生来说，去实地考查这一方式并不可取，去图书馆以及博物馆等场所去搜集资料更为合适，或者是利用网络获取一些信息，如历史纪录片、相关专家学者的书籍、论文等均是可以获得史料的东西。在查询文献过程中还要注意文字资料与图像资料的相结合，单纯的文字资料可能会比较枯燥，不适合高中生的阅读，配上精美的图像会进一步激发学生阅读、分析的兴趣。
二、结合影视，学会甄别信息
高中生仍然处于人生发展最重要的阶段，并且随着年龄的增长以及心智的成熟，这一阶段的高中生在心理方面有叛逆的一面，自觉性差、耐不住性子，很容易因为小事情而导致心情烦躁，继而影响日常的学习。搜集历史实证资料是一项枯燥的工作，在诸多的历史典籍里寻找自己需要的史料，很容易出现枯燥的情绪，长此以往容易失去对搜集资料的热情，影响自己对学习历史的兴趣。因此，在搜集历史资料的同时，教师还应教会学生结合影视，学会筛选信息。图像相对于文字更让人容易借助，借助历史图像或者是图片更容易激发学生的学习兴趣。还应鼓励学生将收集到的影视剧资料和手头上的其他文本资料融合在一起进行分析，这样就能对史料进行再次整理，去除掉影视剧作品中的戏说成分，只留下真实的画面。利用影视最重要的是要使学生有持续搜集的动力以及乐趣，在快乐的氛围中找寻，更容易激发学生对历史学科的学习兴趣。
如在学习“鸦片战争”时，教师可以组织学生观看和鸦片战争相关的影视剧，鸦片战争作为我国近代史受侵略的第一枪，其相关的影视剧有很多，有还原历史的、美化历史的、甚至是扭曲历史的，要让学生通过观看不同类型的影视剧，从中分析剧情是否符合历史真实。哪一部影视剧对学生学习鸦片战争更有利，还可以发动学生去寻找，然后拿出来与同学一起分享，相互品鉴，选出对鸦片战争学习最有利的影片集体观看，在观看完影片后，再组织学生搜集一些相关的文字资料，并且提出一些问题，如“有人说鸦片战争是因为林则徐销烟引起的，你同意这种说法吗？”学生可以在查阅史料的情况下对问题进行作答，更容易使学生了解到最真实的历史。
三、对比互证，觅得陈述漏洞
对比互证，寻找陈述漏洞，是对搜集文献的基础上对大量文献的筛选，在搜索史料的过程中，学生会找到各种不同类型的资料，这些史料中可能会有片面之处，因此需要学生尝试通过对比互证的方法进行分析，如相同文献之间的对比，图像资料与文字资料的对比。
如在学习“辛亥革命”时，可以组织学生搜索各种相关的资料，并尝试引导学生在对比互证的过程中思考所获资料的真实性。让学生思考：“辛亥革命在政治、经济、民俗民风、国民思想方面起到了怎样的作用？”学生可以借助资料的不同来论证自己的观点。如可以找严中平的《中国近代经济史资料》，文献详细地介绍了当时中国工矿企业的发展情况。为了进行互证，学生还可以参观相关的历史博物馆，对辛亥革命前后有收藏的历史博物馆，借助文物来加深对辛亥革命的认识，我们可以发现辛亥革命前后中國经济文化的确得到了翻天覆地的变化。
总之，如果学生能尊重历史的客观性和真实性，并积极关注历史的全面性和系统性，那么学生就能将片段化的史料整合起来，将其整合成一个完整的整体，真正做到“论从史出”。在高中历史教学中，史料实证是一种十分重要的历史核心素养，但是在实际教学过程中笔者发现，很多学生在学习历史的过程中或多或少的都存在着只看重结果，知识点的背诵，而忽略了资料的收集，因此在培养学生“史料实证”核心素养的过程中，要着重对学生收集史料的教导，如何甄别史料的真伪，如何利用史料展开互证和分析，这样就能使学生的历史主题探究变得更为深入。
参考文献：
[1]刘先维.高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].现代教学，2018（11）：36-37.
[2]林爱娇.史料实证在高中历史教学中的应用[J].考试周刊，2018（39）：152-153.
[3]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（4）：74-75.
（作者单位：青海省湟源县高级中学812100）