在初中语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，阅读教学的方法选择很大程度上影响着语文教学效果。而设喻阅读教学法则是一种创新的教学方法，师生可通过更形象的方式来分析与理解文章，变枯燥平淡为形象生动，这符合初中学生的心理特点，有利于调动学生学习语文的兴趣，激发学生丰富的想象力，唤起学生积极的情感，从而提高学习效果，提高教学效率。
　　一、初中语文教学中的设喻及其作用
　　设喻是一种阐述问题或事物的方法，以已知事物为出发点，说明对新事物的理解，亦或说明精微而深刻的道理。一般创设或者借用自然现象或寓言故事等阐述一个较为抽象的道理，以让听者更好的理解。因而设喻具有通俗性与形象性。因此，在初中语文阅读教学中，教师也可运用设喻的方法来传授知识，增强知识的形象性与生动性，从而让学生更深刻地理解与把握知识。如在分析文章结构时，教师可运用设喻阅读教学法；如学习一些古诗词时，教师也可利用“图”来设喻，如《天净沙·秋思》，勾勒出九幅不同画面，组合成一幅秋郊夕照图，让学生更形象地感知文章意境。同时，在初中语文阅读教学中，设喻教学有着其独特优势。作为形象化的阅读教学法，设喻教学法更能够激发学生学习语文的热情与兴趣。和数理化相比，语文知识并不是环环相扣的。因而，若想抓住学生眼球，调动学生积极性，教师需利用语文学科特征展开形象性教学，于是形成了设喻教学。设喻教学可让审视角度更为形象，使平淡的事物变得生动活泼。其次，设喻阅读教学可以激发学生丰富的想象力，唤起学生积极的情感。由设喻教学自身看，则是情感性教学法。在教学过程中，当教师对文章形成一定的情感偏向时，他们才可更好地展开设喻教学。当设喻教学不断深入后，可逐步激发学生情感，促使学生进入文本研读之中。同时，在设喻时，学生需要展开想象与联想，将本体和喻体联系起来，这就自然而然地激发出学生丰富的想象力，培养其形象思维。
　　二、初中语文教学中设喻阅读教学法的实施策略及注意事项
　　通常而言，设喻方式是多样的。如《劝学》一文，为了更好地论述学习的重要性及学习需持的态度，文章运用了不少设喻方式：正面设喻，如“青出于蓝”“冰寒于水”“輮木为轮”“金就砺则利”等，由正面表述学习的重要性；正反设喻，如“锲而不舍”与“锲而舍之”“驽马”与“骐骥”等，利用正反对比，更具体而明白地阐明所说道理；反复设喻，如 “跂而望”“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”等，连用多个比喻，加深读者对道理的理解。而局部设喻与整体设喻也是重要的设喻方式，在初中语文阅读教学中，同样是较为常用的。
　　第一、局部设喻。所谓局部设喻，即对课文某部分内容展开设喻，而不需要由整篇课文加以考虑。这一方法具有较强的灵活性，易于突出重点，学生也易于找出喻体。如学习老舍的《济南的冬天》，文章有几段文字描绘出冬天的山景，教师可以通过局部设喻加以分析。此画的着色非常精彩：这幅画的底色是“雪白”，而后雪的白与松的翠相映成趣（“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”）、似银的白雪与洗的蓝天相映生辉（“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”）、 暗黄的草色与白雪相映生辉（一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣），于是这幅画的色调逐渐鲜艳明亮，组合成彩色的阳光山景图与薄雪后山景图；继续欣赏，水在绿萍上冒着点热气、水藻真绿，此刻整个画面，从空中，半空中，天上，自上而下都是清亮、蓝汪汪，犹如蓝水晶，勾画出城外远望山景图、冒着热气的绿水图。这确实是一幅淡雅温情的济南冬景水墨画。
　　第二、整体设喻。在分析课文结构时，教师可运用整体设喻。如教学《云南的歌会》一文时，全文可分为三大部分。文章的大标题是“歌会”，这是全文的“主线”，将其他零散的音符串联起来，歌唱出一首壮观宏伟（的）云南民歌。然后文章描绘了三个不同场合的歌会情景，是不同的“音符”，可概括如下：第一个“音符”—— 山野对歌（侧重描绘唱歌人）；第二个“音符”—— 山野漫歌（侧重描绘唱歌的环境）；第三个“音符”—— 村寨传歌（侧重描绘唱歌的场面）。当教师引导学生找出一串串音符后，学生则会沉浸于云南对歌的意境与氛围之中。同时，感叹文章独特的艺术结构。这样，将枯燥、抽象的文章结构，变得生动有趣。
　　总之，在初中语文教学中，若想有效运用设喻阅读教学法，教师还需注意如下几点：第一、设喻的喻体既可源于生活，也可源于教材。来自书本的喻体会更为自然与亲切。所以，教师在阅读教学中，需要发掘出有设喻之效的喻体，并进行强化。第二、设喻教学仅仅是教学手段与方法，并非万能的，不一定适合所有文章，需根据课文与学生特点而定。同时，设喻的目的是让学生把握知识，教师不可将太多注意力置于设喻上，而是注重文章分析。另外，教师还可将设喻教学法和其他方法综合运用，以提高教学效果。