论文部分内容阅读
一、观察，发现语文中的美
中国的语言文字，从一点一捺，到字的间架结构，从一个词的运用到一篇文章的结构，无不体现语言文字的美。但作为小学生，对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，对于语文教学中，作为教师，我们有义务让学生从每一个字开始，用审美的眼光来观察：把字写得结构合理是美，把词用得恰当得体是美；描写鲜艳的花朵是美，描写飘零的落叶是美；发自内心的感叹句是美，强调感情的排比句也是一种美。在教学中，我们只要引导学生，留心观察语文中的每一处，就不难让学生发现语文中的美，从而对语文产生浓厚的兴趣，进而去更多地感受这种美。比如，在教学生写“木”字的时候，我让学生观察：怎样能把这个字写得更漂亮？学生通过观察得出： 竖要写在竖中线上，不要把横竖的交叉写成字的中心，横要写的偏上，得到这些简单的结论之后，我继续引导：观察撇和捺，你发现了什么？学生仔细观察之后，得出：撇和捺是对称的。我鼓励了学生之后，进一步解释说：“中国的文字，有很多地方都是对称的，撇和捺就像两条腿，如果不一样长，就成了跛子，当然就缺少了美感。我们在写每一个字的时候，都要仔细观察，字的哪些地方要写的对称，要把每一个字写得美，要成为写字的艺术家。”正是这样从最基础的引导观察，让学生不断发现了字的结构美，让他们对写字产生了浓厚的兴趣，把写字当成了美的创造。充分享受了文字的美。
学字是这样，词语的教学也是一样。我在教《桂林山水》一课时，让学生充分读过之后，拿笔划出你认为最美的一句话。学生纷纷动笔，对于这样一篇优美的散文，当然不难发现他的优美之处，学生读过自己找到的句子之后，我进一步启发，你认为哪个词用得最美，这样引导学生认真推敲，发现词语运用的美妙，以至运用到自己的作文之中，不仅发现了美，而且试着运用美，自己创造美。
二、调动多种感官，体会语文中的美
中国的语言文字，写时的重重叠叠，读时的抑扬顿挫，都不失为美的创造和享受。在教学语文时，调动学生的多种感官参与学习，更有利于让学生感受和体会语文中的美。在教学《桂林山水》的时候，我查找了桂林山水的图片和录相在给学生范读的时候，边放录相边伴着优美的音乐，再配上标准的普通话朗读，学生很快被桂林的美景所吸引，陶醉在如诗如画的情境当中，漓江水的静、清、绿宛如就在我们眼前，触手可及。学生被这种文学的美所深深陶醉。他们的眼前看到的是美丽的风景，耳朵听到了优美的音乐，品味着华美的词语，他们怎么会拒绝这美的享受，他们怎么会不热爱美的文学，他们沐浴在美的阳光雨露之中，尽情徜徉在美的海洋，尽情体会着中国语言文字的美。进而让他们美美地读上几遍，有谁会不被语言的优美所折服。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。学习语文：“不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，且用口与耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”苏轼也曾提过“三分诗，七分读”，所以，在语文教学过程中，要根据课文中的不同的内容和风格，指导学生读出课文中的感情和韵味：或慷慨激昂、豪放悲壮，或凄凉哀婉、低沉感伤……选入课本美文佳句，一字一句都耐得起精品细嚼，更留满口余香，醇美无穷。
三、充分发挥想象，创造语文中的美
美术是通过视觉给人以美感；音乐通过听觉给人以美感。而语文中的文学作品，则具有更广泛的综合性。它赋予学生更为广阔、丰富的想空间，也更能寄托思绪。发现了语文中的美，体会了语文中的美，可有时，那种余兴未了的感觉会使学生有种创作的欲望。这时就需要教师顺势引导，让学生展开想象的翅膀，用自己的双手去创造美。在教学《雨点儿》一课时，学习了雨点儿给大地带来了一片生机，使万物复苏，使世界变得更加美丽。此时，我让学生拿起手中的画出雨点儿过后的世界。孩子们兴致很高，纷纷画出了绿草红花，杨柳小桥等。他们把语言文字的美理解成了更具体的事物，是对语言文字的另一种诠释。他们因美的语言创造了美的画面。
此外，写作也是对语言文字美的一种创造。教师在带领学生进行审美活动时，尤其重要的是让学生根据审美对象展开想象的翅膀，广泛地联想，进行再创造思维。学生经过课内外的审美教育或美的熏陶，逐步增强了审美判断能力，形成个人独特的审美趣味，在科学地指导他们观察和体验客观世界的基础上，热情地鼓励他们写成文章，亲自来创造美，把对客观事物的审美评判，意趣等表现在习作中，从而体味写作者创造艺术美的甘与苦。作文是一种创造性思维，是审美意识的最高境界，因为它能创造出原来不存在的崭新的艺术形象。
总之，语文课堂教学是对学生进行美育的重要阵地。其美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、领悟、理解、得到赏心悦目、怡情养性的审美享受，思想认识，道德情操等方面交易的过程。寓教于乐，寓智于美，以美育人。美，远处不在，远处不有，就看你能否发现。把握美的特征，领悟美的真谛，寓美育于语文课堂教学之中，是语文教师的职责。同时也是增强语文教学的魅力，提高语文教学水平的重要途径。"用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界!用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏！
中国的语言文字，从一点一捺，到字的间架结构，从一个词的运用到一篇文章的结构，无不体现语言文字的美。但作为小学生，对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，对于语文教学中，作为教师，我们有义务让学生从每一个字开始，用审美的眼光来观察：把字写得结构合理是美，把词用得恰当得体是美；描写鲜艳的花朵是美，描写飘零的落叶是美；发自内心的感叹句是美，强调感情的排比句也是一种美。在教学中，我们只要引导学生，留心观察语文中的每一处，就不难让学生发现语文中的美，从而对语文产生浓厚的兴趣，进而去更多地感受这种美。比如，在教学生写“木”字的时候，我让学生观察：怎样能把这个字写得更漂亮？学生通过观察得出： 竖要写在竖中线上，不要把横竖的交叉写成字的中心，横要写的偏上，得到这些简单的结论之后，我继续引导：观察撇和捺，你发现了什么？学生仔细观察之后，得出：撇和捺是对称的。我鼓励了学生之后，进一步解释说：“中国的文字，有很多地方都是对称的，撇和捺就像两条腿，如果不一样长，就成了跛子，当然就缺少了美感。我们在写每一个字的时候，都要仔细观察，字的哪些地方要写的对称，要把每一个字写得美，要成为写字的艺术家。”正是这样从最基础的引导观察，让学生不断发现了字的结构美，让他们对写字产生了浓厚的兴趣，把写字当成了美的创造。充分享受了文字的美。
学字是这样，词语的教学也是一样。我在教《桂林山水》一课时，让学生充分读过之后，拿笔划出你认为最美的一句话。学生纷纷动笔，对于这样一篇优美的散文，当然不难发现他的优美之处，学生读过自己找到的句子之后，我进一步启发，你认为哪个词用得最美，这样引导学生认真推敲，发现词语运用的美妙，以至运用到自己的作文之中，不仅发现了美，而且试着运用美，自己创造美。
二、调动多种感官，体会语文中的美
中国的语言文字，写时的重重叠叠，读时的抑扬顿挫，都不失为美的创造和享受。在教学语文时，调动学生的多种感官参与学习，更有利于让学生感受和体会语文中的美。在教学《桂林山水》的时候，我查找了桂林山水的图片和录相在给学生范读的时候，边放录相边伴着优美的音乐，再配上标准的普通话朗读，学生很快被桂林的美景所吸引，陶醉在如诗如画的情境当中，漓江水的静、清、绿宛如就在我们眼前，触手可及。学生被这种文学的美所深深陶醉。他们的眼前看到的是美丽的风景，耳朵听到了优美的音乐，品味着华美的词语，他们怎么会拒绝这美的享受，他们怎么会不热爱美的文学，他们沐浴在美的阳光雨露之中，尽情徜徉在美的海洋，尽情体会着中国语言文字的美。进而让他们美美地读上几遍，有谁会不被语言的优美所折服。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。学习语文：“不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，且用口与耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”苏轼也曾提过“三分诗，七分读”，所以，在语文教学过程中，要根据课文中的不同的内容和风格，指导学生读出课文中的感情和韵味：或慷慨激昂、豪放悲壮，或凄凉哀婉、低沉感伤……选入课本美文佳句，一字一句都耐得起精品细嚼，更留满口余香，醇美无穷。
三、充分发挥想象，创造语文中的美
美术是通过视觉给人以美感；音乐通过听觉给人以美感。而语文中的文学作品，则具有更广泛的综合性。它赋予学生更为广阔、丰富的想空间，也更能寄托思绪。发现了语文中的美，体会了语文中的美，可有时，那种余兴未了的感觉会使学生有种创作的欲望。这时就需要教师顺势引导，让学生展开想象的翅膀，用自己的双手去创造美。在教学《雨点儿》一课时，学习了雨点儿给大地带来了一片生机，使万物复苏，使世界变得更加美丽。此时，我让学生拿起手中的画出雨点儿过后的世界。孩子们兴致很高，纷纷画出了绿草红花，杨柳小桥等。他们把语言文字的美理解成了更具体的事物，是对语言文字的另一种诠释。他们因美的语言创造了美的画面。
此外，写作也是对语言文字美的一种创造。教师在带领学生进行审美活动时，尤其重要的是让学生根据审美对象展开想象的翅膀，广泛地联想，进行再创造思维。学生经过课内外的审美教育或美的熏陶，逐步增强了审美判断能力，形成个人独特的审美趣味，在科学地指导他们观察和体验客观世界的基础上，热情地鼓励他们写成文章，亲自来创造美，把对客观事物的审美评判，意趣等表现在习作中，从而体味写作者创造艺术美的甘与苦。作文是一种创造性思维，是审美意识的最高境界，因为它能创造出原来不存在的崭新的艺术形象。
总之，语文课堂教学是对学生进行美育的重要阵地。其美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、领悟、理解、得到赏心悦目、怡情养性的审美享受，思想认识，道德情操等方面交易的过程。寓教于乐，寓智于美，以美育人。美，远处不在，远处不有，就看你能否发现。把握美的特征，领悟美的真谛，寓美育于语文课堂教学之中，是语文教师的职责。同时也是增强语文教学的魅力，提高语文教学水平的重要途径。"用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界!用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏！