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摘要：问题是数学的心脏，培养学生的问题意识是数学教学的基本任务，也是培养学生创新意识、思维能力的重要途径。传统数学教学强调基本概念、知识要点、解题技巧、问题解答的学习，忽视了学生问题意识的培养，致使学生不愿、不敢、不会提出问题。因此，应通过转变教育理念、创设教学氛围、开展实践活动等方式推进初中数学教学改革，培养学生的问题意识和创新精神。
关键词：初中数学 问题意识 问题情境
在知识经济的条件下，人才是经济发展、社会发进步的关键因素，而创新能力是人才必备的基本素质，江泽民同志曾说过，“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。发现问题、提出问题是培养学生创新意识、创新能力的重要途径，陶行知说过，发明千千万，起点是一问；苏格拉底说，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。在初中数学教学中，应培养学生的问题意识、创新精神和发现问题的能力，促进学生的全面发展。
一、简述数学教学中的问题意识
问题意识是指在特定环境中个体主动质疑问题、发现问题，并运用已有知识积极探究问题的心理状态。在学习过程中，学生会遇到一些疑惑的、难以解决的问题，并产生困惑、焦虑、怀疑等心理状态，这种心理状态会驱使学生去思考、探索问题，这就是所谓的问题意识。问题意识有助于发挥学生的主动性，培养学生探究问题的能力与创新精神。[1]
问题是数学的心脏，培养学生的问题意识是数学教学的基本任务，也是培养学生创新意识、思维能力的重要途径。新课标明确指出，数学教学不仅要关注学生的知识获取与技能培养，还应该培养学生的问题意识，使学生掌握学习方法。因而，在初中数学教学中，教师应以数学问题为中心，启发学生发现、思考和探索问题，寻找解决问题的方法途径，让学生在问中有思、问中有疑、问中有求、问中有获。
二、初中数学教学中学生问题意识培养面临的问题
我国初中数学教学的主要任务是“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，片面强调教师的主导地位，使学生变得中规中矩，成为听从教师安排、接受教师指导的学习者，“都听懂了”、“都学会了”成了评价教学质量的主要标准，导致学生年级越高、年龄越大，越缺少创新精神，提出的问题越少。[2]
传统数学教学重结果、轻过程；重答案、轻探索；重知识、轻实践，忽视了学生发现与提出问题能力的培养。有学者讲道，古代讲究做“学问”，而现在学生只会“学答”。在应试教育的影响下，学生的问题意识淡薄，不愿意、不敢于、不善于提问题。具体而言：长期的填鸭式教学剥夺了学生独立思考的权利，使学生养成了不提问题的习惯；以教师为中心的单向教学模式下，教师威严有余而和蔼不足，学生有疑问也不敢提，也有学生怕提不恰当问题伤到自尊，久而久之淡化了问题意识；提问不仅要克服心理障碍，还应开拓思维、深入思考，这些对学生素质都有较高要求，应试教育下的学生往往不具备这样的素质。
三、初中数学教学中学生问题意识的培养策略
（一）树立正确的师生观。
在新课程理念下，教师不仅仅是知识的传授者，还是教学活动的参与者、组织者、引导者、促进者，学生才是学习活动的主人。因而，教师应树立正确的教育观，树立师生平等的教育理念，创设宽松、自由、和谐的课堂氛围，将学习的舞台还给学生；应学会聆听，鼓励学生异想天开、质疑问题，保护学生的自尊心、好奇心。[3]有些学生胆小怕说错，不敢发言，这时教师要消除学生的心理障碍，对学生的发问要耐心解答，正确引导，为学生提供更多的体验机会；对一些毫无意义的问题不能置之不理，更不能讽刺或挖苦学生，而应该鼓励和引导学生，培养学生的好奇心、求知欲。
（二） 树立问题意识。
数学教学不仅要传授知识技能，还应该培养学生的思维能力、问题意识、创新精神。传统教学中的提问多是老师问、学生答，使学生处于被动地位，不利用激发学生的积极性、创造性。因此，教师应该教会学生质疑问题的方法，如在知识的产生点找问题，从新旧知识的联系中发现问题，在知识的结合点发现问题等。有些教师认为，创设问题情境让学生提问，就一定要让学生解决所有疑问，学生“全都懂了”之后，教师才算完成了教学任务。其实，这种认识是片面的，数学教学不是“以问题开始，以解决问题”结束的，而是“以问题开始，解决问题并发现新的问题”结束的。
（三） 创设问题情境。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有让学生产生浓厚的学习兴趣，带着好奇心、求知欲去学习，才能将收到良好的学习效果。而设置悬念是激发学生求知欲望的重要方式，将“悬念”放到课堂开始，学生会集中精力听课，努力探究问题；将“悬念”放到课末学生会带着问题预习内容，从而把握问题的来龙去脉，找到新旧知识的联系。如在學习“解直角三角形”时，可以设置悬念，“你能不能不上山测量山的高度？能不能不过河测出河的宽度？”让学生带着问题预习新课。
（四）开展实践活动。
学习过程是一个实验探究的过程，离不开问题的参与，否则就无法探索与思考。数学不仅是思维科学，而且是实验科学，数学公式、定理、公理等都是在实验探索中提炼、概括、总结出来的，因而，在初中数学教学中教师要创造条件为学生提供更多的动手操作机会，设计一些探究性问题，引导学生实验、观察、总结，找到数学现象的本质和内在联系。[4]如学习“三角形内角和定理”时，就可以让学生反复实验，探究三角形三个内角的关系，分析三角形内角和180°的原因；学习“圆周角定理”时，可以让学生探究同一条弧所对应的圆周角有什么联系，让学生用语言表述出来，并用所学知识来证明。
在新课程理念的指导下，我们应转变教育理念，通过创新教学内容、转变教学方式推进教学改革，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生的问题意识、创新精神、思维能力，全面提高数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱福根.培养学生“提出问题”能力的探索[J].数学教学，1998（6）.
[2]汪秉彝，聂必凯.重视发现数学问题，提出数学问题能力的培养[N].贵州师范大学学报，2000（4）.
[3]朱建伟，詹红英.问题意识是怎能样萎缩的[J].北京教育，2002（5）.
[4]薄存华.培养学生问题意识的几种方法[J].山东教育科研，2000（12）.
关键词：初中数学 问题意识 问题情境
在知识经济的条件下，人才是经济发展、社会发进步的关键因素，而创新能力是人才必备的基本素质，江泽民同志曾说过，“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。发现问题、提出问题是培养学生创新意识、创新能力的重要途径，陶行知说过，发明千千万，起点是一问；苏格拉底说，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。在初中数学教学中，应培养学生的问题意识、创新精神和发现问题的能力，促进学生的全面发展。
一、简述数学教学中的问题意识
问题意识是指在特定环境中个体主动质疑问题、发现问题，并运用已有知识积极探究问题的心理状态。在学习过程中，学生会遇到一些疑惑的、难以解决的问题，并产生困惑、焦虑、怀疑等心理状态，这种心理状态会驱使学生去思考、探索问题，这就是所谓的问题意识。问题意识有助于发挥学生的主动性，培养学生探究问题的能力与创新精神。[1]
问题是数学的心脏，培养学生的问题意识是数学教学的基本任务，也是培养学生创新意识、思维能力的重要途径。新课标明确指出，数学教学不仅要关注学生的知识获取与技能培养，还应该培养学生的问题意识，使学生掌握学习方法。因而，在初中数学教学中，教师应以数学问题为中心，启发学生发现、思考和探索问题，寻找解决问题的方法途径，让学生在问中有思、问中有疑、问中有求、问中有获。
二、初中数学教学中学生问题意识培养面临的问题
我国初中数学教学的主要任务是“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，片面强调教师的主导地位，使学生变得中规中矩，成为听从教师安排、接受教师指导的学习者，“都听懂了”、“都学会了”成了评价教学质量的主要标准，导致学生年级越高、年龄越大，越缺少创新精神，提出的问题越少。[2]
传统数学教学重结果、轻过程；重答案、轻探索；重知识、轻实践，忽视了学生发现与提出问题能力的培养。有学者讲道，古代讲究做“学问”，而现在学生只会“学答”。在应试教育的影响下，学生的问题意识淡薄，不愿意、不敢于、不善于提问题。具体而言：长期的填鸭式教学剥夺了学生独立思考的权利，使学生养成了不提问题的习惯；以教师为中心的单向教学模式下，教师威严有余而和蔼不足，学生有疑问也不敢提，也有学生怕提不恰当问题伤到自尊，久而久之淡化了问题意识；提问不仅要克服心理障碍，还应开拓思维、深入思考，这些对学生素质都有较高要求，应试教育下的学生往往不具备这样的素质。
三、初中数学教学中学生问题意识的培养策略
（一）树立正确的师生观。
在新课程理念下，教师不仅仅是知识的传授者，还是教学活动的参与者、组织者、引导者、促进者，学生才是学习活动的主人。因而，教师应树立正确的教育观，树立师生平等的教育理念，创设宽松、自由、和谐的课堂氛围，将学习的舞台还给学生；应学会聆听，鼓励学生异想天开、质疑问题，保护学生的自尊心、好奇心。[3]有些学生胆小怕说错，不敢发言，这时教师要消除学生的心理障碍，对学生的发问要耐心解答，正确引导，为学生提供更多的体验机会；对一些毫无意义的问题不能置之不理，更不能讽刺或挖苦学生，而应该鼓励和引导学生，培养学生的好奇心、求知欲。
（二） 树立问题意识。
数学教学不仅要传授知识技能，还应该培养学生的思维能力、问题意识、创新精神。传统教学中的提问多是老师问、学生答，使学生处于被动地位，不利用激发学生的积极性、创造性。因此，教师应该教会学生质疑问题的方法，如在知识的产生点找问题，从新旧知识的联系中发现问题，在知识的结合点发现问题等。有些教师认为，创设问题情境让学生提问，就一定要让学生解决所有疑问，学生“全都懂了”之后，教师才算完成了教学任务。其实，这种认识是片面的，数学教学不是“以问题开始，以解决问题”结束的，而是“以问题开始，解决问题并发现新的问题”结束的。
（三） 创设问题情境。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有让学生产生浓厚的学习兴趣，带着好奇心、求知欲去学习，才能将收到良好的学习效果。而设置悬念是激发学生求知欲望的重要方式，将“悬念”放到课堂开始，学生会集中精力听课，努力探究问题；将“悬念”放到课末学生会带着问题预习内容，从而把握问题的来龙去脉，找到新旧知识的联系。如在學习“解直角三角形”时，可以设置悬念，“你能不能不上山测量山的高度？能不能不过河测出河的宽度？”让学生带着问题预习新课。
（四）开展实践活动。
学习过程是一个实验探究的过程，离不开问题的参与，否则就无法探索与思考。数学不仅是思维科学，而且是实验科学，数学公式、定理、公理等都是在实验探索中提炼、概括、总结出来的，因而，在初中数学教学中教师要创造条件为学生提供更多的动手操作机会，设计一些探究性问题，引导学生实验、观察、总结，找到数学现象的本质和内在联系。[4]如学习“三角形内角和定理”时，就可以让学生反复实验，探究三角形三个内角的关系，分析三角形内角和180°的原因；学习“圆周角定理”时，可以让学生探究同一条弧所对应的圆周角有什么联系，让学生用语言表述出来，并用所学知识来证明。
在新课程理念的指导下，我们应转变教育理念，通过创新教学内容、转变教学方式推进教学改革，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生的问题意识、创新精神、思维能力，全面提高数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱福根.培养学生“提出问题”能力的探索[J].数学教学，1998（6）.
[2]汪秉彝，聂必凯.重视发现数学问题，提出数学问题能力的培养[N].贵州师范大学学报，2000（4）.
[3]朱建伟，詹红英.问题意识是怎能样萎缩的[J].北京教育，2002（5）.
[4]薄存华.培养学生问题意识的几种方法[J].山东教育科研，2000（12）.