当今社会，影视等媒体对学生的生活产生了巨大的影响，不仅为学生提供了及时而广泛的间接生活体验，也影响了学生的学习生活。在语文教学中，合理地开发利用影视资源，不仅可丰富学生的课堂生活，而且还可拓宽语文学习的领域。
　　
　　一、利用影视资源，创设学习情境
　　
　　兴趣是推动学生学习的直接动力，特别是对自控能力差、注意力难以持久的小学生来说，学习兴趣的作用就显得格外重要。影视内容直观形象，在创设情境、吸引注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境、借境感悟。因此，在新课导入时。我利用视频网络让学生欣赏一个电影镜头，或一段电影片段，一开始就能抓住学生的注意力，为整个课堂的教学奠定良好的基础。例如，在教学《开国大典》一课之前，我先播放了建国50周年隆重的庆典仪式的录像。那旋律铿锵有力的《义勇军进行曲》、那威武雄壮的军姿，激发了学生们的学习热情，他们已完全投入到隆重的庆典情境之中，注意力完全被控制住了。此时此刻，我就势把孩子们引到课文内容的学习上来。这时，学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态的，学习思维更加活跃，想象力更丰富，对语言的感悟也容易得多了。
　　
　　二、利用影视资源，提供丰富的资料
　　
　　语文学科的知识包罗万象，有些知识联系了学生的生活实际，有些知识却超越了学生已有的认知领域。为了拓宽学生的视野，让学生更好地学习语文，我常利用书中的插图、收集到的图片以及有关文字资料等制作成电影镜头。如《匆匆》一课的教学，我为学生提供了朱自清的人物像、故居以及有关文字资料、代表作等集文字、音像于一体的影视镜头，轻而易举地把教师难以通过语言描述完成的大容量信息，在短时间内更多地镌刻在学生的记忆里，让他们对作者有了更深入的了解。以引发他们在感情上与作者产生共鸣。
　　
　　三、利用影视资源，突破教学难点
　　
　　小学语文教材有许多反映历史的文章、诗词，离学生年代久远，不容易被理解。俗话说：“百闻不如一见。”充分利用影视资源，使缺乏生命的静态情景再现转化为具有生命的动态的再现。学生边看边听，如临其境。这样，不仅难以理解的知识变得生动形象，容易理解，而且在逼真的情景中发展了学生的形象思维。例如教学《长征》一诗，在新课导入阶段放映《长征》影片片断，使学生进入历史情境之中，把学生的思维牵引到中国工农红军二万五千里长征的历史时空，身临其境般地体验红军飞夺泸定桥、翻越大雪山、跨越茫茫草地的情景，引发他们对红军将士为革命的胜利、不怕千难万险的英雄主义精神和乐观主义精神的崇敬，认识到长征的胜利宣告了中国共产党领导的人民军队是不可战胜的。从而达到突破教学难点之目的。
　　
　　四、利用影视资源，激发学生乐于写作
　　
　　1　可消除害怕心理，激发写作欲望。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高习作教学的效果。如小语第十一册《积累·运用四》中的习作安排是让学生写读后感或观后感。我先组织学生观看了《暖春》的电影后才指导习作。电影《暖春》那朴实而真挚感人的画面强烈地撞击着学生的心灵。学生的写作欲望被激发了，纷纷拿起笔，将自己心中的话语尽情地写出来。这样，按学生习作的心理特点，适时选用影视资源，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材。
　　2　可增加写作之源，激发写作的灵感。日常生活中，注意引导学生收看中央电视台的《焦点访谈》、《人与自然》、《科学世界》等等，让学生写评论、谈感想体会，让学生有所感悟、有所启示。学生通过影视资源，丰富了自己的视野，增加了写作之源，激发了写作的灵感。