【摘 要】
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当前,随着互联网、自媒体等新技术的应用与发展日益扩大,人们获取信息的方式乃至思维方式都发生了迥异于纸媒时代的结构性变革.在此背景下,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出,是对时代发展的顺应,也是语文学科自身发展的必然.通过接受美学的读者与文本理论,可以针对跨媒介阅读的生成性、关联性和批判性的实践特点,通过使用语图式策略、批判性策略、混合式策略等教学策略,更好地在新技术革命背景下完成“跨媒介阅读与交流”学习任务群,科学而形象地认知网络阅读,完成阅读意义的建构,最终实现师生言语生命的共同成长.
【机 构】
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福建省厦门双十中学,福建 厦门 361007
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当前,随着互联网、自媒体等新技术的应用与发展日益扩大,人们获取信息的方式乃至思维方式都发生了迥异于纸媒时代的结构性变革.在此背景下,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出,是对时代发展的顺应,也是语文学科自身发展的必然.通过接受美学的读者与文本理论,可以针对跨媒介阅读的生成性、关联性和批判性的实践特点,通过使用语图式策略、批判性策略、混合式策略等教学策略,更好地在新技术革命背景下完成“跨媒介阅读与交流”学习任务群,科学而形象地认知网络阅读,完成阅读意义的建构,最终实现师生言语生命的共同成长.
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