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我国的批判性思维教育实践存在简单化、形式逻辑化和绝对化的误区，其作用领域存在边界不明确的现象，在知识生产、公共说理教育、与真实生活接轨、隐性课程开发等方面尚不完善。除理论层面影响外，批判性思维教学这种“慢”的艺术还由其自身特性决定，原因在于，人的各种核心素养的相互转化过程很难高效完成，批判性思维的教学模式和成果只能在长期的探索中去积淀与完善。