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高中语文课程标准明确指出:“现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和創新能力,对自然、社会和人具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
那么,如何培养学生的探究能力呢?一是要转变教学观念,让学生成为探究学习的主人,使学生在探究性学习中增强探究学习的兴趣,养成探究的意识和习惯。二是要教给学生探究的方法,让学生在探究学习中学会学习。三是要拓宽探究学习的空间,鼓励学生从自然、社会以及语文学科与其他学科的联系中寻找有价值的探究课题,从而使学生加深对自然、社会和人生的深刻思考和认识。
一、转变教学观念,激发探究兴趣
在实际的教学中,许多教师还是沿袭故旧、依然故我,语文教学还是以教师的“教”为中心,以师为主。以我为准。教学的“重点”就是教材的中心,教学的“难点”就是教师知识体系的薄弱点和以往的经验。教学活动中,学生仍处在一个被动的学习模式上。
另一方面,教学中要发挥学生的主体性,也逐步成为了相当一部分教师的共识。于是出现了一些很热闹的课堂,其实,不少课堂“学生的主体性”只是形式上的主体,学生发言、讨论、探究活动只是游离在教学内容的表面,思维还停留在已有的认识的基础上,没有向前的挖掘和发展。
因此,教师务必转变观念,真心领会新课程的内容实质,选择合适的教学内容,为实现学生的主体性提供恰当的平台;还要提供正确的学习导向,为实现学生 的主体性提出方向保障。
二、明确探究方法,在探究中学会学习
探究性学习不同于传统教学,教师必须做好充分的准备,教会学生如何去确立课题,如何探究学习,如何交流成果,如何尝试评价等。
(一)专题探究
这是指学生就教材中的课题探究之后的细节探究,课题探究内涵较大,往往是教师提出,然后由学生自己选择,细节论证,质疑和解疑的过程。
(二)确立课题
这是实施的重要阶段,影响到探究性学习成果和水平、价值、境界。就确立课题的角度来说,不同的文件有不同的探究方向,甚至同一文体也有不同的问题值得探究。但有一点要明确,不宜过大,否则学生会渐渐地丧失信心,半途而废。
(三)探究学习
这是付诸于时间的过程,它需要学生的个人探究或合作探究完成自己的课题。
首先要制定一个学习方案,即制定出学习方法、途径及阅读书目,这个过程需要师生合作,小组合作,是一个发挥团队作用的过程,在探究过程中要有明确的分工。其次,搜集资料。教师要指导学生去有效的搜集相关信息、获得感性资料。
最后,整理资料,学生在占有资料后,要进行筛选、分类、整理,为我所用,最后思考以什么样的形式完成探究小论文。
(四)成果交流
这是学生展示自身价值的过程,在展示中学生的思想和成果得到交流,在交流中互补进步。展示方法可以多种多样,目的是提供一次思想大碰撞,资源大交流的机会,从而共同提高。
(五)赏识评价
这是对探究成果的肯定,对学生的一次赏识。作为探究成果,不同于科探成果,所以应多欣赏,少批评,探究的目的是激发学生的兴趣,评价体系不同于以往的教学评价。
三、拓宽探究的空间,加深对社会的认识和思考
现行修订的教材,基本上体现了课改精神和新课程理念,但教师在指导学生的语文探究性,存在几种现象:
(一)弱化教材的现象
有些教师片面地认为探究性学习就是教材及课堂以外的探究。其实语文探究性学习课题来源可以是课内的,也可以是课外的,可以是与学生生活密切相关的,也可以是学生关注的社会热点问题。如果教师在平时的教学中有意的创设一些问题情境,引起学生的探究的心理动力,再将其推荐给学生作为选题,那么学生的选题就有了针对性。
(二)课题高、大、全的现象
语文探究性学习是全新的学习方式,视野要宽、选题要广,但并不等于课题的高、大、全,反而是宜小不宜大。
比如,把鲁迅作品单独列为一个单元,以《呐喊·自序》作为精讲篇目,印发萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物,使学生对鲁迅的创作和人生选择有一个初步的认识,鼓励学生上网查找相关资料,并结集、背诵其诗作和名言警句,并推薦钱里群的《话说周氏兄弟》一书做参考,适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后学习《药》《祝福》《阿Q正传》,通过集中学习使学生对作者和作品获得整体性的认识,依照多角度、自愿组合的原则,让学生作探究性学习。下面是学生在学习过程中的论题精选:
1.鲁迅与私塾教育的“缘”与“怨”
2.吴妈、柳妈——吃人与被吃的两重性
3.哀其不幸、怒其不争的阿Q
4.阿Q该不该恋爱
5.我看鲁迅笔下的小市侩形象
6.小析《药》中茶客心里
7.祥林嫂死亡报告分析
8.鲁迅犀利、幽默、讽刺的语言艺术魅力
语文探究性学习的课题探究具有很高的理论价值及实践意义,它注重发挥学生学习的自主性和独立性,充分挖掘学生的智慧潜能,激发学生的创造力,并深入学生的情感世界,探索促进学习的有效方法。在实施过程中,将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状,代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学,有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求,有益于在实践中培养学生的创新精神和探究能力。
那么,如何培养学生的探究能力呢?一是要转变教学观念,让学生成为探究学习的主人,使学生在探究性学习中增强探究学习的兴趣,养成探究的意识和习惯。二是要教给学生探究的方法,让学生在探究学习中学会学习。三是要拓宽探究学习的空间,鼓励学生从自然、社会以及语文学科与其他学科的联系中寻找有价值的探究课题,从而使学生加深对自然、社会和人生的深刻思考和认识。
一、转变教学观念,激发探究兴趣
在实际的教学中,许多教师还是沿袭故旧、依然故我,语文教学还是以教师的“教”为中心,以师为主。以我为准。教学的“重点”就是教材的中心,教学的“难点”就是教师知识体系的薄弱点和以往的经验。教学活动中,学生仍处在一个被动的学习模式上。
另一方面,教学中要发挥学生的主体性,也逐步成为了相当一部分教师的共识。于是出现了一些很热闹的课堂,其实,不少课堂“学生的主体性”只是形式上的主体,学生发言、讨论、探究活动只是游离在教学内容的表面,思维还停留在已有的认识的基础上,没有向前的挖掘和发展。
因此,教师务必转变观念,真心领会新课程的内容实质,选择合适的教学内容,为实现学生的主体性提供恰当的平台;还要提供正确的学习导向,为实现学生 的主体性提出方向保障。
二、明确探究方法,在探究中学会学习
探究性学习不同于传统教学,教师必须做好充分的准备,教会学生如何去确立课题,如何探究学习,如何交流成果,如何尝试评价等。
(一)专题探究
这是指学生就教材中的课题探究之后的细节探究,课题探究内涵较大,往往是教师提出,然后由学生自己选择,细节论证,质疑和解疑的过程。
(二)确立课题
这是实施的重要阶段,影响到探究性学习成果和水平、价值、境界。就确立课题的角度来说,不同的文件有不同的探究方向,甚至同一文体也有不同的问题值得探究。但有一点要明确,不宜过大,否则学生会渐渐地丧失信心,半途而废。
(三)探究学习
这是付诸于时间的过程,它需要学生的个人探究或合作探究完成自己的课题。
首先要制定一个学习方案,即制定出学习方法、途径及阅读书目,这个过程需要师生合作,小组合作,是一个发挥团队作用的过程,在探究过程中要有明确的分工。其次,搜集资料。教师要指导学生去有效的搜集相关信息、获得感性资料。
最后,整理资料,学生在占有资料后,要进行筛选、分类、整理,为我所用,最后思考以什么样的形式完成探究小论文。
(四)成果交流
这是学生展示自身价值的过程,在展示中学生的思想和成果得到交流,在交流中互补进步。展示方法可以多种多样,目的是提供一次思想大碰撞,资源大交流的机会,从而共同提高。
(五)赏识评价
这是对探究成果的肯定,对学生的一次赏识。作为探究成果,不同于科探成果,所以应多欣赏,少批评,探究的目的是激发学生的兴趣,评价体系不同于以往的教学评价。
三、拓宽探究的空间,加深对社会的认识和思考
现行修订的教材,基本上体现了课改精神和新课程理念,但教师在指导学生的语文探究性,存在几种现象:
(一)弱化教材的现象
有些教师片面地认为探究性学习就是教材及课堂以外的探究。其实语文探究性学习课题来源可以是课内的,也可以是课外的,可以是与学生生活密切相关的,也可以是学生关注的社会热点问题。如果教师在平时的教学中有意的创设一些问题情境,引起学生的探究的心理动力,再将其推荐给学生作为选题,那么学生的选题就有了针对性。
(二)课题高、大、全的现象
语文探究性学习是全新的学习方式,视野要宽、选题要广,但并不等于课题的高、大、全,反而是宜小不宜大。
比如,把鲁迅作品单独列为一个单元,以《呐喊·自序》作为精讲篇目,印发萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物,使学生对鲁迅的创作和人生选择有一个初步的认识,鼓励学生上网查找相关资料,并结集、背诵其诗作和名言警句,并推薦钱里群的《话说周氏兄弟》一书做参考,适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后学习《药》《祝福》《阿Q正传》,通过集中学习使学生对作者和作品获得整体性的认识,依照多角度、自愿组合的原则,让学生作探究性学习。下面是学生在学习过程中的论题精选:
1.鲁迅与私塾教育的“缘”与“怨”
2.吴妈、柳妈——吃人与被吃的两重性
3.哀其不幸、怒其不争的阿Q
4.阿Q该不该恋爱
5.我看鲁迅笔下的小市侩形象
6.小析《药》中茶客心里
7.祥林嫂死亡报告分析
8.鲁迅犀利、幽默、讽刺的语言艺术魅力
语文探究性学习的课题探究具有很高的理论价值及实践意义,它注重发挥学生学习的自主性和独立性,充分挖掘学生的智慧潜能,激发学生的创造力,并深入学生的情感世界,探索促进学习的有效方法。在实施过程中,将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状,代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学,有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求,有益于在实践中培养学生的创新精神和探究能力。