小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一. 这种学习方式也给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任.
　　现在的数学课堂上，教师经常采用小组合作的学习形式，但是很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上. 这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径. 像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，如何才能组织有效的合作学习呢？我在以下方面做了一些尝试.
　　一、明确分工是有效的基础
　　小组合作的目的是让每个小组成员都从中有收获. 如果不作任何安排任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个活动过程便如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高. 为了避免这样的现象出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要. 我在小学一年级进行“认识物体”的教学时将班上同学每4人分成一个学习小组，并且给每个小组成员做了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报. 每名同学都各尽其职，这节课的学具很多，学生也很感兴趣，可是因为小组的分工明确，课堂上秩序井然，每个孩子都有自己的任务，充分参与到课堂的活动中去. 在学生熟悉了自己的小组分工之后，我将他们的任务调换，这样每个孩子都进行不同的角色体验，更加明确了每个人的重要性.
　　二、制定规则是有效合作的条件
　　没有规矩，不成方圆. 小组合作也不例外. 一般情况下的小组讨论，学习好的不会让其他学生发言，而是把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差. 这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先做好安排，讲清合作规则. 我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成整体的意见后由记录员将其整理出来. 这样，每个人都有了思考的机会和时间. 例如，我在教学 “三角形内角和”的时候，安排学生小组活动，讨论“三角形内角和是多少？”“你是用什么办法得到的？”小组同学展开讨论，组长安排同学们先自己试着动手做一做，然后组织小组成员按顺序依次说自己的方法，有测量的方法、有剪拼的方法……记录员做记录，组织同学总结出三角形内角和是180°. 在全班交流时，基本上各小组派出的汇报员很流利地说出了各自的想法. 这时，我发现班级中的多数学生已经很好地理解了为什么三角形的内角和是180°了，我只要进行总结就可以了.
　　尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样做是值得的，课堂属于学生，我们应该为每一个孩子着想.
　　三、教师点拨是有效合作的保障
　　学生进行小组合作的时候，我一定要深入到小組中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程，等等，从而灵活地调整下一个教学环节.
　　在教学“圆锥的体积”时，学生以小组为单位进行实验，想要得出圆锥和圆柱体积之间的关系. 有一个小组在实验过程中学生做得很积极，记录员也认真地记录了几次试验的数据和结果，可是在总结圆锥和圆柱的体积时，却怎么也总结不出来，观察到他们小组没了动静，我走了过去，当得知了原因，我让他们看看记录的数据，哪组数据比较特别，这组数据中的圆柱和圆锥之间有没有什么共同点. 小组长接着迅速带着学生展开讨论，最终得出“圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体体积的三分之一”.
　　在这十多年来的教学中，小组合作的形式逐渐多样起来，学生对这种形式越来越感兴趣，课堂参与度也越来越高，学生对问题的认识也更加深刻.
　　当然，小组合作学习要真正发挥它的效果，不是一朝一夕就能达到的，只要我们在探索中多一点反思，我们就能不断提高小组学习的有效性，让数学课堂真正灵动起来.