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【摘要】本文陈述了高职课堂教学质量评价的必要性，分析了教学质量评价的主体应包括：学生评价、自我评价、同行评价和督导评价。对比研究信息化教学评价与传统教学评价的差异性，结合传统课堂评价指标和新增的信息化课堂评价指标，建立了信息化教学评价指标体系。
【关键词】教学评价 高职教育 信息化
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0010-02
教学质量评价的目的是以评促教，以评促学，教学相長，进而提高整个学校教师教书、学生学习的质量。教学质量评价有利于教学的诊断与改进工作，教师通过教学质量评价，反思教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面存在的问题，分析问题的症结，根据薄弱环节，查漏补缺，有目的地进行整改，进一步提高教学质量。
1.教学质量评价的主体
在教学中，评价主体应基于教学过程的真实情况来对教师和学生在课堂中的表现以及教学效果予以真实、全面的评价，评价的数据应及时、准确反映出教学的质量。教学评价应该秉承可量化、可追溯的原则，教学评价的人员应该具有多样性。在高职院校教学过程中，教学评价包括学生评价、自我评价、同行评价、督导评价。
（1）学生评价。教师的直接授课对象为学生，所以学生评价是各个评价中最重要的一项评价，同时因为学生的人数较多，学生的评价数据量大，能真实客观反映教师的授课水平和教学效果。现阶段高职的教学模式，不再是以教师教书为主，而是逐渐转变成学生学习、学生内化知识为主要方向，同时教师与学生之间的交流也变得重要，整个教学活动以学生为主体，教师为主导，教学转变为师生之间合作与交流的过程，大部分学生会秉承对自己负责任的态度，对教师进行客观打分和评价。
（2）自我评价。教师在经过一段时间的授课后，可根据前一周期（一年、一学期或者一个月）的授课情况，进行反思和自我评价，这种评价方法可以促进教学诊断与改进，让教师分析自身，从内因找问题，进一步提高自己的教学能力，可以有效提高自我教学工作的责任心。
（3）同行评价。同行评价基于相同的学科背景，评价更为客观公平公正。聘请外校教师和专家进行评价，能在一定程度上避免熟人之间的评价不客观现象。同行评价除了评价功能之外，通过研讨评价结果，还能促进同区域内相同专业领域的教师突破自身局限，互相学习专业知识和教学技巧，对教学中存在的薄弱环节提出补救措施。在同行评价中，为了取得预期的良好评价效果，选择评价教师时，应尽量邀请学术品质高、教学水平靠前、专业知识扎实、洞察力敏锐的优秀教师，或者选择具有五年以上教龄、具有良好教学声誉的老师作为评价主体，同时倡导跨校间合作交流，建立专家资源库。
（4）督导评价。在督导体系健全的高职院校，一般会有“校”、“院”、“系”三级督导组织，职责明晰，保障效果。校级教学督导一般由学校聘任校内外的专家团队，例如聘请教学名师、离退休老教授等，负责全校课堂教学的教学监督、质量评估，及时向教务处反馈教学情况;学院教学督导可开展有针对性的教学督导，主要侧重整个院系专业群的课程打造和建设;系督导则侧重同行交流。督导专家在进行随堂听课前，需先查看本门课程的教学大纲、课程教案、课程授课进度表等材料，了解课程设置的目的和专业意义，结合观察学生上课的真实情况，对教学各分项指标打分评价。
2.信息化教学评价与传统教学评价的差异性
2014年国务院发文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》，提出要逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。信息化教学评价指标既包括传统教学评价指标，同时新增教师的信息化应用能力评价指标，信息化教学评价是指根据信息化教学理念（目标、人才观、教学模式等），运用系列评价技术手段对信息化教学效果进行评估的活动。信息化教学评价与传统教学评价的区别，笔者已对比如表1所示：
3.高职课堂信息化教学评价指标体系建立
根据传统教学的评价体系，以及前面研究新增加的信息化教学评价内容，就笔者所在的电子商务专业，从实际教学角度出发，拟建立信息化教学评价指标体系，具体如图1所示：
4.研究展望
对于文中拟定的指标体系，与传统评价相比较，增加了教师“信息化教学”态度和技能，后期将展开两方面的研究：①指标体系针对评价主体更加细化，学生、同行、督导（领导）对教师课堂教学的评价指标应略有不同，后期研究过程中将进一步细化;②在确定指标体系中各评价项的权重时，后期将发送问卷，从学生、同行、督导三方面进行调研，采用自填式问卷法收集数据。
参考文献：
[1]张颖.基于数字布鲁姆的信息化教学评价策略研究[J].软件导刊，2013，（12）：17-19.
作者简介：
袁贵（1984-），汉族，湖北黄石人，讲师，硕士研究生，网络营销教研室主任，研究方向：网络营销及信息化教学。
【关键词】教学评价 高职教育 信息化
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0010-02
教学质量评价的目的是以评促教，以评促学，教学相長，进而提高整个学校教师教书、学生学习的质量。教学质量评价有利于教学的诊断与改进工作，教师通过教学质量评价，反思教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面存在的问题，分析问题的症结，根据薄弱环节，查漏补缺，有目的地进行整改，进一步提高教学质量。
1.教学质量评价的主体
在教学中，评价主体应基于教学过程的真实情况来对教师和学生在课堂中的表现以及教学效果予以真实、全面的评价，评价的数据应及时、准确反映出教学的质量。教学评价应该秉承可量化、可追溯的原则，教学评价的人员应该具有多样性。在高职院校教学过程中，教学评价包括学生评价、自我评价、同行评价、督导评价。
（1）学生评价。教师的直接授课对象为学生，所以学生评价是各个评价中最重要的一项评价，同时因为学生的人数较多，学生的评价数据量大，能真实客观反映教师的授课水平和教学效果。现阶段高职的教学模式，不再是以教师教书为主，而是逐渐转变成学生学习、学生内化知识为主要方向，同时教师与学生之间的交流也变得重要，整个教学活动以学生为主体，教师为主导，教学转变为师生之间合作与交流的过程，大部分学生会秉承对自己负责任的态度，对教师进行客观打分和评价。
（2）自我评价。教师在经过一段时间的授课后，可根据前一周期（一年、一学期或者一个月）的授课情况，进行反思和自我评价，这种评价方法可以促进教学诊断与改进，让教师分析自身，从内因找问题，进一步提高自己的教学能力，可以有效提高自我教学工作的责任心。
（3）同行评价。同行评价基于相同的学科背景，评价更为客观公平公正。聘请外校教师和专家进行评价，能在一定程度上避免熟人之间的评价不客观现象。同行评价除了评价功能之外，通过研讨评价结果，还能促进同区域内相同专业领域的教师突破自身局限，互相学习专业知识和教学技巧，对教学中存在的薄弱环节提出补救措施。在同行评价中，为了取得预期的良好评价效果，选择评价教师时，应尽量邀请学术品质高、教学水平靠前、专业知识扎实、洞察力敏锐的优秀教师，或者选择具有五年以上教龄、具有良好教学声誉的老师作为评价主体，同时倡导跨校间合作交流，建立专家资源库。
（4）督导评价。在督导体系健全的高职院校，一般会有“校”、“院”、“系”三级督导组织，职责明晰，保障效果。校级教学督导一般由学校聘任校内外的专家团队，例如聘请教学名师、离退休老教授等，负责全校课堂教学的教学监督、质量评估，及时向教务处反馈教学情况;学院教学督导可开展有针对性的教学督导，主要侧重整个院系专业群的课程打造和建设;系督导则侧重同行交流。督导专家在进行随堂听课前，需先查看本门课程的教学大纲、课程教案、课程授课进度表等材料，了解课程设置的目的和专业意义，结合观察学生上课的真实情况，对教学各分项指标打分评价。
2.信息化教学评价与传统教学评价的差异性
2014年国务院发文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》，提出要逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。信息化教学评价指标既包括传统教学评价指标，同时新增教师的信息化应用能力评价指标，信息化教学评价是指根据信息化教学理念（目标、人才观、教学模式等），运用系列评价技术手段对信息化教学效果进行评估的活动。信息化教学评价与传统教学评价的区别，笔者已对比如表1所示：
3.高职课堂信息化教学评价指标体系建立
根据传统教学的评价体系，以及前面研究新增加的信息化教学评价内容，就笔者所在的电子商务专业，从实际教学角度出发，拟建立信息化教学评价指标体系，具体如图1所示：
4.研究展望
对于文中拟定的指标体系，与传统评价相比较，增加了教师“信息化教学”态度和技能，后期将展开两方面的研究：①指标体系针对评价主体更加细化，学生、同行、督导（领导）对教师课堂教学的评价指标应略有不同，后期研究过程中将进一步细化;②在确定指标体系中各评价项的权重时，后期将发送问卷，从学生、同行、督导三方面进行调研，采用自填式问卷法收集数据。
参考文献：
[1]张颖.基于数字布鲁姆的信息化教学评价策略研究[J].软件导刊，2013，（12）：17-19.
作者简介：
袁贵（1984-），汉族，湖北黄石人，讲师，硕士研究生，网络营销教研室主任，研究方向：网络营销及信息化教学。