论文部分内容阅读
【摘 要】做个好教师是教师专业发展的主题，好教师是教师发展的基本要求。教师发展应当在重视专业发展的同时，更重视教师个人发展。确立超越的理念，让教师发展有大情怀大格局，因而有大智慧大发展。教师发展的核心素养应包括较高的价值立意和价值追求。教师要做道德的教师、课程领导者、优秀的儿童研究者和反思型实践家。
【关键词】教师发展；职业情怀；学科专业
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）41-0020-03
【作者简介】成尚荣，原江苏省教育科学研究所所长，国家督学。
一、坚守教师发展的主题：做个好教师
这是个需要名师、教育家的时代，也是个能诞生名师、教育家的时代。但何为名师、教育家？名师、教育家究竟是怎么诞生、发展的？答案可能很多，不过，其中一个答案必须引起我们更大关注并付诸实践，这就是——名师、教育家首先是个好教师，名师、教育家是从好教师中发展起来的。因此，教师发展的主题应当是：大家做个好教师。
“大家做个好教师”这一主题诠释了以下三个方面的问题。其一，做个好教师是面向所有教师的。教师专业发展的主题若定位于少之又少的名师、特级教师的培养上，必然只顾及少数教师，忽略甚至放弃了全体教师的发展，而忽略、放弃了全体教师的发展，必然使名师、教育家成长丢失了基础，更为严重的是影响了教育质量的整体和全面提升。只有召唤所有教师都发展，都争取做个好教师，才能培育出名师、教育家成长的肥沃土壤。其二，教育需要高地，也需要高峰。没有高峰的引领，高地显得平庸，这就叫“好的平庸”。问题的另一面，倘若没有高地，高峰也耸立不起来。高峰与高地相互依存、相互支持、相互影响，高地才是真正的高地，高峰才是真正的高峰。好教师的群体好比是高地，在瞻仰高峰的时候千万不要忘了深情地凝视那一片高地。其三，好教师是基本要求、普遍要求，但基本要求并不低，达到基本要求绝非易事；普遍要求并不普遍，面向所有教师，内在地包含着鼓励教师个性发展、更好发展。正是基本的、普遍的要求为教师的个性发展奠定了良好基础，提供了多元发展的可能。
从以上初步分析，不难得出一个结论：教师专业发展的主题是大家做个好教师，而非名师、教育家成长。值得注意的是，当下的名师发展、教育家成长口号过响、热度过高，无论是口号还是实际行动，名师、教育家成长成了重点、焦点、兴奋点，这就有意或无意地遮蔽了做个好教师的要求，大部分教师的积极性势必受到影响。具体表现为：建立特级教师工作室、名师发展共同体，成为学校发展的重点战略；所谓新教师、青年教师的培养规划，其目的实际上也是从中选苗子，把目标指向了培养名师。由此不难看出，名师培养和发展成了教师队伍建设的主题。此外，对学校的评价、考核，重要指标是名师的数量、名师发展的梯度等，名师培养的权重被提到了不合适的地位。显然，这对一般教师形成了不合理的压力，在很大程度上不仅没有起到鼓励作用，而且很可能让他们感到压抑。因此，对当前教师专业发展我们应当多一份理性，多些反思，准确把握教师专业发展的主题，让“大家做个好教师”的声音再次响起来。
持有这样的态度和观点，我们会更加自觉起来，让教师专业发展更具方向感、价值感，主题才会更鲜明、更坚定。
二、好教师好比一滴清水，低调而伟大
刚去世的杨绛先生曾经说过：我是一滴水，是清水，不是肥皂水。这是她的自谦，却生动而深刻地描述和阐释了自己的定位，道出了一个理念，描绘了一种形象：好教师好比一滴清水。
一滴水，很微小，但不渺小，它折射出的是阳光，也会映照土地。清水，更难能可贵的是它的清纯、明亮、美丽，而肥皂水则不然。肥皂水虽然五彩斑斓，却瞬间会消失殆尽；虽到处飞扬飘荡，却显得浮躁，甚至浮夸。正是这一滴水，让杨绛从容地走到人生边上，又从容地坐在人生边上，从容中低调，低调中积极，积极中丰盈。也正是这一滴清水，让大家记住她、怀念她、崇敬她、学习她。好教师好比一滴清水，是说好教师平常、普通，却自信、自豪，甚至伟大。有人曾这样论述伟大：不是显得伟大，而是因为伟大。“显得”伟大那是在“秀”，而“因为”伟大那是在“干”。好教师就应该是这样的伟大，就应该这么去追求伟大。
于漪老师说：我一辈子做教师，我一辈子学做教师。多简单多平实，内涵却丰富而深邃。一辈子做教师，是因为对教师事业的热爱、忠诚、执着、不离不弃、发自内心深处的喜欢；一辈子学做教师，正是这一个“学”字，道出了做教师永远是个学习的过程，不断学习、不断领悟、不断改进，好教师是个终身学习者。好教师之好，好就好在“一辈子”和“一辈子学”上。
李吉林老师说：我是一个竞走运动员，又是一个跳高运动员。运动员的特征是“运动”，是实践是行动。竞走运动员走得又好又快，永不停步，永远前行，向着明亮的那方，可是他的脚永远不离开大地，脚踏实地，一步一个脚印。跳高中的横杆是标尺，是目标，是高度，跳高运动员就是要不断提高那标尺，不断提升高度，而他要去跨越、超越。其实，李吉林跨越、超越的是人生的高度。从情境教学到情境教育，到情境课程，再到情境学习，不断攀登、突破。李吉林是个好教师。好教师之好，好在自我超越。
洪宗礼老师说：我从来都是把工作当学问来做的；我要从讲台前站到书架上去。工作即研究，研究即学问，研究就在日常平凡烦琐的工作中，学问就在即时性的研究中；站到书架中，时时在读书，自己就成了一本书。从书架上再回到讲台前，他把脉管里的血液换了一遍，呼吸也变得更自然，这就迫近了永恒。好教师之好，好就好在商量、研究、学问、专业，这样的好就是一种崇高。
好教师是伟大的，我们应当做个好教师。教师专业发展的这一主题永在教师生涯中熠熠闪光。
三、从教师专业发展到教师发展：教师应有大格局
教师专业发展这一命题的提出，是中国教育的一大进步。教育是专业，是有边界的；教师是专业工作者，具有不可替代性。这就赋予教师这一职业以专业认可，体现了专业价值，获得了专业尊严。当前的课程改革、教学改革，以至整个教育改革，专业水平亟待提高，距离用专业的方式做专业的事，尚有不小的差距。所谓专业，实质是把握从事工作的本质、特质，遵循其规律、特点，所做的一切要“踩在点子”上。从这一要求出发，认真反思，实事求是地判断，发现我们做得还很不够，专业发展是永远的重点。 专业是什么？对教师来说，首先是他的学科专业，学科专业是教师的身份和标志，一个学科专业水平不高的教师，是成不了好教师的。应当关注的是，无论是总体还是个体，教师的学科专业发展既存在着“先天不足”——在大专院校里学得不扎实，又存在着“后天不够”——后续学习、拓展、掘深没有跟上，因此，学科专业发展不能有任何的懈怠。其次是课程。随着课改的深入，课程已进入教师专业发展范畴，课程意识、课程理念、课程体系、课程评价等是现代教师必备的专业。这方面我们已有了长足的进步，但是，课程的意识还比较薄弱，理论上不清晰，实践上不自觉，理论与实践脱节，甚至发生冲突。课程专业发展同样不可松懈。
与此同时，我们还应有新的追问：在学科专业、课程专业以外，还有更大的专业吗？我们究竟如何解读专业？我以为，教师专业发展，既有狭义的，又应有广义的，狭义的专业是学科专业，也包括课程专业，而广义的专业则内涵更广更深。以上对追问的两种解释，带来的思考是，如何更准确地命名——是教师专业发展，还是教师发展？我的主张是：教师发展。教师发展包含教师专业发展，应当在重视专业发展的同时，更重视教师发展，从教师专业发展走向教师发展。这就是教师专业发展的大格局。发展的格局影响着、决定着教师发展的视野、规格、品位和水平。当下教师发展的问题就是：格局不大。我们的任务是，确立超越的理念，让教师发展有大情怀、大视野、大格局，因而有大智慧、大发展。这样的要求体现在以下几个方面。
教师首先是人生意义的追索者和创造者。这是教师发展的根本动力，我称之为“第一动力”。人是意义的存在，而人的意义不是别人赋予的，而是自己创造的。不过，人既可是人生意义的创造者，又可是人生意义的破坏者。教师当然要做人生意义的创造者。这对于教师发展来说，似乎太远、太空，过于形而上不接地气。我认为，教师发展固然要接“地气”，还要接“天气”。所谓“天气”就是人生意义、理想、精神、思想，这是形而上的。只有“地气”与“天气”同时接通的时候，即形而上与形而下相结合的时候，教师的发展才从根本上、完整性上得到保证。教师发展应有较高的价值立意和价值追求，这就是教师发展的核心要义，也可视作教师发展的核心素养。
教师是道德的教师。道德教师超越了学科，即所有学科教师首先是道德教师。道理并不难理解：教育首先是道德事业；道德是人发展进程中的光源；国无德不兴，人无德不立。道德教师的内涵是：教师有道德；教师对道德的价值有深刻的认知；以道德的方式展开教学；根据学科的特质、特点有机融入道德教育。显然，这对教师的道德修养及水准提出了更高的要求。唯此，立德树人根本任务的落实才有保证；也唯此，教师发展才更具道德方向感。
教师是课程领导者。校长可以是课程领导者，教师也可以是课程领导者。这是理念上的一大转变：从教师是课程的忠诚执行者到课程开发者，再到课程领导者，其间都贯穿着课程研究与创造。作为课程领导者的教师，首先要关心自己所任教的学科，还要关心整个学校课程，不仅关心、关注，还要参与课程的决策与规划，参与课程体系的整体建构。其次，教师应自己开发课程，有学校将其称为教师课程。从开发主体和课程领导者的理论来看，这一概念是成立的，其实践也是可行的。所谓教师课程是指教师从实际需要出发，根据自己的理念和追求，开发促进学生发展的课程。其三，教师还应帮助、指导学生自己开发课程，让课程真正成为儿童自己的课程。说到底，所有课程，教师都在进行创造性开发、整合和实施。
教师应是优秀的儿童研究者。教学离不开儿童，教学研究与儿童研究不是两张皮，而是一张皮，“教学即儿童研究”已成了当前教学改革的一大趋势。名师、教育家成长的历程都在印证这一个信条：优秀教师应是优秀的儿童研究者，对儿童的认识有多深，对儿童的发现有多准，教学的成功才会有多大。认识发现儿童是儿童研究的主线，也是教师发展的核心素养。问题的另一面，儿童对你有多爱，儿童对你所教的课程有多少惊喜感，你的成就感就会有多大。“教学即儿童研究”将教师专业发展推向深处。
好教师是反思型的实践家。不是一般的实践者，而是实践家。实践家不同于实践者的地方，在于实践家有理论支撑、理性思考、研究方法等，而这些要求往往聚焦在反思上。学会反思，就是学会批判、学会创新。反思是好教师的重要特征，也是成为好教师的关键。
以上对好教师的定义，是超越学科专业的，有的也超越了课程专业。这是一种大情怀、大视野、大格局，好教师是“大教师”。
【关键词】教师发展；职业情怀；学科专业
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）41-0020-03
【作者简介】成尚荣，原江苏省教育科学研究所所长，国家督学。
一、坚守教师发展的主题：做个好教师
这是个需要名师、教育家的时代，也是个能诞生名师、教育家的时代。但何为名师、教育家？名师、教育家究竟是怎么诞生、发展的？答案可能很多，不过，其中一个答案必须引起我们更大关注并付诸实践，这就是——名师、教育家首先是个好教师，名师、教育家是从好教师中发展起来的。因此，教师发展的主题应当是：大家做个好教师。
“大家做个好教师”这一主题诠释了以下三个方面的问题。其一，做个好教师是面向所有教师的。教师专业发展的主题若定位于少之又少的名师、特级教师的培养上，必然只顾及少数教师，忽略甚至放弃了全体教师的发展，而忽略、放弃了全体教师的发展，必然使名师、教育家成长丢失了基础，更为严重的是影响了教育质量的整体和全面提升。只有召唤所有教师都发展，都争取做个好教师，才能培育出名师、教育家成长的肥沃土壤。其二，教育需要高地，也需要高峰。没有高峰的引领，高地显得平庸，这就叫“好的平庸”。问题的另一面，倘若没有高地，高峰也耸立不起来。高峰与高地相互依存、相互支持、相互影响，高地才是真正的高地，高峰才是真正的高峰。好教师的群体好比是高地，在瞻仰高峰的时候千万不要忘了深情地凝视那一片高地。其三，好教师是基本要求、普遍要求，但基本要求并不低，达到基本要求绝非易事；普遍要求并不普遍，面向所有教师，内在地包含着鼓励教师个性发展、更好发展。正是基本的、普遍的要求为教师的个性发展奠定了良好基础，提供了多元发展的可能。
从以上初步分析，不难得出一个结论：教师专业发展的主题是大家做个好教师，而非名师、教育家成长。值得注意的是，当下的名师发展、教育家成长口号过响、热度过高，无论是口号还是实际行动，名师、教育家成长成了重点、焦点、兴奋点，这就有意或无意地遮蔽了做个好教师的要求，大部分教师的积极性势必受到影响。具体表现为：建立特级教师工作室、名师发展共同体，成为学校发展的重点战略；所谓新教师、青年教师的培养规划，其目的实际上也是从中选苗子，把目标指向了培养名师。由此不难看出，名师培养和发展成了教师队伍建设的主题。此外，对学校的评价、考核，重要指标是名师的数量、名师发展的梯度等，名师培养的权重被提到了不合适的地位。显然，这对一般教师形成了不合理的压力，在很大程度上不仅没有起到鼓励作用，而且很可能让他们感到压抑。因此，对当前教师专业发展我们应当多一份理性，多些反思，准确把握教师专业发展的主题，让“大家做个好教师”的声音再次响起来。
持有这样的态度和观点，我们会更加自觉起来，让教师专业发展更具方向感、价值感，主题才会更鲜明、更坚定。
二、好教师好比一滴清水，低调而伟大
刚去世的杨绛先生曾经说过：我是一滴水，是清水，不是肥皂水。这是她的自谦，却生动而深刻地描述和阐释了自己的定位，道出了一个理念，描绘了一种形象：好教师好比一滴清水。
一滴水，很微小，但不渺小，它折射出的是阳光，也会映照土地。清水，更难能可贵的是它的清纯、明亮、美丽，而肥皂水则不然。肥皂水虽然五彩斑斓，却瞬间会消失殆尽；虽到处飞扬飘荡，却显得浮躁，甚至浮夸。正是这一滴水，让杨绛从容地走到人生边上，又从容地坐在人生边上，从容中低调，低调中积极，积极中丰盈。也正是这一滴清水，让大家记住她、怀念她、崇敬她、学习她。好教师好比一滴清水，是说好教师平常、普通，却自信、自豪，甚至伟大。有人曾这样论述伟大：不是显得伟大，而是因为伟大。“显得”伟大那是在“秀”，而“因为”伟大那是在“干”。好教师就应该是这样的伟大，就应该这么去追求伟大。
于漪老师说：我一辈子做教师，我一辈子学做教师。多简单多平实，内涵却丰富而深邃。一辈子做教师，是因为对教师事业的热爱、忠诚、执着、不离不弃、发自内心深处的喜欢；一辈子学做教师，正是这一个“学”字，道出了做教师永远是个学习的过程，不断学习、不断领悟、不断改进，好教师是个终身学习者。好教师之好，好就好在“一辈子”和“一辈子学”上。
李吉林老师说：我是一个竞走运动员，又是一个跳高运动员。运动员的特征是“运动”，是实践是行动。竞走运动员走得又好又快，永不停步，永远前行，向着明亮的那方，可是他的脚永远不离开大地，脚踏实地，一步一个脚印。跳高中的横杆是标尺，是目标，是高度，跳高运动员就是要不断提高那标尺，不断提升高度，而他要去跨越、超越。其实，李吉林跨越、超越的是人生的高度。从情境教学到情境教育，到情境课程，再到情境学习，不断攀登、突破。李吉林是个好教师。好教师之好，好在自我超越。
洪宗礼老师说：我从来都是把工作当学问来做的；我要从讲台前站到书架上去。工作即研究，研究即学问，研究就在日常平凡烦琐的工作中，学问就在即时性的研究中；站到书架中，时时在读书，自己就成了一本书。从书架上再回到讲台前，他把脉管里的血液换了一遍，呼吸也变得更自然，这就迫近了永恒。好教师之好，好就好在商量、研究、学问、专业，这样的好就是一种崇高。
好教师是伟大的，我们应当做个好教师。教师专业发展的这一主题永在教师生涯中熠熠闪光。
三、从教师专业发展到教师发展：教师应有大格局
教师专业发展这一命题的提出，是中国教育的一大进步。教育是专业，是有边界的；教师是专业工作者，具有不可替代性。这就赋予教师这一职业以专业认可，体现了专业价值，获得了专业尊严。当前的课程改革、教学改革，以至整个教育改革，专业水平亟待提高，距离用专业的方式做专业的事，尚有不小的差距。所谓专业，实质是把握从事工作的本质、特质，遵循其规律、特点，所做的一切要“踩在点子”上。从这一要求出发，认真反思，实事求是地判断，发现我们做得还很不够，专业发展是永远的重点。 专业是什么？对教师来说，首先是他的学科专业，学科专业是教师的身份和标志，一个学科专业水平不高的教师，是成不了好教师的。应当关注的是，无论是总体还是个体，教师的学科专业发展既存在着“先天不足”——在大专院校里学得不扎实，又存在着“后天不够”——后续学习、拓展、掘深没有跟上，因此，学科专业发展不能有任何的懈怠。其次是课程。随着课改的深入，课程已进入教师专业发展范畴，课程意识、课程理念、课程体系、课程评价等是现代教师必备的专业。这方面我们已有了长足的进步，但是，课程的意识还比较薄弱，理论上不清晰，实践上不自觉，理论与实践脱节，甚至发生冲突。课程专业发展同样不可松懈。
与此同时，我们还应有新的追问：在学科专业、课程专业以外，还有更大的专业吗？我们究竟如何解读专业？我以为，教师专业发展，既有狭义的，又应有广义的，狭义的专业是学科专业，也包括课程专业，而广义的专业则内涵更广更深。以上对追问的两种解释，带来的思考是，如何更准确地命名——是教师专业发展，还是教师发展？我的主张是：教师发展。教师发展包含教师专业发展，应当在重视专业发展的同时，更重视教师发展，从教师专业发展走向教师发展。这就是教师专业发展的大格局。发展的格局影响着、决定着教师发展的视野、规格、品位和水平。当下教师发展的问题就是：格局不大。我们的任务是，确立超越的理念，让教师发展有大情怀、大视野、大格局，因而有大智慧、大发展。这样的要求体现在以下几个方面。
教师首先是人生意义的追索者和创造者。这是教师发展的根本动力，我称之为“第一动力”。人是意义的存在，而人的意义不是别人赋予的，而是自己创造的。不过，人既可是人生意义的创造者，又可是人生意义的破坏者。教师当然要做人生意义的创造者。这对于教师发展来说，似乎太远、太空，过于形而上不接地气。我认为，教师发展固然要接“地气”，还要接“天气”。所谓“天气”就是人生意义、理想、精神、思想，这是形而上的。只有“地气”与“天气”同时接通的时候，即形而上与形而下相结合的时候，教师的发展才从根本上、完整性上得到保证。教师发展应有较高的价值立意和价值追求，这就是教师发展的核心要义，也可视作教师发展的核心素养。
教师是道德的教师。道德教师超越了学科，即所有学科教师首先是道德教师。道理并不难理解：教育首先是道德事业；道德是人发展进程中的光源；国无德不兴，人无德不立。道德教师的内涵是：教师有道德；教师对道德的价值有深刻的认知；以道德的方式展开教学；根据学科的特质、特点有机融入道德教育。显然，这对教师的道德修养及水准提出了更高的要求。唯此，立德树人根本任务的落实才有保证；也唯此，教师发展才更具道德方向感。
教师是课程领导者。校长可以是课程领导者，教师也可以是课程领导者。这是理念上的一大转变：从教师是课程的忠诚执行者到课程开发者，再到课程领导者，其间都贯穿着课程研究与创造。作为课程领导者的教师，首先要关心自己所任教的学科，还要关心整个学校课程，不仅关心、关注，还要参与课程的决策与规划，参与课程体系的整体建构。其次，教师应自己开发课程，有学校将其称为教师课程。从开发主体和课程领导者的理论来看，这一概念是成立的，其实践也是可行的。所谓教师课程是指教师从实际需要出发，根据自己的理念和追求，开发促进学生发展的课程。其三，教师还应帮助、指导学生自己开发课程，让课程真正成为儿童自己的课程。说到底，所有课程，教师都在进行创造性开发、整合和实施。
教师应是优秀的儿童研究者。教学离不开儿童，教学研究与儿童研究不是两张皮，而是一张皮，“教学即儿童研究”已成了当前教学改革的一大趋势。名师、教育家成长的历程都在印证这一个信条：优秀教师应是优秀的儿童研究者，对儿童的认识有多深，对儿童的发现有多准，教学的成功才会有多大。认识发现儿童是儿童研究的主线，也是教师发展的核心素养。问题的另一面，儿童对你有多爱，儿童对你所教的课程有多少惊喜感，你的成就感就会有多大。“教学即儿童研究”将教师专业发展推向深处。
好教师是反思型的实践家。不是一般的实践者，而是实践家。实践家不同于实践者的地方，在于实践家有理论支撑、理性思考、研究方法等，而这些要求往往聚焦在反思上。学会反思，就是学会批判、学会创新。反思是好教师的重要特征，也是成为好教师的关键。
以上对好教师的定义，是超越学科专业的，有的也超越了课程专业。这是一种大情怀、大视野、大格局，好教师是“大教师”。