为大力实施素质教育，培养复合型人才，我们在地理教学中，要采取多种措施，注重对学生多种能力的培养，努力完成初中地理教学的目标任务。
　　
　　一、对学生认知能力的培养
　　
　　地理教学中对学生认知能力的培养是教育教学的中心任务。因此教师不论在备课，授课及考试过程中都能要注重对学生进行知认能力。比如在地球运动章节的学习过程中，学生对地球的公转及产生的季节变化难以理解。
　　于是在上课过程中我运用地球示意图进行讲解，让学生对知识有初步的了解，然后在从生活实际入手，让学生注意观察中午教学楼影子的变化是地球公转时太阳高度的变化，太阳落山时间的早晚是白昼长短的变化，由于太阳高度的变化，由于太阳高度和白昼时间长短的变化才引起地球表面热量的变化，从而产生四季的变化。
　　
　　二、对学生创新能力的培养
　　
　　创新关系到国家发展，是民族发展的灵魂。在教学中，对学生创新能力的培养关系到国家的兴衰。创新的关键是创新思维的培养。创新思维是人们在改革原有知识和经验的基础上运用新方法、支发现新事物，解决新问题的一种思维方式。
　　具有明显的新颖性，独特性和跃迁性。因此在教学中要通过灵活多样的授课方式对学生进行创新思维的培养。比如在学习黄河的治理时，同学们很容易知道黄河下流“地上河”的形成是由于河面渐宽，流速渐慢泥沙淤积形成的。
　　但是怎样才能解决“地上河”的问题？他们七嘴八舌有的说清沙，有的说截沙，我引导学生思考能否在黄河下游挖一支流入海来解决黄河的“地上河”问题。问题一提出同学们思维非常活跃，有的同学说可以，有的同学说不行，可能会形成新的“地上河”，通过启发引导大大地培养了学生的创造性思维能力。
　　
　　三、对学生进行逻辑思维能力的训练
　　
　　逻辑思维是思维的基本形式之一。它是运用、概念、判断、不断推理反映事物的本质和内部规律的思维。逻辑思维的个体通过后天的学习、训练、实践不断提高的思维。逻辑思维能力的训练就是利用各种渠道训练学生在判断推理，分析综合和综合比较等方面的能力，教会他们把不同时段，不同地点接触的知识串联起来，总结起来并加以归类。
　　比如在讲季风气候形成及原因时，引导学生思考我国所处的海陆位置方面。并继续引导他们思考阿拉伯半岛和我国长江中下游地区，纬度相同却为什么形成不同的自然景观？日本的季风气候和我国的季风气候有什么不同？
　　我国长江中下游工区的亚热带季风气候和美国、澳大利亚的季风性湿润气候有何异同？这样的课能够让学生把新旧知识串联起来，使学生的地理知识，由支离破碎、零散的记忆到地理知识的系统综合。
　　
　　四、对学生进行读图能力的培养
　　
　　地图是地理课本的图像表述，是地理课堂的第二语言。它能把遥远的地理事物展现在眼前，将文字难以表达的地理原理及概念，直观地表达清楚。通过地图可以确定各地理事物的位置、分布状况使学生获得各种地理事物的分布知识。
　　因此在地理教学中要注重对学生进行读图能力的培养。充分运用各种教学手段如地图册、地理填充图、多媒体地图及简单的绘图技巧进行训练。比如在行政区划的学习时，让学生反复利用地图册、填充图册及拼图，使他们熟练掌握34个省级行政单位的轮廓，简称及行政中心。另外在读图中，还要让学生掌握读图的基本程序，即引导学生的读图思维能力。
　　
　　五、对学生进行发散性思维能力的培养
　　
　　发散性思维是沿着不同的方向，角度思考问题，应尽量拓宽常规的思路，突破一切传统知识和思维方法的禁锢；寻找新的解决问题的方法，经常启发和培养学生从多方面、多角度、多层次去思维，有利于开阔学生的科学视野和思维境界。
　　比如在气温和气温测定章节学习时，同学们知道北半球陆地，一年中一月份气温最低，然后引导学生思考为什么陆地上北关球一月份气温最低？海洋上呢？南半球的陆地和海洋哪个月份气温最低？
　　将这些知识联系起来讲便于开发学生潜能，激发学生的发散性思维。在讲地球公转时我引导学生思考假如地球公转时地轴不是倾斜的，地球公转会产生什么地理现象？这样不断地对学生进行这种发散性启发，有利于培养学生的发散性思维。
　　总之，对于年龄较小、可塑性较强小的初中学生来说，老师在教学中要注重对学生进行各种能力的培养，而不是简单的知识传授，只有这样他们将来以后才能成为21世纪的新型人才，更好地为国家建设服务。
　　（四川省平昌县云台小学初中部）