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传统的英语教学过于重视英语语法的传授和语篇的讲解，培养了大批应试能力强、应用能力弱的学生。当今时代对语言综合应用能力提出了更高的职业和岗位要求，这种费时、费力而效果不显著的教学方式已经跟不上时代的要求。涉外护理对学生英语综合应用能力提出了更高要求，其课程要求学生掌握一定的语言知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，在日常涉外护理工作中能进行口头和简单的书面交流，不断提高语言交际能力。如何提高涉外护理专业学生英语口语交际能力已经成为英语口语教学亟待解决的问题。在教学实践中，情景剧教学法是行之有效的教学方式之一。
一、涉外英语口语教学的现状
《涉外护理英语教学大纲》口语教学要求是学生能用英语流利地进行课堂交际，并能在涉外日常活动和职场场景中顺畅交流。这为培养学生的涉外日常、职场英语应用能力奠定了坚实的基础。英语口语情景剧教学法是指在口语教学过程中通过创设情境，以形象生动的场景呈现抽象的语言和内容，让学生在英语语言环境中更多地感受英语、运用语言，逐步培养英语思维方式和英语口头交际能力。
然而，涉外护理专业学生英语口语课堂上普遍存在诸多问题：第一，传统的涉外口语课堂上，学生听得多，说得少，口语活动参与积极性不高，自信心不足，甚至部分基础薄弱的学生出现学习焦虑和逆反心理。第二，学生普遍存在从众心理，表现欲望不高，大家都不说，我也不想说。第三，口语课课时少，每周开两节，课堂练习机会有限，让学生课余时间练口语，要求学生具备较强的自觉性和自控能力。第四，口语教学中缺少中西文化差异的教学。传统的英语教学重视听、说、读、写等应试能力的培养，忽视中西方文化差异的教学。学生往往善于考试，“聋子英语”“哑巴英语”现象严重。当与外国朋友交流时，受母语影响，交流中出现语用错误、歧义，甚至造成误解。
二、涉外英语口语情景剧教学的步骤
1.灵活应用口语教材。大多数口语教材采用小对话和句型操练形式呈现。如果教师一味依赖教材，照本宣科，不补充一些医院情景的内容，与涉外护理联系，就很可能走进教而无用、徒劳无功的尴尬境地。唯有这样，i 1可理解性输入方能最大限度地转化为输出。
2.口语课堂教师角色的转化。教师由课堂的主导者转变为情景剧表演的指导者，学生成为课堂的主导，自我主导英语学习和表演，参与积极性更高。教师认真分析口语教材的知识点和教学目标，结合学生迥异的个性特征，选择可行性高的情景剧主题，拟定情景表演思路，布置口语情景剧任务。教师布置任务前，应该安排适当时间讲解情景剧创作的基本要素和表演的基本要求。教师引导学生主动探究，发挥创造力和想象力，创设不同的职业情境，能增强学生日后职业适应能力。
3.情景剧表演主题的确定和参与机会均等。情景剧表演大致分为两类：一类是基于口语教材的情景剧设计或改编，另一类是涉外护理英语情境的创作表演。情景剧可模拟医院、病人、护士、病人家属对话，内容自选，分组表演，要求每人都参与，准备材料，编写台词和排练情景剧。情景剧表演可作为口语学习的一项任务贯穿于整个口语教学，一个学期下来，每个学生都有参与表演的机会。教师期末总结，与学生共同选出最好的作品，推荐作为表演节目，激发学生动力，增强学生的英语表演成就感。
4.情景剧表演的呈现。学生正式表演，投入表演角色中，教师和其他学生作为观众应该认真聆听和欣赏，注意观察表演中的亮点和不足。作为未来的医务工作者，学生应该有对职业的理解和认可，更能创作出优秀作品。
5.情景剧表演的评价。表演可以采用教师评价和学生互评的方式结合进行。评价不能只停留在指出情景剧中的语法、表达错误，应该把重点放在情景剧的流畅、连贯性，剧情的真实性，表演者的真情实感的表达性上，等等。语音、语调、断句、激情、语速、角色之间的配合等都是考核的内容。教师应该及时反思和总结，让学生在表演中学英语口语，在口语学习中表演。
三、涉外英语口语教学情景剧教学的优劣分析
1.涉外英语口语教学情景剧教学优点。教学实践证明，情景剧教学法有四大优点：一是模拟真实交际场合，彰显英语学习的乐趣和实用性。英语作为一门语言，更是交际的工具，语言学习的最终目的在于交际。情景剧为学生口语练习提供了真实的英语环境和氛围。二是学习英语不仅是学一门语言，学好后更能施展个人才华。情景剧表演给学生提供了施展才华和扮演各种角色广阔的平台和空间。不同层次的学生口语水平能在参与情景剧表演中得到提高和发展，情感意识增强，思维能力拓展。三是鼓励学生合作学习，取长补短，每个学生都是情景剧的参与者。分工合作，增强自信心。每个人都有任务，都能发挥主观能动性，都能从表演中找到自我价值和成就感。四是听说能力并重，听说互补。口语能力和听力水平共同发展，学生的语言输入和输出能力都能得到锻炼。
2.涉外英语口语教学情景剧教学的不足。从高职院校英语教学现状来看，情景剧教学法存有两点不足：一是对部分基础稍弱的学生是一个挑战。激励这部分想参加又不敢参加的同学参与是决定情景剧教学成败的关键，情景剧教学不能只是基础好的学生表演的舞台，应该是人人乐于参与的课堂教学活动，在学习中玩乐，在玩乐中学习，一举两得。二是因为需要师生积极配合，共同完成，备课量大，耗时长，不适合每堂课实施。
综上所述，在英语口语课堂上，教师实施情景剧教学时应该扬长避短，着重让学生体验参与的乐趣，发挥合作学习的优势，调动学生的主动性和积极性，不断增强英语学习的自信心，使学生提高听、说、读、写综合应用能力。
参考文献：
[1]洪秀文.新课改背景下高中英语教学探讨[J].现代商贸工业，2010，11.
[2]郑明亮.高中英语个性化教学探讨[J].东西南北·教育观察，2010.3..
[3]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，2011.30.
[4]沈爱华.情境教学法在英语教学中的应用[J].中学英语之友，2010.10.
本文为江西省高等学校教学改革研究课题“情景剧教学法在ESP涉外护理英语口语教学中的应用研究”，编号：JXJG-13-76-2的研究成果之一。
一、涉外英语口语教学的现状
《涉外护理英语教学大纲》口语教学要求是学生能用英语流利地进行课堂交际，并能在涉外日常活动和职场场景中顺畅交流。这为培养学生的涉外日常、职场英语应用能力奠定了坚实的基础。英语口语情景剧教学法是指在口语教学过程中通过创设情境，以形象生动的场景呈现抽象的语言和内容，让学生在英语语言环境中更多地感受英语、运用语言，逐步培养英语思维方式和英语口头交际能力。
然而，涉外护理专业学生英语口语课堂上普遍存在诸多问题：第一，传统的涉外口语课堂上，学生听得多，说得少，口语活动参与积极性不高，自信心不足，甚至部分基础薄弱的学生出现学习焦虑和逆反心理。第二，学生普遍存在从众心理，表现欲望不高，大家都不说，我也不想说。第三，口语课课时少，每周开两节，课堂练习机会有限，让学生课余时间练口语，要求学生具备较强的自觉性和自控能力。第四，口语教学中缺少中西文化差异的教学。传统的英语教学重视听、说、读、写等应试能力的培养，忽视中西方文化差异的教学。学生往往善于考试，“聋子英语”“哑巴英语”现象严重。当与外国朋友交流时，受母语影响，交流中出现语用错误、歧义，甚至造成误解。
二、涉外英语口语情景剧教学的步骤
1.灵活应用口语教材。大多数口语教材采用小对话和句型操练形式呈现。如果教师一味依赖教材，照本宣科，不补充一些医院情景的内容，与涉外护理联系，就很可能走进教而无用、徒劳无功的尴尬境地。唯有这样，i 1可理解性输入方能最大限度地转化为输出。
2.口语课堂教师角色的转化。教师由课堂的主导者转变为情景剧表演的指导者，学生成为课堂的主导，自我主导英语学习和表演，参与积极性更高。教师认真分析口语教材的知识点和教学目标，结合学生迥异的个性特征，选择可行性高的情景剧主题，拟定情景表演思路，布置口语情景剧任务。教师布置任务前，应该安排适当时间讲解情景剧创作的基本要素和表演的基本要求。教师引导学生主动探究，发挥创造力和想象力，创设不同的职业情境，能增强学生日后职业适应能力。
3.情景剧表演主题的确定和参与机会均等。情景剧表演大致分为两类：一类是基于口语教材的情景剧设计或改编，另一类是涉外护理英语情境的创作表演。情景剧可模拟医院、病人、护士、病人家属对话，内容自选，分组表演，要求每人都参与，准备材料，编写台词和排练情景剧。情景剧表演可作为口语学习的一项任务贯穿于整个口语教学，一个学期下来，每个学生都有参与表演的机会。教师期末总结，与学生共同选出最好的作品，推荐作为表演节目，激发学生动力，增强学生的英语表演成就感。
4.情景剧表演的呈现。学生正式表演，投入表演角色中，教师和其他学生作为观众应该认真聆听和欣赏，注意观察表演中的亮点和不足。作为未来的医务工作者，学生应该有对职业的理解和认可，更能创作出优秀作品。
5.情景剧表演的评价。表演可以采用教师评价和学生互评的方式结合进行。评价不能只停留在指出情景剧中的语法、表达错误，应该把重点放在情景剧的流畅、连贯性，剧情的真实性，表演者的真情实感的表达性上，等等。语音、语调、断句、激情、语速、角色之间的配合等都是考核的内容。教师应该及时反思和总结，让学生在表演中学英语口语，在口语学习中表演。
三、涉外英语口语教学情景剧教学的优劣分析
1.涉外英语口语教学情景剧教学优点。教学实践证明，情景剧教学法有四大优点：一是模拟真实交际场合，彰显英语学习的乐趣和实用性。英语作为一门语言，更是交际的工具，语言学习的最终目的在于交际。情景剧为学生口语练习提供了真实的英语环境和氛围。二是学习英语不仅是学一门语言，学好后更能施展个人才华。情景剧表演给学生提供了施展才华和扮演各种角色广阔的平台和空间。不同层次的学生口语水平能在参与情景剧表演中得到提高和发展，情感意识增强，思维能力拓展。三是鼓励学生合作学习，取长补短，每个学生都是情景剧的参与者。分工合作，增强自信心。每个人都有任务，都能发挥主观能动性，都能从表演中找到自我价值和成就感。四是听说能力并重，听说互补。口语能力和听力水平共同发展，学生的语言输入和输出能力都能得到锻炼。
2.涉外英语口语教学情景剧教学的不足。从高职院校英语教学现状来看，情景剧教学法存有两点不足：一是对部分基础稍弱的学生是一个挑战。激励这部分想参加又不敢参加的同学参与是决定情景剧教学成败的关键，情景剧教学不能只是基础好的学生表演的舞台，应该是人人乐于参与的课堂教学活动，在学习中玩乐，在玩乐中学习，一举两得。二是因为需要师生积极配合，共同完成，备课量大，耗时长，不适合每堂课实施。
综上所述，在英语口语课堂上，教师实施情景剧教学时应该扬长避短，着重让学生体验参与的乐趣，发挥合作学习的优势，调动学生的主动性和积极性，不断增强英语学习的自信心，使学生提高听、说、读、写综合应用能力。
参考文献：
[1]洪秀文.新课改背景下高中英语教学探讨[J].现代商贸工业，2010，11.
[2]郑明亮.高中英语个性化教学探讨[J].东西南北·教育观察，2010.3..
[3]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，2011.30.
[4]沈爱华.情境教学法在英语教学中的应用[J].中学英语之友，2010.10.
本文为江西省高等学校教学改革研究课题“情景剧教学法在ESP涉外护理英语口语教学中的应用研究”，编号：JXJG-13-76-2的研究成果之一。