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摘 要：结构主义语言学家认为口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。因此，在英语教学过程中，“说”就具有举足轻重的作用。现代语言学研究成果充分显示，在对学生进行语言技能的培养过程中，“说”（TALK）是整个教学过程中达到教学目的的主导教学形式。教师想方设法调动学生的主体意识，加大交际训练的力度，学生才能有足够的热情和信心投入到课堂语言实践活动之中。
关键词：信息原则；建构主义理论；元认知理论；交际
近年来，由于社会语言学、心理语言学，尤其是应用语言学研究的迅速发展，我国的英语教学发生了翻天覆地的变化。现代语言学研究成果充分显示，在对学生进行听、说、读、写、译语言技能的培养过程中，“说”（Talk）是整个教学过程中达到教学目的的主导教学形式。教学“以学生为中心”，调动学生的主体意识，学生才能有足够的热情和信心投入到课堂语言实践活动之中。这一理论的形成，为英语教学改革注入了新的活力，并为英语教学的模式化建设提供了崭新的思路和广阔的天地。
一、以“说”（Talk）为主导的英语教学模式理论框架
元认知是认知心理学继模式识别、注意、记忆、思维等认识活动之后的一个新的研究领域。对于什么是元认知，有多种表述略为不同的定义：（一）首先使用“元认知”这一术语的弗拉维尔（Flavell），把元认知定义对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果，以及与之有关的任务事项的认知。Flavell（1979）将元认知知识归纳成3个方面：（1）人的知识；（2）任务知识；（3）策略知识。Flavell所谓的“人的知识”指学习者对自身及他人的认知状况的认识，Flavell认为自我概念和他人观点会影响语言学习者的学习状态；Flavell阐述的“任务知识”涵盖学习者可能获得的有关任务对象的所有信息，“任务知识”使学习者更好地对任务进行掌控并取得最大可能的成功；Flavell描述的“策略知识”包括学习者在确定和实现目标的过程中所选择的策略、技能和方法。Flavell的“策略知识”是“策略知识”作为学习者的一种独立学习的行为技能，既涉及语言知识的获得能力，又涉及语言知识的运用能力。Flavell的“人的知识”是指点学习者的兴趣、个性、态度、人际关系乃至文化背景均可影响学习效果，故“自主学习”应是一种指导自己学习的内在的心理功能。
二、以“说”（Talk）为主导的英语教学模式概述
1、语言习得的特性决定Talk在课堂教学中的作用
“语言是交际工具”。为了使学生充分掌握这一交际工具，语言学家Leo Jones指出，英语教学是一种活的过程。培养学生言语技能的活动，必须由学生本人去经历，不仅达到语言形式本身的准确，而且实现功能运用的恰当。因此，作为教师，一开始就应鼓励学生大胆开口，设计不同的操练方法，激发学生的讲话欲望，在Talk的过程中学语言、用语言，检验自己的语言。语言形式的掌握必须见之于课堂信息交流的过程之中。
2、教学活动中师生Talk的运用具有合作性质
课堂教学中教师当然要讲，但这并不意味着教师一个人滔滔不绝地讲，教学对象被动地“挨灌”；也不是教师以课堂对话为表面形式而实际上仍然是以教师讲解为主，或者只是教师自问自答的单向交际（one-to-one communication）。教师应该把Talk看作同学生一起对话和讨论问题的基本途径，向学生提供语言输入（Language Input）。在此过程中，为了使师生间的Talk更加有效地开展，双方应遵循合作策略原则，教师可以反复通过提问——交谈——回答同学生合作，帮助学生建立正确有效的学习途径。
3、Talk的运用可以更好提供反馈信息
Sarah Warshauer Freedman早在1987年就得出结论，认为教师同学生的Talk比其他任何类型的反应对学生更有帮助。大量实践表明，课堂教学中开展师生Talk，教师可以有意识地使用学生已学过的词汇及语法结构，教师运用语言的技巧和能力无形中帮助学生复习巩固了所学语言知识，并能指导学生自己运用语言表达思想。在此过程中，教师可以实现监督者、合作者、指导者三项功能的完美结合。
因此，该理论的提出在一定程度上拓宽了英语教学的思路，实现课堂教学的合理安排，具有相当的可行性。
4、Talk在课堂教学中的实际应用
利用Talk，开展新的语言形式的练习
新课中的语言材料要教，而且要教得清楚明白，这完全符合大学英语等级考试的要求，是毫无异议的。学生在中学阶段有了一定的语言基础和理解能力，所以我们提倡使传授语言知识的过程成为师生共同讨论的活的过程，通过各种形式的Talk，使学生自觉掌握语言，逐步提高恰当运用语言知识的能力。
5、利用Talk，进行课文内容的教学
“用已知语言交际，使新课教学成为交际过程”，交际法的这条教学原则是值得借鉴的。对于课文教学，就是要求学生以课文内容为基础进行讨论，实现对课文内容的深层次理解。课堂讨论形式总的可分为两种，一种是以问答形式出现的讨论，在教师控制下，教师提出问题学生回答；或是以Pair Work的形式开展互问互答；也可以让几个学生甚至全班学生彼此轮换回答。这是一种非正式的、简短的讨论形式。另一种讨论以分组形式展开，要求学生与组员交流，教师起到监督者和指导者的双重作用。学习一篇课文，要求学生在理解的基础上，经过自己对内容的消化和思考达到融会贯通。特别是对一些较贴近我国学生思想、生活实际的课文，应利用学生对西方社会的了解和丰富的想象力，根据课文基本材料设计有意义的讨论题，使之既有一定的难度，又能发挥出学生独特的见解，这正是我们运用这个练习形式的主旨所在。
6、Talk在写作教学中的应用
写作的社会特性决定Talk的作用，即Talk可以把写作带进社会这个人际网落。当作者及有关人员在一起对文章展开讨论和评价时，这种人际网落就更加清楚，所提供的社会语境也更加充分。同样，学生写作过程中，必須对作文的主题、论点、或情节等进行探讨，才能写出信息更加完整、内容更加生动的作品。在教师指导下学生自学，自讲，彼此交流，它的主旨在于把课堂还给学生，增强学生主动活动的时间，通过学生之间，师生之间的思想交流，在轻松愉快的气氛中表述观点，学习知识。
结语
以“说”为主导从而带动其他几项英语技能的全面提高，它既运用了描写语言学和行为主义心理学原理，又包含了转化生成语言学和认知心理学的原理；从教育学角度来讲，它既重视教师在课堂教学中的指导作用，又能发挥学生个体的积极性和创造性，有利于学生语言水平和交际能力的综合培养。
参考文献：
［1］Freedman.S.W.Response to Student's Writing［M］.UrbanaⅢ：National Council of Teachers of English，1987.
［2］Harris，M.Teaching One-to-One，“The Writing Conference”［M］. UrbanaⅡ：National Council of Teachers of English，1986.
［3］Jones，C &P. Garrett. Language Awareness in the Classroom［C］. Harlow：Longman，1991.
［4］Leo Jones.Functions of American English：Communication Activities for the Classroom［M］.Cambridge University，1983.
［5］大学英语教学大纲（高等学校本科用）［S］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［6］桂诗春.应用语言学与中国英语教学［M］.济南：山东教育出版社，1988.
［7］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［8］李荫华.大学英语教学研究［M］.上海：上海外语教育出版社，1991.
关键词：信息原则；建构主义理论；元认知理论；交际
近年来，由于社会语言学、心理语言学，尤其是应用语言学研究的迅速发展，我国的英语教学发生了翻天覆地的变化。现代语言学研究成果充分显示，在对学生进行听、说、读、写、译语言技能的培养过程中，“说”（Talk）是整个教学过程中达到教学目的的主导教学形式。教学“以学生为中心”，调动学生的主体意识，学生才能有足够的热情和信心投入到课堂语言实践活动之中。这一理论的形成，为英语教学改革注入了新的活力，并为英语教学的模式化建设提供了崭新的思路和广阔的天地。
一、以“说”（Talk）为主导的英语教学模式理论框架
元认知是认知心理学继模式识别、注意、记忆、思维等认识活动之后的一个新的研究领域。对于什么是元认知，有多种表述略为不同的定义：（一）首先使用“元认知”这一术语的弗拉维尔（Flavell），把元认知定义对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果，以及与之有关的任务事项的认知。Flavell（1979）将元认知知识归纳成3个方面：（1）人的知识；（2）任务知识；（3）策略知识。Flavell所谓的“人的知识”指学习者对自身及他人的认知状况的认识，Flavell认为自我概念和他人观点会影响语言学习者的学习状态；Flavell阐述的“任务知识”涵盖学习者可能获得的有关任务对象的所有信息，“任务知识”使学习者更好地对任务进行掌控并取得最大可能的成功；Flavell描述的“策略知识”包括学习者在确定和实现目标的过程中所选择的策略、技能和方法。Flavell的“策略知识”是“策略知识”作为学习者的一种独立学习的行为技能，既涉及语言知识的获得能力，又涉及语言知识的运用能力。Flavell的“人的知识”是指点学习者的兴趣、个性、态度、人际关系乃至文化背景均可影响学习效果，故“自主学习”应是一种指导自己学习的内在的心理功能。
二、以“说”（Talk）为主导的英语教学模式概述
1、语言习得的特性决定Talk在课堂教学中的作用
“语言是交际工具”。为了使学生充分掌握这一交际工具，语言学家Leo Jones指出，英语教学是一种活的过程。培养学生言语技能的活动，必须由学生本人去经历，不仅达到语言形式本身的准确，而且实现功能运用的恰当。因此，作为教师，一开始就应鼓励学生大胆开口，设计不同的操练方法，激发学生的讲话欲望，在Talk的过程中学语言、用语言，检验自己的语言。语言形式的掌握必须见之于课堂信息交流的过程之中。
2、教学活动中师生Talk的运用具有合作性质
课堂教学中教师当然要讲，但这并不意味着教师一个人滔滔不绝地讲，教学对象被动地“挨灌”；也不是教师以课堂对话为表面形式而实际上仍然是以教师讲解为主，或者只是教师自问自答的单向交际（one-to-one communication）。教师应该把Talk看作同学生一起对话和讨论问题的基本途径，向学生提供语言输入（Language Input）。在此过程中，为了使师生间的Talk更加有效地开展，双方应遵循合作策略原则，教师可以反复通过提问——交谈——回答同学生合作，帮助学生建立正确有效的学习途径。
3、Talk的运用可以更好提供反馈信息
Sarah Warshauer Freedman早在1987年就得出结论，认为教师同学生的Talk比其他任何类型的反应对学生更有帮助。大量实践表明，课堂教学中开展师生Talk，教师可以有意识地使用学生已学过的词汇及语法结构，教师运用语言的技巧和能力无形中帮助学生复习巩固了所学语言知识，并能指导学生自己运用语言表达思想。在此过程中，教师可以实现监督者、合作者、指导者三项功能的完美结合。
因此，该理论的提出在一定程度上拓宽了英语教学的思路，实现课堂教学的合理安排，具有相当的可行性。
4、Talk在课堂教学中的实际应用
利用Talk，开展新的语言形式的练习
新课中的语言材料要教，而且要教得清楚明白，这完全符合大学英语等级考试的要求，是毫无异议的。学生在中学阶段有了一定的语言基础和理解能力，所以我们提倡使传授语言知识的过程成为师生共同讨论的活的过程，通过各种形式的Talk，使学生自觉掌握语言，逐步提高恰当运用语言知识的能力。
5、利用Talk，进行课文内容的教学
“用已知语言交际，使新课教学成为交际过程”，交际法的这条教学原则是值得借鉴的。对于课文教学，就是要求学生以课文内容为基础进行讨论，实现对课文内容的深层次理解。课堂讨论形式总的可分为两种，一种是以问答形式出现的讨论，在教师控制下，教师提出问题学生回答；或是以Pair Work的形式开展互问互答；也可以让几个学生甚至全班学生彼此轮换回答。这是一种非正式的、简短的讨论形式。另一种讨论以分组形式展开，要求学生与组员交流，教师起到监督者和指导者的双重作用。学习一篇课文，要求学生在理解的基础上，经过自己对内容的消化和思考达到融会贯通。特别是对一些较贴近我国学生思想、生活实际的课文，应利用学生对西方社会的了解和丰富的想象力，根据课文基本材料设计有意义的讨论题，使之既有一定的难度，又能发挥出学生独特的见解，这正是我们运用这个练习形式的主旨所在。
6、Talk在写作教学中的应用
写作的社会特性决定Talk的作用，即Talk可以把写作带进社会这个人际网落。当作者及有关人员在一起对文章展开讨论和评价时，这种人际网落就更加清楚，所提供的社会语境也更加充分。同样，学生写作过程中，必須对作文的主题、论点、或情节等进行探讨，才能写出信息更加完整、内容更加生动的作品。在教师指导下学生自学，自讲，彼此交流，它的主旨在于把课堂还给学生，增强学生主动活动的时间，通过学生之间，师生之间的思想交流，在轻松愉快的气氛中表述观点，学习知识。
结语
以“说”为主导从而带动其他几项英语技能的全面提高，它既运用了描写语言学和行为主义心理学原理，又包含了转化生成语言学和认知心理学的原理；从教育学角度来讲，它既重视教师在课堂教学中的指导作用，又能发挥学生个体的积极性和创造性，有利于学生语言水平和交际能力的综合培养。
参考文献：
［1］Freedman.S.W.Response to Student's Writing［M］.UrbanaⅢ：National Council of Teachers of English，1987.
［2］Harris，M.Teaching One-to-One，“The Writing Conference”［M］. UrbanaⅡ：National Council of Teachers of English，1986.
［3］Jones，C &P. Garrett. Language Awareness in the Classroom［C］. Harlow：Longman，1991.
［4］Leo Jones.Functions of American English：Communication Activities for the Classroom［M］.Cambridge University，1983.
［5］大学英语教学大纲（高等学校本科用）［S］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［6］桂诗春.应用语言学与中国英语教学［M］.济南：山东教育出版社，1988.
［7］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［8］李荫华.大学英语教学研究［M］.上海：上海外语教育出版社，1991.