摘 要：自实施新课程标准起，口语交际教学在语文教学中占据了重要地位，在教材的内容、编排上都有了非常大的变化，但在实际教学中却存在低效、无效等诸多问题，本文立足《语文课程标准》，以人教版课程标准实验教科书小学《语文》一年级上、下册教材为例，从口语交际课现状出发，结合一年级学生的口语交际能力，谈谈自己对一年级口语交际的几点尝试。
　　关键词：一年级；口语交际；多方激趣；互动评议；指导示范；挖掘话题
　　一、人教版课程标准实验教科书小学《语文》一年级上、下册教材分析
　　人教版课程标准实验教科书小学《语文》一年级上、下册口语交际在内容、编排等方面给学生的思维松绑，教材注重启发学生思维，鼓励儿童独立思考，鼓励发表独立见解。
　　一是口语交际的话题更贴近儿童生活，更着力于规范儿童口头语言、培养良好的听说态度和听说习惯。
　　二是拓宽了口语交际的内容，让学生有更广阔的思维空间。使学生有话可说，真正实现了口语交际教材只是为学生进行交际提供话题，创设交际情境之目的。
　　三是口语交际与单元内容相整合，体现了“单元专题——阅读实践一口语交际话题”三者一脉相承。
　　二、口语交际课的现状
　　在2008年的10月，语文新课程小学语文高级QQ群曾就如何开展口语交际教学进行过网上讨论。同时在人教小一语文b群和一年级备课QQ群里就此问题也开展过讨论，对于口语交际课的现状大致可以归纳为以下几种情况：
　　1.教师缺乏课堂操作的具体方法和技巧
　　目前我们的口语交际教学可以说仍处于低效、无效的“半盲点”状态，教师们对这一教学内容除了教材中安排的交际内容蜻蜓点水的直奔学生写话的目的指点后，很少有教师肯花时间、精力去精心设计交际话题，挤出宝贵的教学时间去培养学生良好的交际习惯和交际能力。
　　2.学生说话能力低
　　由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏，在日常课堂教学中常存在以下一些情况：生人面前，羞于开口；不善倾听，人云亦云；支离破碎，缺乏条理；不分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言；道听途说，广为传播；卖弄新词，胡乱用话；信口开河，自吹自擂；自我中心，不会评价。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。
　　三、一年级口语交际实践探索
　　如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交际课的效率，从而使每个学生都能说得精彩，说出一片自己的天空呢？笔者认为，口语交际作为一种能力，它不是一朝一夕，一文一课就能培养练就成的，而是需要从多方面、多角度进行统盘考虑、多管齐下的一项持久工程。课堂教学是学生学习语言的主要阵地，故而笔者就一年级的口语交际能力培养立足课堂从以下几个方面入手进行了尝试。
　　1.多方激趣，诱导说话
　　（1）利用图画，鼓励学生说。看图口语交际是口语交际教学的一种基本形式。它是在让学生充分观察图画、思考图意的基础上进行的口语交际训练。在人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画。
　　（2）角色表演，激励学生说。表演是用有声语言、形体语言等表达方式，将自己知道的事物、道理、思想、情感等向别人进行传达。在教学中运用角色表演，使学生真正进入角色，进入课文的情境，让学生对课文的内容有个性化地理解和感悟文本，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。
　　（3）续编故事，让学生大胆说。一年级的学生由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现，评价的意见也独到新奇。续编故事，其特殊的表现形式与丰富的内容，便为学生发散性思维的培养与成长提供了一个平台。它是学生在已有故事的基础上，根据对故事内容的了解，通过对主要人物性格的理解进行的。续编故事的想象空间和创造空间非常大，它给学生提供了一个写作的蓝本。在续编故事时，指导学生在读懂原故事的基础上，引导学生摆脱人们的共识和传统观念的思维定势，从另外的角度提出完全不同、但有一定依据的全新故事。即续编的故事可以是原故事内容的发展，可以是原故事思想的引申，也可以是发生了翻天覆地变化的新故事。
　　2.互动、评议，发展语言
　　（1）在互动中培养语言能力。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能，才能让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
　　（2）评议中加强口语训练。评议是口语交际教学中不可或缺的重要环节，它是对教学情况的定性反映，是对学生学习、发展情况的综合测评，是不断调节教与学的重要手段。开放的课堂，使学生有充分展示个性的时空。教学过程中，学生对老师、同学的读书答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口浯交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时，还要特别留心别人的朗读发言。这一点往往是学生容易忽视的。
　　3.加强指导，示范引路
　　（1）言语示范。小学生生活经验少，掌握的词汇不多，口语表达有困难，口语交际能力尚处在逐步发展中，良好的口语交际态度和习惯也未完全形成，对许多口语交际的内容、方式都比较生疏，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说。所以，言语示范就显得尤为重要。
　　而模仿是孩子的天性，教学中适当给学生作出言语示范，既能展示正确的做法让学生仿效，又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。
　　（2）指导观察。看图口语交际在教材中占了很大的比例，指导学生怎样看图就显得尤为重要。
　　（3）思路点拨。良好的口语交际活动需要有较强的思维、应对能力作保证。而小学生思维的灵活性、应变性还不够强，在口语交际中往往容易发生思维凝滞、语言阻塞等现象。遇到这种情况时，需要教师结合个体的情况进行思路点拨，帮助学生开拓思维，打开言语通道。
　　口语交际课是一种新课型，牵涉到许多认识和技能及操作上的问题。在教学中，只要我们有心、留心、用心，努力选择贴近生活的话题，不断探讨、研究，认清实质，摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，采用灵活的形式组织教学，在双向互动的语言实践中具体落实，在情境创设、动态交流中培养学生的听说能力，并鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中加以锻炼，学生的口语交际能力就能不断得到提高。