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摘要：在单元整体教学理念的引领下，既可以节省教学时间，又可以合理安排教学内容不断复现，帮助学生扎实掌握教材内容。通过梳理单元话题内容，整合设计教学目标，深度解读单元教材，多元解析文本语言等途径，构建整体知识框架，夯实单元知识体系，改进教学互动过程，从而达到提升学生综合语言运用能力。
关键词：小学英语 单元整体
语言知识、语言技能和语言运用不是孤立割裂的，而是一个完整的整体。因此，教师不仅要对教材进行整体解读，更要对教学目标、教学内容及教学过程进行整体设计。在展开一个单元的教学时，教师要激活学生关于这一单元话题的已有知识，帮助学生梳理“我已经掌握了什么”，预测“我想要知道什么”，反思“我学会了什么”，并思考现在所学的知识对今后的学习可能产生什么影响，使学生的语言学习在一个单元整体的学习过程中有梯度地持续递增。
一、梳理单元话题内容，构建整体知识框架
话题既为单元教学的目标服务，也为单元教学的内容及过程服务。教师要有整合的全局观，明确文本在本单元、本册书、整套教材中的地位及作用，理清话题的来龙去脉，绘制单元整体知识框架图。
以人教版小学英语六上U3 My weekend plan为例，本单元旨在帮助学生运用一般将来时描述周末计划，关于weekend这个话题，在整套教材中出现了不止一次，由五上U2 My weekend帮助学生铺垫一般现在时的基础，再到六下U2 Last weekend运用一般过去式讨论过去的周末生活及存在的状态，话题内容及语法知识呈前后连续。
二、整合设计教学目标，夯实单元知识体系
英语新课程标准指出：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。单元教学目标应当设立在学生的“最近发展区”，而每课时的分教学目标犹如为学生搭建的脚手架，帮助他们逐步完成整个单元的教学任务，达到既定目标。教师需要统筹思考：本单元的基本目标是什么？弹性目标是什么？课时目标是什么？如何安排教学进度、分配教学任务才能体现课时目标的螺旋式上升？
三、深度解读单元教材，改进教学互动过程
人教版小学英语教材以话题为核心，以语言结构和交际功能为主线安排教学内容，形成了“话题-功能-结构-任务”为特点的编写思路，为开展单元整体教学提供了便利。
六上U3 My weekend plan纵向学习与周末计划相关的动词词组及时间短语，横向围绕周末计划这个主题展开听、说、读、写各方面的技能训练，每个课时的教学任务是整个单元协同推进的过程之一，从而达到优化教学效果，提升学生语用能力的目的。本单元以My weekend plan为话题，通过what/ when/ where等维度学习句型What are you going to do tomorrow？/ Where are you going？/ When are you going？引導学生表述自己的或询问他人的周末计划。Part B Let’s try部分Amy告诉John自己的周末安排， Let’s talk部分讲述John在周末计划和Jack去看电影，Let’s learn部分的情境图呈现了John与Jack从电影院出来，打算去书店，从而教学书籍类的词汇，并尝试与同学交流各自的周末安排，在表格中加以记录。由听到说，推向读与写，所有的信息与情境前后贯穿，融为一体。
四、多元解析文本语言，提升学生语用能力
教师在设计单元整体教学时，应以提升学生的综合语用能力为目标，对教材进行多元化解析，开拓学生的知识面，展示教材的价值及作用。可在“学前-学中-学后”各环节中尝试设计并使用导学单，提升学生自主学习及小组合作学习的能力。课前预习时，引导学生自学并发现总结一般将来时的形式规则;课堂上，通过同桌操练及四人小组对话，深入理解并对应区分由when/ where/ what引导的一般将来时句子;课后，在导学案中归纳自己在本单元所掌握的内容，并尝试以小短文的形式记录自己的周末计划。
在小学英语单元整体教学中，要科学统筹，从单元整体出发，分析每一课时的单元内容及目标，层层递推。设计有效的教学活动，兼顾教学目标及教学内容。充分利用并解读插图，保证教学内容的连贯性及整体性。无论单元的教学设计还是课时的教学设计，都不应局限于“教什么”，而应思考“如何教”及“为什么这样教”。只有站在单元全局的角度审视思考，才能更高效地解读文本，帮助学生内化语言知识，从而达到提升综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]张璃.例谈小学英语单元整体教学设计[J].小学英语教与学，2017（9）
[2]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）
[3]王珏.刍议小学英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学与研究，2015（1）
关键词：小学英语 单元整体
语言知识、语言技能和语言运用不是孤立割裂的，而是一个完整的整体。因此，教师不仅要对教材进行整体解读，更要对教学目标、教学内容及教学过程进行整体设计。在展开一个单元的教学时，教师要激活学生关于这一单元话题的已有知识，帮助学生梳理“我已经掌握了什么”，预测“我想要知道什么”，反思“我学会了什么”，并思考现在所学的知识对今后的学习可能产生什么影响，使学生的语言学习在一个单元整体的学习过程中有梯度地持续递增。
一、梳理单元话题内容，构建整体知识框架
话题既为单元教学的目标服务，也为单元教学的内容及过程服务。教师要有整合的全局观，明确文本在本单元、本册书、整套教材中的地位及作用，理清话题的来龙去脉，绘制单元整体知识框架图。
以人教版小学英语六上U3 My weekend plan为例，本单元旨在帮助学生运用一般将来时描述周末计划，关于weekend这个话题，在整套教材中出现了不止一次，由五上U2 My weekend帮助学生铺垫一般现在时的基础，再到六下U2 Last weekend运用一般过去式讨论过去的周末生活及存在的状态，话题内容及语法知识呈前后连续。
二、整合设计教学目标，夯实单元知识体系
英语新课程标准指出：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。单元教学目标应当设立在学生的“最近发展区”，而每课时的分教学目标犹如为学生搭建的脚手架，帮助他们逐步完成整个单元的教学任务，达到既定目标。教师需要统筹思考：本单元的基本目标是什么？弹性目标是什么？课时目标是什么？如何安排教学进度、分配教学任务才能体现课时目标的螺旋式上升？
三、深度解读单元教材，改进教学互动过程
人教版小学英语教材以话题为核心，以语言结构和交际功能为主线安排教学内容，形成了“话题-功能-结构-任务”为特点的编写思路，为开展单元整体教学提供了便利。
六上U3 My weekend plan纵向学习与周末计划相关的动词词组及时间短语，横向围绕周末计划这个主题展开听、说、读、写各方面的技能训练，每个课时的教学任务是整个单元协同推进的过程之一，从而达到优化教学效果，提升学生语用能力的目的。本单元以My weekend plan为话题，通过what/ when/ where等维度学习句型What are you going to do tomorrow？/ Where are you going？/ When are you going？引導学生表述自己的或询问他人的周末计划。Part B Let’s try部分Amy告诉John自己的周末安排， Let’s talk部分讲述John在周末计划和Jack去看电影，Let’s learn部分的情境图呈现了John与Jack从电影院出来，打算去书店，从而教学书籍类的词汇，并尝试与同学交流各自的周末安排，在表格中加以记录。由听到说，推向读与写，所有的信息与情境前后贯穿，融为一体。
四、多元解析文本语言，提升学生语用能力
教师在设计单元整体教学时，应以提升学生的综合语用能力为目标，对教材进行多元化解析，开拓学生的知识面，展示教材的价值及作用。可在“学前-学中-学后”各环节中尝试设计并使用导学单，提升学生自主学习及小组合作学习的能力。课前预习时，引导学生自学并发现总结一般将来时的形式规则;课堂上，通过同桌操练及四人小组对话，深入理解并对应区分由when/ where/ what引导的一般将来时句子;课后，在导学案中归纳自己在本单元所掌握的内容，并尝试以小短文的形式记录自己的周末计划。
在小学英语单元整体教学中，要科学统筹，从单元整体出发，分析每一课时的单元内容及目标，层层递推。设计有效的教学活动，兼顾教学目标及教学内容。充分利用并解读插图，保证教学内容的连贯性及整体性。无论单元的教学设计还是课时的教学设计，都不应局限于“教什么”，而应思考“如何教”及“为什么这样教”。只有站在单元全局的角度审视思考，才能更高效地解读文本，帮助学生内化语言知识，从而达到提升综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]张璃.例谈小学英语单元整体教学设计[J].小学英语教与学，2017（9）
[2]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）
[3]王珏.刍议小学英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学与研究，2015（1）