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【摘要】在英语的教学方法中，阅读教学占据重要地位，课堂内的语篇阅读是英语教学的组成部分，而课外的语篇阅读是英语教学的延续。按照新课标的要求，对学生英语的教学要突出核心素养，这需要将语篇阅读从课内到课外进行深度互动，增加探讨的话题，提高学生掌握的单词量，培养学生的语言表达能力，增进英语写作能力，同时还要在语篇阅读中培养良好的道德情操和文化素养，将语篇阅读的功效发挥到极致，让学生爱上英语学习。
【关键词】课内外；语篇；深度互动
【作者简介】钱蓉，江都区国际学校。
对于课内外语篇深度互动，可以给予以下定义，教师按照课文语篇教学的安排，将课内语篇的重点内容关联到课外语篇阅读中，通过课外阅读实现对重点内容的重新审视，对其加深理解，确保学生的英语表达、思维能力、文化素养、学习意识等可以得到锻炼。
语言是人类沟通的手段，一门语言的学习，阅读是最基本的手段之一，通过阅读，可以实现对知识的不断积累，培养语言的能力，从而实现与他人的信息交流。为了促进学生的阅读教育，多数教师会选择在课本教学之外帮助学生涉猎更多的课外阅读素材，让课内与课外语篇阅读实现互动，互相促进，协同发展，从而真正地提高学生英语的核心素养。在实际教学中，笔者会按照课内外语篇深度互动的角度出发，对阅读教学方式进行分析。
一、补充话题的信息，增加语言输出
几乎所有版本的英语教材都会在每个单元中设置一个主题，这些主题都与学生的日常生活相结合，整个单元的课文内容都是围绕着话题出发。按照一般的课堂教学方式，教师会按照词汇、语句、语篇顺序逐一进行阐述，组成课文知识的基本框架，方便学生完成阅读后能做到语言输出。学生由于阅历较少，在学习课文的过程中，很难自主地将课文中的主题与生活相结合，如果教师没有展开讲解，学生的思维会仅仅停留课文之内，导致很难输出有效的信息。对于这一问题，笔者试着按照课文的话题，主动地引入课外的语篇，供学生阅读，增进对话题的理解，让学生可以将其与生活实践做好关联，引导学生做好语言输出。
例如在译林版九年级英语教材中，第七单元《film》，这一单元围绕着电影及电影明星的故事，课文中讲到了电影明星奥黛丽赫本，还有中国电影明星成龙，虽然是这些明星的故事很精彩，但是当前的中学生对这些明星并不了解，对于他们的电影作品更是很少涉猎。教师可以结合当前比较流行的明星及电影进行简单的介绍，让学生对电影的拍摄、放映等有一个大体了解。教师可以结合去年最火的电影《战狼2》，这是一部具有爱国意义的电影，教师可以对电影本身和明星吴京进行介绍。对电影剧情可以作出以下介绍：The story takes place in the sea near Africa， the hero Leng Feng encounters life Waterloo， was “expelled from the army”. a sudden accident broke his plan， was suddenly involved in an African rebellion， could have safely evacuated， but because unable to forget the military mission， rushed back to the enemy-occupied areas alone in danger. He led the compatriots and refugees in the slaughter to escape from life and death. As the struggle continued， the wolf in the body gradually recovered and eventually broke into the war zone alone to fight for his compatriots.對电影明星吴京可以做简单介绍：Wu Jing， born in Beijing in April 3， 1974， is a Kung Fu actor in the mainland. He graduated from Beijing Sport University. In 1989， he entered the Beijing wushu team. In 1994， he won the National Wushu competition elite and the champion.通过关联学生生活中更熟悉的场景，确保学生对话题有更多的语言可以表达。
二、基于阅读技能培养的互动
按照新课标对初中生在学习英语后的阅读能力要求，可以在面对陌生词汇时通过上下文和构词法推测出其基本含义，可以明确语篇中各句子间的逻辑关系，完整阅读后可以理解课文主题，弄清基本内容，甚至可以推测将来可能会出现的结果。教师的授课内容不能仅仅停留在语言知识中，需要将课内外的语篇进行互动，将语篇内容进行深入地研究，弄清每句话背后的含义，才能实现能力的提升。
例如在译林版九年级上册英语Unit 4《Growing up》中，讲述了注明的NBA球星斯伯特·韦伯的故事，为了培养学生对故事发展方向与结果预判的能力，教师可以带领学生进行语篇阅读，对于文章中陌生的单词单独标出，对于难理解的句子先搁置，完成了整篇文章的阅读之后再重新进行细读，通过上下文和自己的生活积累，推测文章的大意和每句话的含义。“He did not lose heart.”这句话之前的文章中没有出现过，对学生而言是一种新的句式，单独拿出这句话也许不理解其含义，但是结合上下文，我会对学生进行引导“If you want to compete， you are told that you are not qualified.Do you have any confidence？”通过这样的引导，可以让学生明白是没有失去信心的意思。在课后可以布置学生自己去网上查询斯伯特·韦伯更多的故事，用自己的语言将其翻译成英文，与课文中描述的情况进行对比。 三、基于思维能力训练的互动
学生在成长的过程中需要接受许多新鲜事物，经过大脑的重新组织，形成对这些事物的主观思想，这个过程被称为思维，是需要将事物的概念进行判断和推理。培养学生的思维就是要让他们思考问题既要深入，又要发散，还需要一定的严密性和创造性。语篇阅读也是思维的方式，加强课内外语篇互动，也需要培养学生的思维能力。
例如译林版英语教材八年级上册第五单元reading A中，介绍了关于大熊猫的故事，大熊猫对于学生而言比较熟悉了，在教学过程中，为培养学生的创造思维，教师可以先对学生进行简单的提问：1.Do you know what the giant panda looks like？ 2.Do you know what pandas like to eat？ 3.Do you know why there are fewer and fewer giant pandas？ 这些内容在课文中也有所涉及，通过提前思考大熊猫的现状有助于理解文章内涵。课文中对于大熊猫的介绍内容有限，教师可以帮助学生寻找更多关于大熊猫的信息。介绍大熊猫体貌特征的、生活习惯、进化历史、种群现状等。笔者按照以上思路又向学生表述了以下内容The giant panda is a bear-like giant panda with a round head and a short tail. Its head is 1200-1800 mm long and its tail is 100-120 mm long. The weight is 80 to 120kg， and the heaviest weight can reach 180kg. The panda is slightly heavier， and the male is slightly larger than the female. The head and body are black and white. The fossils of the oldest panda member， Shipanda， were unearthed in Lufeng and Yuanmou， Yunnan Province， China， about 8 million years ago in the late Miocene. The distribution of giant pandas is confined to the southern slope of Qinling Mountains in Shaanxi Province， Minshan Mountains in the border of Gansu and Sichuan， Qionglai Mountains， Daxiangling Mountains， Xiaoxiangling Mountains and Liangshan Mountains in Sichuan Province.
四、基于語言知识实践的互动
在课堂上教师主要向学生传播英语的语言知识，这是提高英语交流能力的基础，将基本知识点与语篇阅读的教学相结合，根据教学需要，实行有效的语言知识解读与训练，教师可以对学生进行引导，使他们可以通过主动参与，自己体会语言知识间的联系，灵活地运用语言技能。
五、基于文化品格养成的互动
在英语语篇训练的过程中，学生会接触到需要不同的异域文化，这些不同于中国的风土人情代表了他国的文化内涵。文化品格是出于学生对国外文化风俗的了解与认可，这是建立在经济文化互通的基础上，反映了学生的道德修为与文化涵养。这样的品格就要求英语教师在语篇学习时，不仅介绍文章大意，还要将其创作背景与文化特征进行细致的讲解，让学生可以形成正确的世界观与价值观。
六、结束语
在培养学生核心素养的要求下，对于英语阅读的教学，教师需要摒弃过去只 “讲课本”的方式，而是借助于课本引导学生广泛涉猎。课本的语篇仅仅是阅读教学的帮手，教师需要借助于课本中的话题进行深度挖掘，搜索更丰富的课外语篇，实现课内外语篇的互动，从而使话题更加丰满，学生可以在课外的语篇中获得词汇、语法等语言基本能力的增强，让学生的思维能力得到提升，使阅读教学可以更加高效。
参考文献：
[1]钟莹倩，张智义.语篇分析与国内英语阅读教学研究综述[J].英语教师，2018，18（03）：149-153.
[2]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程.教材.教法，2009，29（06）：51-57.
【关键词】课内外；语篇；深度互动
【作者简介】钱蓉，江都区国际学校。
对于课内外语篇深度互动，可以给予以下定义，教师按照课文语篇教学的安排，将课内语篇的重点内容关联到课外语篇阅读中，通过课外阅读实现对重点内容的重新审视，对其加深理解，确保学生的英语表达、思维能力、文化素养、学习意识等可以得到锻炼。
语言是人类沟通的手段，一门语言的学习，阅读是最基本的手段之一，通过阅读，可以实现对知识的不断积累，培养语言的能力，从而实现与他人的信息交流。为了促进学生的阅读教育，多数教师会选择在课本教学之外帮助学生涉猎更多的课外阅读素材，让课内与课外语篇阅读实现互动，互相促进，协同发展，从而真正地提高学生英语的核心素养。在实际教学中，笔者会按照课内外语篇深度互动的角度出发，对阅读教学方式进行分析。
一、补充话题的信息，增加语言输出
几乎所有版本的英语教材都会在每个单元中设置一个主题，这些主题都与学生的日常生活相结合，整个单元的课文内容都是围绕着话题出发。按照一般的课堂教学方式，教师会按照词汇、语句、语篇顺序逐一进行阐述，组成课文知识的基本框架，方便学生完成阅读后能做到语言输出。学生由于阅历较少，在学习课文的过程中，很难自主地将课文中的主题与生活相结合，如果教师没有展开讲解，学生的思维会仅仅停留课文之内，导致很难输出有效的信息。对于这一问题，笔者试着按照课文的话题，主动地引入课外的语篇，供学生阅读，增进对话题的理解，让学生可以将其与生活实践做好关联，引导学生做好语言输出。
例如在译林版九年级英语教材中，第七单元《film》，这一单元围绕着电影及电影明星的故事，课文中讲到了电影明星奥黛丽赫本，还有中国电影明星成龙，虽然是这些明星的故事很精彩，但是当前的中学生对这些明星并不了解，对于他们的电影作品更是很少涉猎。教师可以结合当前比较流行的明星及电影进行简单的介绍，让学生对电影的拍摄、放映等有一个大体了解。教师可以结合去年最火的电影《战狼2》，这是一部具有爱国意义的电影，教师可以对电影本身和明星吴京进行介绍。对电影剧情可以作出以下介绍：The story takes place in the sea near Africa， the hero Leng Feng encounters life Waterloo， was “expelled from the army”. a sudden accident broke his plan， was suddenly involved in an African rebellion， could have safely evacuated， but because unable to forget the military mission， rushed back to the enemy-occupied areas alone in danger. He led the compatriots and refugees in the slaughter to escape from life and death. As the struggle continued， the wolf in the body gradually recovered and eventually broke into the war zone alone to fight for his compatriots.對电影明星吴京可以做简单介绍：Wu Jing， born in Beijing in April 3， 1974， is a Kung Fu actor in the mainland. He graduated from Beijing Sport University. In 1989， he entered the Beijing wushu team. In 1994， he won the National Wushu competition elite and the champion.通过关联学生生活中更熟悉的场景，确保学生对话题有更多的语言可以表达。
二、基于阅读技能培养的互动
按照新课标对初中生在学习英语后的阅读能力要求，可以在面对陌生词汇时通过上下文和构词法推测出其基本含义，可以明确语篇中各句子间的逻辑关系，完整阅读后可以理解课文主题，弄清基本内容，甚至可以推测将来可能会出现的结果。教师的授课内容不能仅仅停留在语言知识中，需要将课内外的语篇进行互动，将语篇内容进行深入地研究，弄清每句话背后的含义，才能实现能力的提升。
例如在译林版九年级上册英语Unit 4《Growing up》中，讲述了注明的NBA球星斯伯特·韦伯的故事，为了培养学生对故事发展方向与结果预判的能力，教师可以带领学生进行语篇阅读，对于文章中陌生的单词单独标出，对于难理解的句子先搁置，完成了整篇文章的阅读之后再重新进行细读，通过上下文和自己的生活积累，推测文章的大意和每句话的含义。“He did not lose heart.”这句话之前的文章中没有出现过，对学生而言是一种新的句式，单独拿出这句话也许不理解其含义，但是结合上下文，我会对学生进行引导“If you want to compete， you are told that you are not qualified.Do you have any confidence？”通过这样的引导，可以让学生明白是没有失去信心的意思。在课后可以布置学生自己去网上查询斯伯特·韦伯更多的故事，用自己的语言将其翻译成英文，与课文中描述的情况进行对比。 三、基于思维能力训练的互动
学生在成长的过程中需要接受许多新鲜事物，经过大脑的重新组织，形成对这些事物的主观思想，这个过程被称为思维，是需要将事物的概念进行判断和推理。培养学生的思维就是要让他们思考问题既要深入，又要发散，还需要一定的严密性和创造性。语篇阅读也是思维的方式，加强课内外语篇互动，也需要培养学生的思维能力。
例如译林版英语教材八年级上册第五单元reading A中，介绍了关于大熊猫的故事，大熊猫对于学生而言比较熟悉了，在教学过程中，为培养学生的创造思维，教师可以先对学生进行简单的提问：1.Do you know what the giant panda looks like？ 2.Do you know what pandas like to eat？ 3.Do you know why there are fewer and fewer giant pandas？ 这些内容在课文中也有所涉及，通过提前思考大熊猫的现状有助于理解文章内涵。课文中对于大熊猫的介绍内容有限，教师可以帮助学生寻找更多关于大熊猫的信息。介绍大熊猫体貌特征的、生活习惯、进化历史、种群现状等。笔者按照以上思路又向学生表述了以下内容The giant panda is a bear-like giant panda with a round head and a short tail. Its head is 1200-1800 mm long and its tail is 100-120 mm long. The weight is 80 to 120kg， and the heaviest weight can reach 180kg. The panda is slightly heavier， and the male is slightly larger than the female. The head and body are black and white. The fossils of the oldest panda member， Shipanda， were unearthed in Lufeng and Yuanmou， Yunnan Province， China， about 8 million years ago in the late Miocene. The distribution of giant pandas is confined to the southern slope of Qinling Mountains in Shaanxi Province， Minshan Mountains in the border of Gansu and Sichuan， Qionglai Mountains， Daxiangling Mountains， Xiaoxiangling Mountains and Liangshan Mountains in Sichuan Province.
四、基于語言知识实践的互动
在课堂上教师主要向学生传播英语的语言知识，这是提高英语交流能力的基础，将基本知识点与语篇阅读的教学相结合，根据教学需要，实行有效的语言知识解读与训练，教师可以对学生进行引导，使他们可以通过主动参与，自己体会语言知识间的联系，灵活地运用语言技能。
五、基于文化品格养成的互动
在英语语篇训练的过程中，学生会接触到需要不同的异域文化，这些不同于中国的风土人情代表了他国的文化内涵。文化品格是出于学生对国外文化风俗的了解与认可，这是建立在经济文化互通的基础上，反映了学生的道德修为与文化涵养。这样的品格就要求英语教师在语篇学习时，不仅介绍文章大意，还要将其创作背景与文化特征进行细致的讲解，让学生可以形成正确的世界观与价值观。
六、结束语
在培养学生核心素养的要求下，对于英语阅读的教学，教师需要摒弃过去只 “讲课本”的方式，而是借助于课本引导学生广泛涉猎。课本的语篇仅仅是阅读教学的帮手，教师需要借助于课本中的话题进行深度挖掘，搜索更丰富的课外语篇，实现课内外语篇的互动，从而使话题更加丰满，学生可以在课外的语篇中获得词汇、语法等语言基本能力的增强，让学生的思维能力得到提升，使阅读教学可以更加高效。
参考文献：
[1]钟莹倩，张智义.语篇分析与国内英语阅读教学研究综述[J].英语教师，2018，18（03）：149-153.
[2]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程.教材.教法，2009，29（06）：51-57.