英语这门学科随着世界科技的迅速发展，教育理念的日新月异，在教育界受到了超前的重视，学生学习英语的兴趣也空前高涨。因此，这种迫切的形势对我们英语老师的业务要求也越来越高，改掉过去那种教师自己瞎忙，不计效果，搞“满堂灌”或“填鸭式”的陈旧的教学方法也就迫在眉睫。在教学中，我发现有一部分学生“吃不饱”，一部分学生却“吃不了”，教与学难以达到和谐统一。一学期下来，感到一些“尖子生”无法“冒尖”，而“后进生”又无法得到卓有成效的“扶助”。于是，我就开始尝试着将同一个班级的学生按知识水平、成绩、能力、性格特征等诸多方面的差异划分为不同层次，再按照各层次学生的基础知识及接受水平因材施教。这种方法符合学生的学习实际，给学生提供了努力的方向，更易激发学生的上进心，是解决两极分化的有效途径。现将我在教学过程中实施分层教学的方法介绍如下，供同行们共同切磋。
　　1. 学生分层
　　即通过摸底，根据学生能力和基础将其分为A、B、C、D四个层次。在一个教学班中，学生知识能力水平的差异是客观存在的，因而就会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象。教师教学面临两种选择，即保“尖子”丢“差生”或促“尖子”带“差生”。解决这种情况最好的办法就是分层，即将学生分为A、B、C、D四个层次，A代表优生层；B代表赶超优生层；C代表合格层；D代表奋进层。
　　2. 教学目标分层
　　即根据教材大纲和各层学生的实际学习可能性，制订出分层次的教学目标。学生原有的学习准备状态和学习可能性的差异，决定了他们学习新知识的起点有所不同。为此，我制定的与各层学生学习可能性相适应的教学目标也有相应的区别。尽管在具体的一堂课中，教学的中心目标是一个，但我要求各层学生落实中心目标的深浅度是有差别的。
　　3. 分层施教
　　即在课堂教学及其延伸阶段，开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动。课堂教学是教学中心环节，也是完成教学任务、实现教学目标的主要途径。在英语课上细致周密地设计好层递坡度的课堂问答题，有节奏、有条理地组织好课堂对话，是落实分层教学的关键。这就要求教师要吃透大纲和教材，了解学生，注意知识的连贯和衔接，使之更加系统化，要注意从学生实际出发，以学生为主体，调动学生学习兴趣，激发学习动力，发挥其主观能动性，并依据学生的年龄特征和个性差异，因材施教，正确处理好教材中的难与易、快与慢、多与少的关系。使得在同一学习时间内，各层学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取挑子，即通过思考解答有新收获，有所提高。
　　4. 分层作业
　　即让学生作业量及作业难度与学生层次相统一。布置的作业单一化，当作业的量与度适应A类和B类学生时，能激起他们的兴趣，而对于C、D类学生，对这些作业却有点无从下手，只有一抄了之，达不到练习和巩固的效果。当作业的量与度适于C类和D类学生时，能够引起他们的思考，而对于A、B类学生却显得太容易，他们就会觉得索然无味，激不起兴趣，无助于他们的提高，这与分层施教不配套，达不到拨高尖子生、吸引中等生、激励和带动后进生的作用。若把作业分成四类，各类侧重点不同而目标一致，那就与学生层次相统一了，就能满足不同层次学生的要求，使其一展才能，各有所得。
　　5. 分层评价
　　即在教学过程中通过形成性评价及时了解学生，达到分层目标的情况。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于个别尖子生要进行精雕细刻，指出个别的弱点，指出中等以下学生普遍存在的问题，在下一次的教学及练习中再重新体现并进行考核。通过每一次讲课，每一次练习，让不同层次的同学都能体验到成功的喜悦，充满胜利的希望。
　　教学有法而无定法。只要我们每一位有志于教改的教育工作者能在教学实践中勤于思考、勇于探索、乐于研究、虚心学习，定能找到既适合于自身教学特点，又能全面发展，培养学生创新精神和实践能力，体现素质教育新理念的各种教学方法，为我国英语教学改革献计献力。