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进入阶段性复习时，习题课是我们经常要上的一类课型。习题课的目的不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知新，“以不变应万变”。而在实际操作中，由于复习时间紧，内容多，处理不当，会使学生陷入到题海中，被动做题，没有积极性，而教师对习题的讲解和对知识的重复，显得枯燥无味，降低课堂效率，使新课标中要求“课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。”成为空谈。
那么，如何进行化学习题课的有效教学呢？结合自己的教学实际，主要从以下两个方面谈谈自己的浅见。
1. 习题的选择
在有限的时间内，既要达到巩固知识培养能力的目的，又不能让学生感觉到陷入“题海”之中，做到对习题的“精挑细选”。这就要求教师必须认真钻研教材，深刻理解新课标，以新课标为指导，把握好知识的内涵和外延，做到心中有数有的放矢，只有将新课标的思想吃透，才能能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。
（1）习题选择应有代表性：所选习题应是科学的、重要的习题，对学生的学习是必不可少，无可替代的。习题不在多，而在精。
（2）习题选择应有针对性：习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。同时还应选取一些学生易存在疑问的习题，既能暴露出学生存在的问题，对可以使学生体会到不是为了解题而解题，同时也是一个自我检测的过程，促进其主动学习，从而提高学生习题课的积极性。
（3）习题选择的启发性：选择一些科学的，能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。既可以激发学生的学习兴趣，又可以促进学生在课堂中积极思考、提高分析问题、解决问题的能力，提升其思维品质。
（4）习题的创新性： 新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年试题就不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。而这部分习题往往有一定的实效性，这就要求教师在选择习题时就耍符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，科学合理地设计一些新颖的习题，为学生创造情境，促进其在情境中分析、解决问题。通过运用知识解决生活中存在的问题，使学生有成功的体会，增加其自信心，同时也会提高学生对化学学习的兴趣。
（5）习题选择的民主性：习题的选择当然主要是由教师进行。但也可适当地考虑由学生自主进行由选题到解题到总结的过程，学生选题学生答，激发学生的参与热情，从而更好地引导学生自主学习。例如，我们在高三复习中，就让学生将自己易错的题在课前进行整理，然后由教师进行统计，找出存在问题，以典型习题的形式在课堂上练习，这样就可以做到，教师心中有数，学生茅塞顿开，提高课堂效率，既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽了出题的视野，又提高了习题的质量。实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。
2. 习题的讲解
如何将自己精心挑选的习题的教学效果最大化。这更是需要老师用心思考的问题。习题教学用来巩固和检查学生所学的知识这只是其基本用途，更高层次的是能从培养和发展学生的能力的出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。
（1）了解学情。讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。
（2）科学的方法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。在习题课教学中，指导学生进行审题。通过审题，让学生分析题意，弄清习题与哪些已有知识相关，已知与未知的关系等等，进而提出解题思路。概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。习题课切忌上成教师的解题示范课，学生才是课堂的主体，重要的是要引导学生在学习的过程，体会方法，形成规律，内化为自身的素质。
（3）运用教学机智，注重课堂反馈。习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，或引导学生自主交流，有利于推广交流，启迪思维。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。学生错误较多的问题，就是学生学习的难点所在，教师可以及时地调整内容，引导学生突破难点。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅导，便于因材施教。真正做到使每个学生都有所收获，有所提高。
教无定法。学生的实际情况存不同，教师的素质、教学方法、教学机智等也是各领风骚。如何提高化学习题课的效率，达到教学效果的最大化，是我们一直要思考和研究的问题。但总体上说，多从学生的角度思考问题，努力创造恰当的学习情境，充分发挥学生的主体地位，科学合理地对学生进行方法的指导，积极营造和谐的教学氛围，一定会使学生乐于思考、勤于思考从而提高其思维品质，实现在习题课中有效教学的教学目的。
那么，如何进行化学习题课的有效教学呢？结合自己的教学实际，主要从以下两个方面谈谈自己的浅见。
1. 习题的选择
在有限的时间内，既要达到巩固知识培养能力的目的，又不能让学生感觉到陷入“题海”之中，做到对习题的“精挑细选”。这就要求教师必须认真钻研教材，深刻理解新课标，以新课标为指导，把握好知识的内涵和外延，做到心中有数有的放矢，只有将新课标的思想吃透，才能能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。
（1）习题选择应有代表性：所选习题应是科学的、重要的习题，对学生的学习是必不可少，无可替代的。习题不在多，而在精。
（2）习题选择应有针对性：习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。同时还应选取一些学生易存在疑问的习题，既能暴露出学生存在的问题，对可以使学生体会到不是为了解题而解题，同时也是一个自我检测的过程，促进其主动学习，从而提高学生习题课的积极性。
（3）习题选择的启发性：选择一些科学的，能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。既可以激发学生的学习兴趣，又可以促进学生在课堂中积极思考、提高分析问题、解决问题的能力，提升其思维品质。
（4）习题的创新性： 新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年试题就不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。而这部分习题往往有一定的实效性，这就要求教师在选择习题时就耍符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，科学合理地设计一些新颖的习题，为学生创造情境，促进其在情境中分析、解决问题。通过运用知识解决生活中存在的问题，使学生有成功的体会，增加其自信心，同时也会提高学生对化学学习的兴趣。
（5）习题选择的民主性：习题的选择当然主要是由教师进行。但也可适当地考虑由学生自主进行由选题到解题到总结的过程，学生选题学生答，激发学生的参与热情，从而更好地引导学生自主学习。例如，我们在高三复习中，就让学生将自己易错的题在课前进行整理，然后由教师进行统计，找出存在问题，以典型习题的形式在课堂上练习，这样就可以做到，教师心中有数，学生茅塞顿开，提高课堂效率，既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽了出题的视野，又提高了习题的质量。实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。
2. 习题的讲解
如何将自己精心挑选的习题的教学效果最大化。这更是需要老师用心思考的问题。习题教学用来巩固和检查学生所学的知识这只是其基本用途，更高层次的是能从培养和发展学生的能力的出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。
（1）了解学情。讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。
（2）科学的方法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。在习题课教学中，指导学生进行审题。通过审题，让学生分析题意，弄清习题与哪些已有知识相关，已知与未知的关系等等，进而提出解题思路。概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。习题课切忌上成教师的解题示范课，学生才是课堂的主体，重要的是要引导学生在学习的过程，体会方法，形成规律，内化为自身的素质。
（3）运用教学机智，注重课堂反馈。习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，或引导学生自主交流，有利于推广交流，启迪思维。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。学生错误较多的问题，就是学生学习的难点所在，教师可以及时地调整内容，引导学生突破难点。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅导，便于因材施教。真正做到使每个学生都有所收获，有所提高。
教无定法。学生的实际情况存不同，教师的素质、教学方法、教学机智等也是各领风骚。如何提高化学习题课的效率，达到教学效果的最大化，是我们一直要思考和研究的问题。但总体上说，多从学生的角度思考问题，努力创造恰当的学习情境，充分发挥学生的主体地位，科学合理地对学生进行方法的指导，积极营造和谐的教学氛围，一定会使学生乐于思考、勤于思考从而提高其思维品质，实现在习题课中有效教学的教学目的。