正确的情感价值观，是一个学生取得良好学习效果的前提和基础。学习是一种个性化行为，学生树立正确的情感价值观非常重要。新课程标准下的数学教育要求要培养学生的各种能力、兴趣、信心、勇于探索的精神、踏踏实实的态度、团结合作的精神等。然而，很多老师在教学中，长期忽视了情感价值观的培养，对课堂教学过多地注重知识、技能方面的传授，而忽视了自身的情感投入，这样学生成为了灌输知识的机器，达不到育人的目的。这样的教学已不适应新课改和素质教育的要求。那么，数学教学中如何才能培养学生良好的情感价值观？
　　一、用“爱”浇灌学生
　　教师教学的情感价值观直接决定了学生的学习情感、态度和价值观。培养学生正确的情感价值观，教师有正确的情感价值观。试想，一个冷漠甚至冷血的教师，自己整天都生帮帮的，那他的课堂多半是冷漠的课堂，那培养学生正确的情感价值观？作为一名教师，承担的是教书育人的神圣任务，我们要求是不但知识渊博，而且感情丰富，爱憎分明，充满爱心的人。但有的教师却片面认为数学教师讲授的只是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，把学生当成接受知识的机器，而不是有血、有肉、有感情的主体，二有的老师对自己的工作不满意或者家庭、生活原因，自然不自然的把沉闷的气氛带到课堂上，甚至把火气发到学生的身上，以至课堂气氛压抑、沉闷。这样，不但无法培养学生正确的情感价值观，还会让学生焦躁、不安。长此以往，学生对数学学科也会产生消极的情感、态度。“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓励人呢？”德国教育家第斯多惠这样说。相反，如果老师热爱本职工作，对学生充满爱心，时刻保持乐观向上，快乐积极精神态度，克服自己的不良情绪，对教学工作热情有加，上课时精神饱满，面带微笑，讲课时津津乐道，平时与学生平等交往，打成一片，则肯定获得学生的尊敬和爱戴，学生也会以极大热情投身到学习中去，产生积极的学习情感、态度和价值观。同时，还会被老师的言传身教潜移默化的感染，从而培养正确的价值观、人生观。
　　二、注重教材内容的情感处理
　　在数学教学中，要富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。在钻研教材和设计教法学法时，要充分挖掘教材中蕴含的情感因素，用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的学习兴趣和自豪感。
　　三、用语言表达教材内容中的情感
　　教学言语除了准确清晰外，还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一。要善于用表情来传递教学内容中的情感，通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感，感染学生，帮助学生理解内容，引发兴趣，刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
　　四、用情境烘托教学内容中的情感气氛
　　教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以便学生更好地体验教学内容中的情境。让学生在理解数学意义和实际应用同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。
　　五、对不同的学生给予不同的情感关注
　　要根据学生不同的情绪表现，在课堂教学中察言观色，并给予合适的处理。对“没有自信、沉默不语、心不在焉”的后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。不能只是倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。要增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心，让他们对数学课产生浓厚的兴趣，把厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而改变那种沉闷的课堂气氛。对于优秀生，认知上要给予高挑战，情感上要给予严要求。题目的设计要有难度，给尖子生以挑战。在集体讨论中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳。
　　六、让学生有获得成功的体验
　　让学生在从事学习活动的过程中获得成功的体验，这是培养学生学习数学兴趣的有效手法，也是培养学生人生自信的条件。只有不断的成功体验，学生的思维才会更加敏捷，让不聪明的变聪明，让聪明的更聪明；只有更多的成功体验，学生获得的思想教育和知识技能才能刻骨铭心；只有无数的成功体验，才能不断激起学生学习数学的积极情感、态度和价值观。因此，教师教学时，应当尽可能提供一种“阶梯”式难易程度不同的问题，使每一个学生都能够在活动中成功的解决一些问题，享受成功的体验，并接受新知识的挑战，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。教学时让学生体验成功的方法很多，如在引入新课时，教师多设计贴近生活，探究性学习等素材的题目，充分调动学生“情商”，激发学习动机和好奇心，产生探究动力。再入教学时精心设计合适的问题情境、悬念情境、幽默情境、故事情境等等，这些方法往往能激发学生的学习兴趣，调动学生积极的学习情感、态度和价值观。此外，在教学中，要针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，让各不同成绩的学生畅所欲言，各抒己见，让优秀生在帮助别人的过程中使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得提高，让成绩稍差的学生通过帮助，成绩得到提高，情感得到培养。
　　学生好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，都是可以通过数学教学活动来培养。除了上述的一些浅见外，培养学生正确的情感价值观的方法很多，但积极的情感、态度、价值观是需要教师在教学过程中多方位的有机结合，多层次的协调发展，多角度的有效渗透。