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看图学文成为小学教学中的一个环节，然而在教学中我们常常感到力不从心，教学效果往往达不到理想的效果，甚至让我们感到迷茫，那么如何才能更好地就这方面展开教学，并有所突现呢？我在这么多年的教学中也略有感受，希望能与同行们分享。
一、看图学文要从看图入手，初读课文
（1）首先看图。让学生按照一定的要求独立地认真观察图画。然后启发学生口述图意，先说出图上都画了些什么？再看懂图中事物间的关系，说出事物之间的联系或发展变化，根据这些再来确定文意，学生就易懂了
看图学文的图，有多幅的，有单幅的。多幅图大都是生动有趣的童话故事，是按照事情发展顺序写的，在低年级课本的较多，这些图画，如果学生能把图画观察好，他们学起来就较为容易了。通过观察，要了解事物活动或发展变化的过程。观察时，先把几幅图连起来看一看，大致了解图上画了些什么，表现的是什么事？再一幅幅地仔细观察，从各幅图的互相比较中看出事物的发展变化。单幅图的图意比较集中，中高年级的看图学文大多是单幅图，如〈桂林山水〉，他就是单幅图，看图时，要引导学生按照一定的顺序来观察，并且注意事物之间的联系，分清主次。对于以人物为主的图画，要着重观察人物的外貌、动作、表情等；对于景物为主的图画，要着重观察景物的特点。
由于是初步看图，要求不要过高，学生只要能够大体上说出图意即可，图上没有明显表达出来的内容，可以有意识地留下来，让学生通过学文和展开想象来了解。
（2）初读课文。除了读准字音、读通句子之外，通过自己的阅读，学生一边读抽象的文字，一边重现图中的具体形象，把看图得到的初步印象和课文中的文字描述联系起来。多幅图的看图学文，要求学生从课文中找到与各幅图相对应的部分，让他们一边看图一边一段段地读读课文。还可以由老师范读，或者让一名学生朗读课文，全体学生一边听一边看图，从而了解课文是怎么叙述图意的。单幅图的看图学文则要求学生通过个人阅读，看出课文中哪里写的是图画上的意思，哪里写的是图上没有的，然后让学生一边默读，一边浮现图画，并想象课文描写了而图上没有的画面。
初读课文，主要是从整体上感知课文，再现并补充图画的内容，为进一步理解课文打下基础。
二、图文对照，理解课文
看图学文的图画和课文，是采用不同的表达形式，反映同一事物，同一种思想感情。在教学中运用图文对照的方法，观察图画可以促进对课文的理解，理解课文可以促进图画的观察，同时，在图文对照中还会促进学生思维能力的提高。
这一步的图文对照，可分为文对照图和图对照文两个方面。
1.文对照图
（1）不懂的词语，如《燕子》这课中的“光彩夺目”等，可指导学生看图，观察图中形象进行理解。
（2）学生能够理解，但对文字的意境体会不深，如本课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”这两个句子中的“像赶集似的聚拢来”和“为春光增添了许多生机”，教师一定要指导学生仔细地看图，通过看图，体会文字的意境，加深理解。
2.图对照文：
（1）文中有些描述，图中本来就有，而学生看图时容易马虎过去，或观察得不细。如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等，教师可进一步指导他们认真地看图，培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风。
（2）对课文中作者的想象成分，而学生看图时根本不曾想到的，如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”，这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象的成分，从图中观察不到。读这些句子，教师应该指导学生再次看图，使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景，从而发展学生逻辑思维能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。
（3）展开想象，加深理解，例如〈师生情〉全文四个自然段，最后一段和图画的内容相吻合，其他几段都是作者想象的事情的前因后果。在图文对照的教学过程中，一方面引导学生细致观察图上的雨伞、鸡蛋，三个女孩子的外貌、姿态，帮助体会同学们都非常尊敬爱戴王老师的深厚感情；另一方面引导学生通过阅读想象课文中写到而画面中没有的内容，将静止的画面变成动态的形象，浮现出事情的过程，从而加深对课文内容和表达的思想感情的理解。
图文对照理解课文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。
三、各观所见，自我感受
让学生们在教学当中各自发表自己的看法，不要限制学生们的语言，说出自己的感受，发挥自己的优点，因为观察是在大脑神经参与下视觉、听觉、嗅觉等各种感觉器官对外界事物的感受活动。由于感觉器官素质的差异、生活经验和知识基础的不同，虽是观察同一事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同。学生观察图画，应该允许他们这样观察，这样想象，也应该允许学生那样观察，那样想象，这样做有利于发展他们的能力。如果教师一步一步地牵着学生走，把课文的全部内容，硬是要他们看出来，照书上的话一句一句地讲出来，这样做显然是不妥当的。这不但束缚了学生能力的发展，同时对学文也十分不利。课文里的话，学生已经都讲出来，看图后再去学文，前后重复，调动不起学生学习的积极性。
总之，在教学当中我们充分尊重学生自身的发展规律，让他们在语文教学中得到个性的发展，让他们在语文教学中有话可讲，有话想讲，心中有话讲，讲出心中的体验，这样的教育才能回归本身，也才能够让学生得到全面的发展，看图学文的教学也就轻松自如了。
一、看图学文要从看图入手，初读课文
（1）首先看图。让学生按照一定的要求独立地认真观察图画。然后启发学生口述图意，先说出图上都画了些什么？再看懂图中事物间的关系，说出事物之间的联系或发展变化，根据这些再来确定文意，学生就易懂了
看图学文的图，有多幅的，有单幅的。多幅图大都是生动有趣的童话故事，是按照事情发展顺序写的，在低年级课本的较多，这些图画，如果学生能把图画观察好，他们学起来就较为容易了。通过观察，要了解事物活动或发展变化的过程。观察时，先把几幅图连起来看一看，大致了解图上画了些什么，表现的是什么事？再一幅幅地仔细观察，从各幅图的互相比较中看出事物的发展变化。单幅图的图意比较集中，中高年级的看图学文大多是单幅图，如〈桂林山水〉，他就是单幅图，看图时，要引导学生按照一定的顺序来观察，并且注意事物之间的联系，分清主次。对于以人物为主的图画，要着重观察人物的外貌、动作、表情等；对于景物为主的图画，要着重观察景物的特点。
由于是初步看图，要求不要过高，学生只要能够大体上说出图意即可，图上没有明显表达出来的内容，可以有意识地留下来，让学生通过学文和展开想象来了解。
（2）初读课文。除了读准字音、读通句子之外，通过自己的阅读，学生一边读抽象的文字，一边重现图中的具体形象，把看图得到的初步印象和课文中的文字描述联系起来。多幅图的看图学文，要求学生从课文中找到与各幅图相对应的部分，让他们一边看图一边一段段地读读课文。还可以由老师范读，或者让一名学生朗读课文，全体学生一边听一边看图，从而了解课文是怎么叙述图意的。单幅图的看图学文则要求学生通过个人阅读，看出课文中哪里写的是图画上的意思，哪里写的是图上没有的，然后让学生一边默读，一边浮现图画，并想象课文描写了而图上没有的画面。
初读课文，主要是从整体上感知课文，再现并补充图画的内容，为进一步理解课文打下基础。
二、图文对照，理解课文
看图学文的图画和课文，是采用不同的表达形式，反映同一事物，同一种思想感情。在教学中运用图文对照的方法，观察图画可以促进对课文的理解，理解课文可以促进图画的观察，同时，在图文对照中还会促进学生思维能力的提高。
这一步的图文对照，可分为文对照图和图对照文两个方面。
1.文对照图
（1）不懂的词语，如《燕子》这课中的“光彩夺目”等，可指导学生看图，观察图中形象进行理解。
（2）学生能够理解，但对文字的意境体会不深，如本课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”这两个句子中的“像赶集似的聚拢来”和“为春光增添了许多生机”，教师一定要指导学生仔细地看图，通过看图，体会文字的意境，加深理解。
2.图对照文：
（1）文中有些描述，图中本来就有，而学生看图时容易马虎过去，或观察得不细。如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等，教师可进一步指导他们认真地看图，培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风。
（2）对课文中作者的想象成分，而学生看图时根本不曾想到的，如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”，这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象的成分，从图中观察不到。读这些句子，教师应该指导学生再次看图，使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景，从而发展学生逻辑思维能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。
（3）展开想象，加深理解，例如〈师生情〉全文四个自然段，最后一段和图画的内容相吻合，其他几段都是作者想象的事情的前因后果。在图文对照的教学过程中，一方面引导学生细致观察图上的雨伞、鸡蛋，三个女孩子的外貌、姿态，帮助体会同学们都非常尊敬爱戴王老师的深厚感情；另一方面引导学生通过阅读想象课文中写到而画面中没有的内容，将静止的画面变成动态的形象，浮现出事情的过程，从而加深对课文内容和表达的思想感情的理解。
图文对照理解课文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。
三、各观所见，自我感受
让学生们在教学当中各自发表自己的看法，不要限制学生们的语言，说出自己的感受，发挥自己的优点，因为观察是在大脑神经参与下视觉、听觉、嗅觉等各种感觉器官对外界事物的感受活动。由于感觉器官素质的差异、生活经验和知识基础的不同，虽是观察同一事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同。学生观察图画，应该允许他们这样观察，这样想象，也应该允许学生那样观察，那样想象，这样做有利于发展他们的能力。如果教师一步一步地牵着学生走，把课文的全部内容，硬是要他们看出来，照书上的话一句一句地讲出来，这样做显然是不妥当的。这不但束缚了学生能力的发展，同时对学文也十分不利。课文里的话，学生已经都讲出来，看图后再去学文，前后重复，调动不起学生学习的积极性。
总之，在教学当中我们充分尊重学生自身的发展规律，让他们在语文教学中得到个性的发展，让他们在语文教学中有话可讲，有话想讲，心中有话讲，讲出心中的体验，这样的教育才能回归本身，也才能够让学生得到全面的发展，看图学文的教学也就轻松自如了。