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【摘要】新课程标准是根据社会发展的需求和学生自身发展的需要制订的，高中英语教师应尽快适应新课程标准的要求，以新理念带动新教法，用新教法教好新教材。本文笔者从提升教师的专业水平；提高学生学习英语的兴趣；深入研究教学内容，精心设计教学过程；尝试不同的教学方法，引导学生探究式学习；创设问题情境，促进学生思考等方面对新课标理念下高中英语课堂有效教学进行了探讨。
【关键词】新课标高中英语课堂教学有效教学
高中英语学习是一个复杂的认知过程，学生在学习过程中要有足够的时间和机会进行思考、感悟和体验。新课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式、教师和学生之间的关系都发生了改变。 新教材内容的扩展必然导致传统的教学策略无法满足教学的需求。 因此研究高中英语课堂有效教学的策略，用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展，显得尤为必要。本文结合教学实践，对提高高中英语课堂的有效性进行了探索，总结出课堂有效教学的主要策略。
一、课堂有效教学的内涵
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在 ：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。有效教学是教学追求的永恒目标。而“经验”、“思考”、“活动”、“创造”是有效教学的四个基本因素。由此可见，新课程的有效教学，是按照三维目标的要求，所追求的不仅仅是知识获得的效率，而是蕴涵于学习结果、学习过程和学习体验中的全面效益，获得知识、习得技能、发展思维、掌握方法以及获得积极的心理体验和生命感受等等。
二、高中英语课堂有效教学的策略
2.1提升教师的专业水平
影响高中英语有效教学的因素很多，但是教师专业水平的因素直接影响着实施高中英语课堂有效教学的质量。因此，强化教师培训，努力提高教师的专业水平显得极为重要。培养的具体方法： 利用寒暑假或课外时间组织全体教师进行英语学科知识方面的培训； 聘请一些专业人士或骨干教师从教育研究、学科理论、教育学和心理学等方面的内容对教师进行辅导。对于英语教师而言，要积极参加培训，在平时的教学中要做到： 备教材、备学生、备方法、课后反思。其中很重要的一点就是教师要做到课后反思，不断地反思自己的日常教学行为，不断地追问“我的教学是否有效或高效？”、“哪里有效？”、“哪里无效？”及时总结教学中的不足，写出教后感，以便在今后的教学中更好地实施英语课堂有效教学。
2.2提高学生学习英语的兴趣
兴趣是学好英语的前提，实际上也是个调动学生积极性的关键，只有充分激发学生的兴趣，才能充分调动其学习的主观能动性，才能配合老师开展各种课堂活动的进行，使高效课堂成为现实。笔者以下从几个方面来阐述如何激发学生的学习兴趣。
首先，以情引趣。英语有句话“A good beginning is half done”意思是“良好的开端是成功的一半”，那么怎样搞好课前一分钟教学，营造情感的氛围呢？可以在上课前教学生唱歌或放几首生动活泼的英语歌曲，学生通常会感兴趣，在轻松、平等的情感环境中，在关爱和欢乐的活跃气氛中，学生能很轻松地学到英语，记住单词。同时也充分调动了他们的内在情感动力，激发了学生内在学习英语的兴趣。可以说提高英语教学行之有效的途径是创造和谐的课堂氛围。
其次，用成功体验激趣。教师可以在设一些难度相对较低的活动，让多数同学体验成功的喜悦，增强其自我效能感。比如在每节课前几分钟做一个 Duty Report，让他们把课外阅读到的材料讲给其他同学听，学生讲完后教师及时讲评，恰如其分地进行肯定或鼓励，同时指出不足之处，使每个学生体会到成功的乐趣，并明确今后努力的方向。为了让学生能更多地体会成功的喜悦，教师最好要引导其提前预习，为教学活动做铺垫。
第三，多样教学方式调趣。以新颖活泼的教学方法调动学生的学习兴趣，使学生听课精力集中，排除干扰，教师讲课要生动，方法要活泼，切忌生硬，呆板。上课时可以将教辅、录音、多媒体等手段有机的结合在一起，这样不但能丰富教学资源，还可以引起学生的注意，对调动学习积极性很有帮助。
第四、以用增趣，学以致用。外语学习要有一个很好的语言环境，不仅要在学校内营造小环境，而且要充分利用我国改革开放的大环境，鼓励学生勤实践、多应用。有些学生很想与外国人交流，但又不敢开口，害怕犯错或是不知如何开口等。这件事启示我们教师，自己尽量要用英语组织教学，培养学生用英语思考的习惯，鼓励学生勤开口、多应用，做到熟能生巧，学习的兴趣会随之愈加浓厚。
2.3深入研究教学内容，精心设计教学过程
教师要对教学内容进行细致的分析和理解，依据课程标准和学生的实际，把握教材的取舍和要调整的内容，分析学生的认知水平，发现学生感兴趣的话题。教师应善于研究、挖掘教材的优点和不足，对教材进行增删、置换、重组等灵活处理，创造性地使用教材。考虑高中英语学科的特点，教学中应注重新教材中的词汇教学，注重新教材中背景知识的教学。教学内容要和现实生活相结合，延伸课程资源。教师在进行教学的时候，对学生的教育应首先借助于现实生活，使它们成为学生思维的主要对象，这样，学生说出来的才是活生生的语言，而不是机械的、呆板的背诵。例如，教师在教授《牛津高中英语》模块五U-nit3 Science versus nature 时，首先应分析什么是 clone（克隆）。然后整理和搜集素材并对教材进行取舍，在教学内容上加入一些背景知识、图片、视频资料，从而丰富学生对克隆的认识。课堂上可以让学生举例说明克隆技术的应用和转基因技术的应用，并开展有关克隆技术的利与弊讨论，鼓励学生积极思考、发表自己观点，发挥学习的主动性和创造性。 新课程的课堂不单纯依靠教师的讲授、知识的传承，教师要牢固树立“以学生为本”的教育理念，精心设计课堂的各个环节，设计满足学生学习需求的教学过程。通过各环节激发学生的学习动机，帮助学生理解运用知识，帮助学生学会学习。让学生在参与中体验、在活动中发展，真正体现以学生主体认识和实践活动为基础的有效课堂。教师在教学中需要灵活采用多种教学模式，不固守一种模式。可以采用讲授型教学模式、任务驱动型教学模式、协作型教学模式、基于问题的学习模式、研究性学习模式、基于网络的学习模式等。教师也可以在一定的理论指导下构建新型教学模式，从自身教学经验中归纳出多种有效教学模式，优化课堂教学过程结构。
2.4尝试不同的教学方法，引导学生探究式学习
教学方法的选择主要依据教学目标和教学内容。在教学中，我们经常强调的是教师要研究和选择合理的教学方法，及时调控教学，掌握相应的教学策略。因为“教学有法，但无定法”，只有教师采取正确、灵活多样地教学方法，充分发挥学生的主体性，才能打造出高效的英语课堂。针对传统教学方法即教师牵着学生鼻子走的方式，新课程所倡导的是自主、探究、合作的学习方式。探究式学习是鼓励学生选择适合自己的学习方式去探索、研究，变机械练习为有意义的交流，把学习知识的过程变成自主解决问题的过程，使学生成为知识的发现者。教师应在学生学习的过程中不断提出疑问和呈现难题，将他们对这些疑问的回应转化为有效问题的开始，引导学生进一步研究，增加学生对有效问题的兴趣。
2.5创设问题情境，促进学生思考
课堂中，教师如能有意识地创设一些具有挑战性的问题，不经意地创造一些适度紧张的学习氛围，在问题解决中让学生充分发挥聪明才智，增强学习的效能感。因此，教师在教学中要善于创设问题情境，以问题为中心来组织教学。如当学生在学习《牛津高中英语》模块七 Unit1 当中讨论手机是否安全时，教师可以拿出手机进行示范教学， 并且提出 “Are mobile phones safe？”、“If your mobile phone was stolen， what would you do firstly？”、 “Do you think mobile phones are a danger to your health？Why or why not”等关系到学生日常生活的问题。这样就很容易激发学生的思考和学习的热情。问题情境的创设是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的最主要手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。教师在进行问题的设计时，要满足以下几点要求：问题设计的目标要明确；问题设计的层次要清晰；问题设计的内容要有针对性；问题设计的难度要适当。如何从心理学、教育学的角度研究课堂问题设计的艺术， 是每一位教师应重视的教学技能，教师要把握问题设计要点，努力在教学中摸索，最终一定能取得最佳的教学效果。
总之，新课程标准的理念要求教师迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立一切为了学生一切服务于学生的意识，努力建立新型的师生关系，让学生的个性得到充分自由的发展，提高学生学习的兴趣，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力。
参考文献
[1]王筱霞.新课标理念下的高中英语课堂教学[J].青春岁月，2011，06：220.
[2]黄清萍.高中英语课堂有效教学的研究与探索[J].英语广场，2013，03：129.
[3]戚开.高中英语课堂有效教学的探索[J].吉林省教育学院学报，2011，27（10）：274-275.
【关键词】新课标高中英语课堂教学有效教学
高中英语学习是一个复杂的认知过程，学生在学习过程中要有足够的时间和机会进行思考、感悟和体验。新课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式、教师和学生之间的关系都发生了改变。 新教材内容的扩展必然导致传统的教学策略无法满足教学的需求。 因此研究高中英语课堂有效教学的策略，用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展，显得尤为必要。本文结合教学实践，对提高高中英语课堂的有效性进行了探索，总结出课堂有效教学的主要策略。
一、课堂有效教学的内涵
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在 ：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。有效教学是教学追求的永恒目标。而“经验”、“思考”、“活动”、“创造”是有效教学的四个基本因素。由此可见，新课程的有效教学，是按照三维目标的要求，所追求的不仅仅是知识获得的效率，而是蕴涵于学习结果、学习过程和学习体验中的全面效益，获得知识、习得技能、发展思维、掌握方法以及获得积极的心理体验和生命感受等等。
二、高中英语课堂有效教学的策略
2.1提升教师的专业水平
影响高中英语有效教学的因素很多，但是教师专业水平的因素直接影响着实施高中英语课堂有效教学的质量。因此，强化教师培训，努力提高教师的专业水平显得极为重要。培养的具体方法： 利用寒暑假或课外时间组织全体教师进行英语学科知识方面的培训； 聘请一些专业人士或骨干教师从教育研究、学科理论、教育学和心理学等方面的内容对教师进行辅导。对于英语教师而言，要积极参加培训，在平时的教学中要做到： 备教材、备学生、备方法、课后反思。其中很重要的一点就是教师要做到课后反思，不断地反思自己的日常教学行为，不断地追问“我的教学是否有效或高效？”、“哪里有效？”、“哪里无效？”及时总结教学中的不足，写出教后感，以便在今后的教学中更好地实施英语课堂有效教学。
2.2提高学生学习英语的兴趣
兴趣是学好英语的前提，实际上也是个调动学生积极性的关键，只有充分激发学生的兴趣，才能充分调动其学习的主观能动性，才能配合老师开展各种课堂活动的进行，使高效课堂成为现实。笔者以下从几个方面来阐述如何激发学生的学习兴趣。
首先，以情引趣。英语有句话“A good beginning is half done”意思是“良好的开端是成功的一半”，那么怎样搞好课前一分钟教学，营造情感的氛围呢？可以在上课前教学生唱歌或放几首生动活泼的英语歌曲，学生通常会感兴趣，在轻松、平等的情感环境中，在关爱和欢乐的活跃气氛中，学生能很轻松地学到英语，记住单词。同时也充分调动了他们的内在情感动力，激发了学生内在学习英语的兴趣。可以说提高英语教学行之有效的途径是创造和谐的课堂氛围。
其次，用成功体验激趣。教师可以在设一些难度相对较低的活动，让多数同学体验成功的喜悦，增强其自我效能感。比如在每节课前几分钟做一个 Duty Report，让他们把课外阅读到的材料讲给其他同学听，学生讲完后教师及时讲评，恰如其分地进行肯定或鼓励，同时指出不足之处，使每个学生体会到成功的乐趣，并明确今后努力的方向。为了让学生能更多地体会成功的喜悦，教师最好要引导其提前预习，为教学活动做铺垫。
第三，多样教学方式调趣。以新颖活泼的教学方法调动学生的学习兴趣，使学生听课精力集中，排除干扰，教师讲课要生动，方法要活泼，切忌生硬，呆板。上课时可以将教辅、录音、多媒体等手段有机的结合在一起，这样不但能丰富教学资源，还可以引起学生的注意，对调动学习积极性很有帮助。
第四、以用增趣，学以致用。外语学习要有一个很好的语言环境，不仅要在学校内营造小环境，而且要充分利用我国改革开放的大环境，鼓励学生勤实践、多应用。有些学生很想与外国人交流，但又不敢开口，害怕犯错或是不知如何开口等。这件事启示我们教师，自己尽量要用英语组织教学，培养学生用英语思考的习惯，鼓励学生勤开口、多应用，做到熟能生巧，学习的兴趣会随之愈加浓厚。
2.3深入研究教学内容，精心设计教学过程
教师要对教学内容进行细致的分析和理解，依据课程标准和学生的实际，把握教材的取舍和要调整的内容，分析学生的认知水平，发现学生感兴趣的话题。教师应善于研究、挖掘教材的优点和不足，对教材进行增删、置换、重组等灵活处理，创造性地使用教材。考虑高中英语学科的特点，教学中应注重新教材中的词汇教学，注重新教材中背景知识的教学。教学内容要和现实生活相结合，延伸课程资源。教师在进行教学的时候，对学生的教育应首先借助于现实生活，使它们成为学生思维的主要对象，这样，学生说出来的才是活生生的语言，而不是机械的、呆板的背诵。例如，教师在教授《牛津高中英语》模块五U-nit3 Science versus nature 时，首先应分析什么是 clone（克隆）。然后整理和搜集素材并对教材进行取舍，在教学内容上加入一些背景知识、图片、视频资料，从而丰富学生对克隆的认识。课堂上可以让学生举例说明克隆技术的应用和转基因技术的应用，并开展有关克隆技术的利与弊讨论，鼓励学生积极思考、发表自己观点，发挥学习的主动性和创造性。 新课程的课堂不单纯依靠教师的讲授、知识的传承，教师要牢固树立“以学生为本”的教育理念，精心设计课堂的各个环节，设计满足学生学习需求的教学过程。通过各环节激发学生的学习动机，帮助学生理解运用知识，帮助学生学会学习。让学生在参与中体验、在活动中发展，真正体现以学生主体认识和实践活动为基础的有效课堂。教师在教学中需要灵活采用多种教学模式，不固守一种模式。可以采用讲授型教学模式、任务驱动型教学模式、协作型教学模式、基于问题的学习模式、研究性学习模式、基于网络的学习模式等。教师也可以在一定的理论指导下构建新型教学模式，从自身教学经验中归纳出多种有效教学模式，优化课堂教学过程结构。
2.4尝试不同的教学方法，引导学生探究式学习
教学方法的选择主要依据教学目标和教学内容。在教学中，我们经常强调的是教师要研究和选择合理的教学方法，及时调控教学，掌握相应的教学策略。因为“教学有法，但无定法”，只有教师采取正确、灵活多样地教学方法，充分发挥学生的主体性，才能打造出高效的英语课堂。针对传统教学方法即教师牵着学生鼻子走的方式，新课程所倡导的是自主、探究、合作的学习方式。探究式学习是鼓励学生选择适合自己的学习方式去探索、研究，变机械练习为有意义的交流，把学习知识的过程变成自主解决问题的过程，使学生成为知识的发现者。教师应在学生学习的过程中不断提出疑问和呈现难题，将他们对这些疑问的回应转化为有效问题的开始，引导学生进一步研究，增加学生对有效问题的兴趣。
2.5创设问题情境，促进学生思考
课堂中，教师如能有意识地创设一些具有挑战性的问题，不经意地创造一些适度紧张的学习氛围，在问题解决中让学生充分发挥聪明才智，增强学习的效能感。因此，教师在教学中要善于创设问题情境，以问题为中心来组织教学。如当学生在学习《牛津高中英语》模块七 Unit1 当中讨论手机是否安全时，教师可以拿出手机进行示范教学， 并且提出 “Are mobile phones safe？”、“If your mobile phone was stolen， what would you do firstly？”、 “Do you think mobile phones are a danger to your health？Why or why not”等关系到学生日常生活的问题。这样就很容易激发学生的思考和学习的热情。问题情境的创设是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的最主要手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。教师在进行问题的设计时，要满足以下几点要求：问题设计的目标要明确；问题设计的层次要清晰；问题设计的内容要有针对性；问题设计的难度要适当。如何从心理学、教育学的角度研究课堂问题设计的艺术， 是每一位教师应重视的教学技能，教师要把握问题设计要点，努力在教学中摸索，最终一定能取得最佳的教学效果。
总之，新课程标准的理念要求教师迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立一切为了学生一切服务于学生的意识，努力建立新型的师生关系，让学生的个性得到充分自由的发展，提高学生学习的兴趣，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力。
参考文献
[1]王筱霞.新课标理念下的高中英语课堂教学[J].青春岁月，2011，06：220.
[2]黄清萍.高中英语课堂有效教学的研究与探索[J].英语广场，2013，03：129.
[3]戚开.高中英语课堂有效教学的探索[J].吉林省教育学院学报，2011，27（10）：274-275.