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摘 要：针对专业学位研究生多边协同培养模式中实际难落实、难深入、难有效的“三难”问题，采用思维导图的形式主要从动机激励角度进行了分析，提出了需要建立公开的研究生产教学研政协同育人在线平台，以学习者（研究生）的发展为根本中心，明确协同各方的职责，考核评价、奖惩激励都有据可依，有源可溯。政府发挥中间协调作用，激励研究生、校内外导师和企业齐心协力，多方监督，共同提升专业学位研究生的培养质量。
关键词：多边协同育人;动机激励;思维导图;专业学位研究生;公开在线平台
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0152-04
Abstract： For professional degree students， cooperation between college and enterprise is very important with more necessity. However， when it comes to reality， this cooperation still remains surface level with low effectiveness and even hard to carry on. Based on the tool of mind map， the problems concerning the multilateral cooperation are analyzed and an open online platform is also proposed with much details for more effective multilateral cooperation among students， teachers， colleges， enterprises and local governments. Bearing the education notion of "student-centered" learning in mind， the local governments act as an intermediator and promote more efforts from students， teachers， colleges and enterprises with excitation mechanism to reach high-quality education for professional degree students.
Keywords： multilateral cooperation; excitation mechanism; mind map; professional degree graduate students; open online platform
《学位与研究生教育发展“十三五”规划》指出，要建立以职业需求为导向的硕士专业学位研究生教育发展机制，加快完善专业学位体系，满足各行各业对高层次应用型、复合型人才的需求。专业学位研究生教育是市场化的产物，是社会发展进步的体现。与学术型研究生相比，除了满足研究生教育专业理论储备、基本学术素养具备的要求，专业学位研究生还需要凸显创新思维和应用实践能力的培养。怎样帮助专业学位研究生提高应用实践能力呢？2010年国务院学位委员会通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》提出“中央和地方政府应通过制定有关政策，引导并鼓励行业、企业与社会团体、专业组织积极介入专业学位教育”。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》也明确指出，校企协同，合作育人。充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性。不管是本科生教育还是研究生教育，全国各高校纷纷开展关于校企协同，产学研多主体协同等育人模式理念的探索和研究，百家争鳴，成果颇丰。
以研究生教育为例，有政府、企业、高校的动态三螺旋理论，坚持大学、企业的双重主体地位，加强与政府部门的联系，建立产学研合作共赢的长效机制[1]。又比如在“一二二”“三全程”培养模式[2]下，一个学生同时接受校内外导师的指导，有在校学习和在企业实践两种经历。企业导师全程参与招生、培养、学位授予。再比如“学-研-产”“产-学-研”“产-研-学”生态圈模式[3]中的三类导师（校外博导、本校硕导、行业主管领导或企事业单位技术负责人），三种教学资源（国家级研究机构和重点大学、本校教学研究资源、企事业单位实习实践基地），三类课题（基础型科研项目、应用型科技开发项目、大学生创新创业项目），三种角色（硕士研究生、项目技术人员、本科生导师助理），三种研究成效（学术论文、发明专利、科研项目）。还有以职业需求为导向，政府、培养单位、行业企业、导师、研究生五主体协同，“知识能力构建（半年校内培养）+实践教学与课题研究（1年基地培养）+理论总结与论文答辩（半年校内培养）”三段融合的OFTC培养模式[4]。
一、校企协同模式目前仍存在的“三难”问题
各高校关于校企协同、多主体协同的具体模式研究热度仍然较高，在很多学位与研究生教改课题中还会经常出现，涌现出很多研究成果名称，为提高我国研究生尤其是专业学位研究生的培养质量，迈出了坚定的脚步，打下了基础。但从实际效果及研究文献[5-8]来看，不管是校企协同，还是多主体协同，各主体概念齐全，只是不少协同还未真正就位，有的还停留在文件形式，有的“三分钟热度”逐渐消去，有的“走马观花”的搞搞实践环节应付了事，出现了校企协同实际难落实、难深入、难有效的“三难”问题。专业学位研究生工程创新和实践应用能力仍然与企业的需求脱节，企业还要像对待普通本科生一样花费大量人力物力财力进行长期的安全生产意识、工作流程、工艺技能、项目融合、企业文化适应等各方面的岗位实践培训，这一定程度上降低了研究生尤其是专业学位研究生的职业胜任力优势，造成“高不成，低不就”的尴尬局面。研究生自身在某工作岗位中长时期不能适应，实践能力得不到认可，对企业效益贡献甚微，又会频繁跳槽，造成企业人员流动成本上升。校企协同到底要怎样才能有效、深入、切实落地呢？基于不管是几主体协同，我们的高等教育要以人为本，研究生教育以研究生的发展为中心的考虑，我们提出了以如图1所示的协同主体“CH4”模型为例，该模型中C原子代表研究生、四个H原子分别代表导师（校内校外）、高校、企业、政府。后续文中作者倾向于“多边协同”，而非多主体协同，为了从内涵上突出“student-centered”learning的教学育人理念。 图1 协同育人多方角色CH4模型
二、问题思维导图分析
接下来作者运用思维导图进行了分析，如图2所示。总体讲，造成多边协同难落地，难深入，难有效的原因主要有以下几点：
1. 思想指导行动，但学校、企业、导师、研究生甚至地方政府都没有真正重视实践应用人才的培养，各方之间生搬硬凑的协同，以文件应对文件，流于形式检查和课题申报。
2. 人是社会的人，沟通很重要，包括方式和内容，但各方之间的沟通局限于各种管理、指导委员会，不公开，不受监督。
3. 规章制度是人们为更高效的管理而制定的，但多边协同育人规章管理制度不全，执行不力。各方职责不明确，成果归属模糊，容易造成“多一事不如少一事”的心态。
4. 正如学生学习需要动机，各方人员工作也需要动机激励。没有考核评价激励，没有奖惩激励，在当下同时追求物质和精神的年代难以保持持久性。
上述很多问题的关键在于各方之间协同工作碎片化，不成系统，信息不对称，不受监督，造成协同整体表面化，积极参与的动机不强，进而形成不想动，动不起来的现象。动机从哪里来，最直接最有效的就从考核评价、监督管理机制、奖惩等激励机制而来。从根本上解决这些问题，首先需要一个公开综合的研究生产教学研政协同育人在线平台，在这个平台上可以一目了然实现以下几点：
1. 以研究生的工程创新和实践能力发展为核心制定的专业学位研究生的培养目标、培养计划、考核评价、及激励等具体方案。该方案的制定可以追溯各方共同参与的研讨会记录。时代在变，科技在变，人们生活工作的方式都在变，一年之中频繁召开协同育人共商大会，以此保持研究生培养目标时刻紧跟社会发展和企业需求，可行性几乎为零。我们应重视研究生工程创新和实践能力的可迁移性，或简单说再学习能力。每2-3年由政府、主办学校承办一次面对面协同育人共商大会，认真研讨，修正调整专业学位研究生的培养目标。学科专业范畴内可安排教师在此平台申请参加各学术会议的教学专题或专门教学主题会议与其他地区其他高校的教师多多探讨，共享育人反思。
2. 协同育人管理章程和协同协议在线档案。章程中明确各方职责，协同可视性成果（论文、专利、著作）归属，优秀成果转化收益企业可以在高校增加设立奖学金或者增加对企业员工担任校外导师的激励。
3. 实践项目资源共享库。校外单位包括企业，科研机构，实践基地，政府等在实际生产制造，研究试验，管理工作中出现的实践应用问题，都可以项目的形式分享在该平台的实践项目资源共享库中。另外，研究生可以依据培养方案进行选择，或者自身在学习中有感兴趣的课题或自我联系的实习单位的项目，也可以在此库申报，由学校导师及平台管理者审核项目意义、真实性，及实习公司的资质等。
4. 协同育人中研究生、校内外导师、企业（科研机构/实践基地等）的基本信息，各自考核评价指标，考核过程记录都有据可查，形成公正公开的多方监督良性发展体系。
三、协同动机激励探析
一般来说，压力和刺激会成为动机的一部分。考核评价的压力和奖惩激励的刺激对协同育人的几方来说都是不可缺少的，过程严苛化，评价制度化。提升高层次应用型人才培养质量是政府、高校、社会各行各业必须深入思考的问题和责任。政府在协同各方的考核评价奖惩激励中必须发挥旗帜领导作用：
1. 研究生参与协同实践项目之前，在校期间的理论学习表现及已具备的实践能力评估会由校内导师及校外导师代表衡量反馈量化在平台系统中。参与协同企业项目过程中，研究生定期（如每月）回校进行项目过程答辩，校内外导师都需要参加给出评价反馈，答辩信息会在学校公共平台上发布，校内其他研究生和本科生均可旁听。项目结束，企业还需结合研究生在岗期间的综合表现进行评价，同样计入系统。研究生毕业前，依据系统中综合评估量化的工程创新和实践应用能力指数，会与优秀毕业生、奖学金申报挂钩。研究生若是毕业获得所在实践企业的好评和岗位邀请，并顺利入职，将会获得就业质量鼓励奖，多年后再以优秀校友的身份反哺母校，成为新的校外导师，将会获得反哺母校奖。考核不合格的研究生应该给予延期的惩罚，严重者应退学处理。
2. 工科教师工程实践能力持续提升是做好“卓越
计划2.0”的基础[9]。校内导师的考核评价可从对研究生的实践育人管理记录及自身工程实践能力出发。自身工程实践能力不仅包括导师参与或主持的企业横向课题的数量和质量。对研究生的实践育人管理记录的权重更重，可从研究生校内理论指导，项目过程指导反馈记录，研究生毕业前的工程创新和实践应用能力综合评估指数及其就业质量等几方面考核。校内导师在协同育人中考核评估优秀的，可获得职称评审加分和实践育人优秀奖。校内导师连续三年考核评估在后30%的，取消5年内的专业学位研究生导师资格。
3. 校外导师的考核评价可从研究生在企业或实践基地的管理培训档案，研究生协助培养过程指导反馈记录，研究生毕业前的工程创新和实践应用能力评估指数等几方面出发。毕业生毕业留在校外导师所在企业的，该部分人才引进激励可以由企业实现。考核优秀的导师每年可以从政府和学校获得相应的津贴，荣誉证书，并且由企业人事处提供晋升优先机会。荣誉证书在校外导师申报工程师等职称时也作加分项。当年考核不合格的校外导师，免去下一年担任校外导师的资格，消除“挂名校外导师”。
4. 企业的考核评价可从提供给担任校外导师的员工福利政策是否落实到位，提供到在线平台的项目来源数量和质量，研究生在岗期间的管理和服务，研究生就业去向等几方面出发，由研究生、导师、学校反馈评价，最后必须由政府最终审核。连续三年考核优秀的企业可获得政府的补贴，减税优惠，项目申报政策倾斜，产品推介等较具吸引力的奖励。当年考核不合格的企业免去下一年承担高校研究生实践育人协同参与的资格。
5. 高校的考核评价由研究生、校内外导师、企业均可对学校在协同育人工作的协助情况进行评价，由政府最终审核。可从政府授权维护研究生产教学研政协同育人在线平台和统筹设置协同育人实际管理机构的情况，在协同实践育人工作中积极贡献的教职员工福利的落实情况，研究生参与实践项目激励完成情况，全校专业学位研究生工程创新和实践应用能力综合评估均分，研究生就业质量等几方面开展。考核优秀的高校由政府给予专项应用型人才教育补贴，追加高層次人才引进补贴，在教改项目课题申报中予以适当名额倾斜。考核不合格的高校将会逐步失去招生优势，政府给予各项拨款逐步收紧，严重影响学校的发展，这肯定是高校不愿意的，所以对高校的激励可多从正激励出发。 协同，顾名思义，是相互协调，同心合作的意思，协同教育的各方有共同的目标为之奋斗，为了最大程度提高专业学位研究生培养质量，包括研究生的理论储备，发现问题的敏锐性，凝练分析问题，解决问题的工程创新和应用实践能力，团队合作能力，优秀的表达能力，工作踏实的责任感等，形成“教育共同体”。上述研究生产教学研政协同育人在线平台可由协同各方结合专业学位研究生职业导向需求的特点，学校和地区发展的实际来进一步细化，让协同模式真正落地，协同更具深度，协同成效稳中有进逐步体现。不管是基础教育、本科教育还是研究生教育，正如图1所示，教育的主体和中心始终是学习者的发展，导师、企业、科研机构、政府都是多边协同者，都有促进人才发展的义务和责任，都是高质量教育的促进者。
参考文献：
[1]李枫，于洪军.产教融合培养高层次创新型应用人才——以“双层次螺旋协同工程硕士创新能力培养模式”为例[J].中国高校科技，2018（7）：44-47.
[2]孙增耀，张翔，张慧芬，等.产学研协同培养工程专业学位研究生的实践探索[J].中国高校科技，2019（11）：81-84.
[3]李顺兴，杨妙霞.地方高校专业硕士协同培养模式探究[J].中国大学教学，2017（3）：43-46.
[4]郭时印，朱育锋，李尚群.专业学位研究生实施OFTC培养模式的实践探索[J].学位与研究生教育，2018（8）：52-57.
[5]王战军，于妍，王晴.中国研究生教育发展：历史经验与战略选择[J].研究生教育研究，2020（1）：1-7.
[6]姚志友，董维春.我国专业学位研究生教育改革路径探索——一个整体性教育的视角[J].学位与研究生教育，2019（11）：7-13.
[7]刘平雷，董增川，赵倩.研究生应用型人才联合培养的长效机制[J].中国高校科技，2019（12）：53-56.
[8]刘国瑜.论世界一流学科建设与研究生教育高质量发展的协同推进[J].研究生教育研究，2019（5）：21-25.
[9]朱正伟，马一丹，周红坊.高校工科教师工程实践能力现状与提升建议[J].高等工程教育研究，2020（4）：88-93+148.
基金项目：国家留學基金委“高等教育教学法出国研修项目”（留金法[2018]5028）;湖南省学位与研究生教育教学改革项目“校企协同多元联动培养模式下地方高校工程专业硕士研究生培养质量的研究”（湘教通〔2018〕505号，编号：JG2018B125）;邵阳学院教学改革研究项目“制冷空调方向实践教学探索改革”（编号：2017ZJG02）
作者简介：袁文华（1963-），男，汉族，湖南邵阳人，博士，教授，处长，中国机械工业教育学会能源动力教学指导委员会委员，研究方向：小型内燃机及先进制造技术。
关键词：多边协同育人;动机激励;思维导图;专业学位研究生;公开在线平台
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0152-04
Abstract： For professional degree students， cooperation between college and enterprise is very important with more necessity. However， when it comes to reality， this cooperation still remains surface level with low effectiveness and even hard to carry on. Based on the tool of mind map， the problems concerning the multilateral cooperation are analyzed and an open online platform is also proposed with much details for more effective multilateral cooperation among students， teachers， colleges， enterprises and local governments. Bearing the education notion of "student-centered" learning in mind， the local governments act as an intermediator and promote more efforts from students， teachers， colleges and enterprises with excitation mechanism to reach high-quality education for professional degree students.
Keywords： multilateral cooperation; excitation mechanism; mind map; professional degree graduate students; open online platform
《学位与研究生教育发展“十三五”规划》指出，要建立以职业需求为导向的硕士专业学位研究生教育发展机制，加快完善专业学位体系，满足各行各业对高层次应用型、复合型人才的需求。专业学位研究生教育是市场化的产物，是社会发展进步的体现。与学术型研究生相比，除了满足研究生教育专业理论储备、基本学术素养具备的要求，专业学位研究生还需要凸显创新思维和应用实践能力的培养。怎样帮助专业学位研究生提高应用实践能力呢？2010年国务院学位委员会通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》提出“中央和地方政府应通过制定有关政策，引导并鼓励行业、企业与社会团体、专业组织积极介入专业学位教育”。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》也明确指出，校企协同，合作育人。充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性。不管是本科生教育还是研究生教育，全国各高校纷纷开展关于校企协同，产学研多主体协同等育人模式理念的探索和研究，百家争鳴，成果颇丰。
以研究生教育为例，有政府、企业、高校的动态三螺旋理论，坚持大学、企业的双重主体地位，加强与政府部门的联系，建立产学研合作共赢的长效机制[1]。又比如在“一二二”“三全程”培养模式[2]下，一个学生同时接受校内外导师的指导，有在校学习和在企业实践两种经历。企业导师全程参与招生、培养、学位授予。再比如“学-研-产”“产-学-研”“产-研-学”生态圈模式[3]中的三类导师（校外博导、本校硕导、行业主管领导或企事业单位技术负责人），三种教学资源（国家级研究机构和重点大学、本校教学研究资源、企事业单位实习实践基地），三类课题（基础型科研项目、应用型科技开发项目、大学生创新创业项目），三种角色（硕士研究生、项目技术人员、本科生导师助理），三种研究成效（学术论文、发明专利、科研项目）。还有以职业需求为导向，政府、培养单位、行业企业、导师、研究生五主体协同，“知识能力构建（半年校内培养）+实践教学与课题研究（1年基地培养）+理论总结与论文答辩（半年校内培养）”三段融合的OFTC培养模式[4]。
一、校企协同模式目前仍存在的“三难”问题
各高校关于校企协同、多主体协同的具体模式研究热度仍然较高，在很多学位与研究生教改课题中还会经常出现，涌现出很多研究成果名称，为提高我国研究生尤其是专业学位研究生的培养质量，迈出了坚定的脚步，打下了基础。但从实际效果及研究文献[5-8]来看，不管是校企协同，还是多主体协同，各主体概念齐全，只是不少协同还未真正就位，有的还停留在文件形式，有的“三分钟热度”逐渐消去，有的“走马观花”的搞搞实践环节应付了事，出现了校企协同实际难落实、难深入、难有效的“三难”问题。专业学位研究生工程创新和实践应用能力仍然与企业的需求脱节，企业还要像对待普通本科生一样花费大量人力物力财力进行长期的安全生产意识、工作流程、工艺技能、项目融合、企业文化适应等各方面的岗位实践培训，这一定程度上降低了研究生尤其是专业学位研究生的职业胜任力优势，造成“高不成，低不就”的尴尬局面。研究生自身在某工作岗位中长时期不能适应，实践能力得不到认可，对企业效益贡献甚微，又会频繁跳槽，造成企业人员流动成本上升。校企协同到底要怎样才能有效、深入、切实落地呢？基于不管是几主体协同，我们的高等教育要以人为本，研究生教育以研究生的发展为中心的考虑，我们提出了以如图1所示的协同主体“CH4”模型为例，该模型中C原子代表研究生、四个H原子分别代表导师（校内校外）、高校、企业、政府。后续文中作者倾向于“多边协同”，而非多主体协同，为了从内涵上突出“student-centered”learning的教学育人理念。 图1 协同育人多方角色CH4模型
二、问题思维导图分析
接下来作者运用思维导图进行了分析，如图2所示。总体讲，造成多边协同难落地，难深入，难有效的原因主要有以下几点：
1. 思想指导行动，但学校、企业、导师、研究生甚至地方政府都没有真正重视实践应用人才的培养，各方之间生搬硬凑的协同，以文件应对文件，流于形式检查和课题申报。
2. 人是社会的人，沟通很重要，包括方式和内容，但各方之间的沟通局限于各种管理、指导委员会，不公开，不受监督。
3. 规章制度是人们为更高效的管理而制定的，但多边协同育人规章管理制度不全，执行不力。各方职责不明确，成果归属模糊，容易造成“多一事不如少一事”的心态。
4. 正如学生学习需要动机，各方人员工作也需要动机激励。没有考核评价激励，没有奖惩激励，在当下同时追求物质和精神的年代难以保持持久性。
上述很多问题的关键在于各方之间协同工作碎片化，不成系统，信息不对称，不受监督，造成协同整体表面化，积极参与的动机不强，进而形成不想动，动不起来的现象。动机从哪里来，最直接最有效的就从考核评价、监督管理机制、奖惩等激励机制而来。从根本上解决这些问题，首先需要一个公开综合的研究生产教学研政协同育人在线平台，在这个平台上可以一目了然实现以下几点：
1. 以研究生的工程创新和实践能力发展为核心制定的专业学位研究生的培养目标、培养计划、考核评价、及激励等具体方案。该方案的制定可以追溯各方共同参与的研讨会记录。时代在变，科技在变，人们生活工作的方式都在变，一年之中频繁召开协同育人共商大会，以此保持研究生培养目标时刻紧跟社会发展和企业需求，可行性几乎为零。我们应重视研究生工程创新和实践能力的可迁移性，或简单说再学习能力。每2-3年由政府、主办学校承办一次面对面协同育人共商大会，认真研讨，修正调整专业学位研究生的培养目标。学科专业范畴内可安排教师在此平台申请参加各学术会议的教学专题或专门教学主题会议与其他地区其他高校的教师多多探讨，共享育人反思。
2. 协同育人管理章程和协同协议在线档案。章程中明确各方职责，协同可视性成果（论文、专利、著作）归属，优秀成果转化收益企业可以在高校增加设立奖学金或者增加对企业员工担任校外导师的激励。
3. 实践项目资源共享库。校外单位包括企业，科研机构，实践基地，政府等在实际生产制造，研究试验，管理工作中出现的实践应用问题，都可以项目的形式分享在该平台的实践项目资源共享库中。另外，研究生可以依据培养方案进行选择，或者自身在学习中有感兴趣的课题或自我联系的实习单位的项目，也可以在此库申报，由学校导师及平台管理者审核项目意义、真实性，及实习公司的资质等。
4. 协同育人中研究生、校内外导师、企业（科研机构/实践基地等）的基本信息，各自考核评价指标，考核过程记录都有据可查，形成公正公开的多方监督良性发展体系。
三、协同动机激励探析
一般来说，压力和刺激会成为动机的一部分。考核评价的压力和奖惩激励的刺激对协同育人的几方来说都是不可缺少的，过程严苛化，评价制度化。提升高层次应用型人才培养质量是政府、高校、社会各行各业必须深入思考的问题和责任。政府在协同各方的考核评价奖惩激励中必须发挥旗帜领导作用：
1. 研究生参与协同实践项目之前，在校期间的理论学习表现及已具备的实践能力评估会由校内导师及校外导师代表衡量反馈量化在平台系统中。参与协同企业项目过程中，研究生定期（如每月）回校进行项目过程答辩，校内外导师都需要参加给出评价反馈，答辩信息会在学校公共平台上发布，校内其他研究生和本科生均可旁听。项目结束，企业还需结合研究生在岗期间的综合表现进行评价，同样计入系统。研究生毕业前，依据系统中综合评估量化的工程创新和实践应用能力指数，会与优秀毕业生、奖学金申报挂钩。研究生若是毕业获得所在实践企业的好评和岗位邀请，并顺利入职，将会获得就业质量鼓励奖，多年后再以优秀校友的身份反哺母校，成为新的校外导师，将会获得反哺母校奖。考核不合格的研究生应该给予延期的惩罚，严重者应退学处理。
2. 工科教师工程实践能力持续提升是做好“卓越
计划2.0”的基础[9]。校内导师的考核评价可从对研究生的实践育人管理记录及自身工程实践能力出发。自身工程实践能力不仅包括导师参与或主持的企业横向课题的数量和质量。对研究生的实践育人管理记录的权重更重，可从研究生校内理论指导，项目过程指导反馈记录，研究生毕业前的工程创新和实践应用能力综合评估指数及其就业质量等几方面考核。校内导师在协同育人中考核评估优秀的，可获得职称评审加分和实践育人优秀奖。校内导师连续三年考核评估在后30%的，取消5年内的专业学位研究生导师资格。
3. 校外导师的考核评价可从研究生在企业或实践基地的管理培训档案，研究生协助培养过程指导反馈记录，研究生毕业前的工程创新和实践应用能力评估指数等几方面出发。毕业生毕业留在校外导师所在企业的，该部分人才引进激励可以由企业实现。考核优秀的导师每年可以从政府和学校获得相应的津贴，荣誉证书，并且由企业人事处提供晋升优先机会。荣誉证书在校外导师申报工程师等职称时也作加分项。当年考核不合格的校外导师，免去下一年担任校外导师的资格，消除“挂名校外导师”。
4. 企业的考核评价可从提供给担任校外导师的员工福利政策是否落实到位，提供到在线平台的项目来源数量和质量，研究生在岗期间的管理和服务，研究生就业去向等几方面出发，由研究生、导师、学校反馈评价，最后必须由政府最终审核。连续三年考核优秀的企业可获得政府的补贴，减税优惠，项目申报政策倾斜，产品推介等较具吸引力的奖励。当年考核不合格的企业免去下一年承担高校研究生实践育人协同参与的资格。
5. 高校的考核评价由研究生、校内外导师、企业均可对学校在协同育人工作的协助情况进行评价，由政府最终审核。可从政府授权维护研究生产教学研政协同育人在线平台和统筹设置协同育人实际管理机构的情况，在协同实践育人工作中积极贡献的教职员工福利的落实情况，研究生参与实践项目激励完成情况，全校专业学位研究生工程创新和实践应用能力综合评估均分，研究生就业质量等几方面开展。考核优秀的高校由政府给予专项应用型人才教育补贴，追加高層次人才引进补贴，在教改项目课题申报中予以适当名额倾斜。考核不合格的高校将会逐步失去招生优势，政府给予各项拨款逐步收紧，严重影响学校的发展，这肯定是高校不愿意的，所以对高校的激励可多从正激励出发。 协同，顾名思义，是相互协调，同心合作的意思，协同教育的各方有共同的目标为之奋斗，为了最大程度提高专业学位研究生培养质量，包括研究生的理论储备，发现问题的敏锐性，凝练分析问题，解决问题的工程创新和应用实践能力，团队合作能力，优秀的表达能力，工作踏实的责任感等，形成“教育共同体”。上述研究生产教学研政协同育人在线平台可由协同各方结合专业学位研究生职业导向需求的特点，学校和地区发展的实际来进一步细化，让协同模式真正落地，协同更具深度，协同成效稳中有进逐步体现。不管是基础教育、本科教育还是研究生教育，正如图1所示，教育的主体和中心始终是学习者的发展，导师、企业、科研机构、政府都是多边协同者，都有促进人才发展的义务和责任，都是高质量教育的促进者。
参考文献：
[1]李枫，于洪军.产教融合培养高层次创新型应用人才——以“双层次螺旋协同工程硕士创新能力培养模式”为例[J].中国高校科技，2018（7）：44-47.
[2]孙增耀，张翔，张慧芬，等.产学研协同培养工程专业学位研究生的实践探索[J].中国高校科技，2019（11）：81-84.
[3]李顺兴，杨妙霞.地方高校专业硕士协同培养模式探究[J].中国大学教学，2017（3）：43-46.
[4]郭时印，朱育锋，李尚群.专业学位研究生实施OFTC培养模式的实践探索[J].学位与研究生教育，2018（8）：52-57.
[5]王战军，于妍，王晴.中国研究生教育发展：历史经验与战略选择[J].研究生教育研究，2020（1）：1-7.
[6]姚志友，董维春.我国专业学位研究生教育改革路径探索——一个整体性教育的视角[J].学位与研究生教育，2019（11）：7-13.
[7]刘平雷，董增川，赵倩.研究生应用型人才联合培养的长效机制[J].中国高校科技，2019（12）：53-56.
[8]刘国瑜.论世界一流学科建设与研究生教育高质量发展的协同推进[J].研究生教育研究，2019（5）：21-25.
[9]朱正伟，马一丹，周红坊.高校工科教师工程实践能力现状与提升建议[J].高等工程教育研究，2020（4）：88-93+148.
基金项目：国家留學基金委“高等教育教学法出国研修项目”（留金法[2018]5028）;湖南省学位与研究生教育教学改革项目“校企协同多元联动培养模式下地方高校工程专业硕士研究生培养质量的研究”（湘教通〔2018〕505号，编号：JG2018B125）;邵阳学院教学改革研究项目“制冷空调方向实践教学探索改革”（编号：2017ZJG02）
作者简介：袁文华（1963-），男，汉族，湖南邵阳人，博士，教授，处长，中国机械工业教育学会能源动力教学指导委员会委员，研究方向：小型内燃机及先进制造技术。