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高三政治复习课具有节奏快、容量大、强度高等特点，因而要想使复习课达到负担轻、质量高的教学效果，教师就要调动学生积极性，精心组织课堂教学，促进学生认知、技能、情感的发展。现代教学实践表明，学生的课堂参与程度直接决定着课堂的教学效果，因此，教师可以从以下几个方面尝试提高课堂教学效率。
一、创设学习情境，激发学生参与兴趣
学习兴趣是学生主动获取知识的原动力，因而让学生在趣味盎然的环境中学习，不仅可以培养学生的心理品质，还可以提高学生的学习效率。
1.培养学生的情感，营造学习氛围。
我们常说：“亲其师方能信其道。”这一方面表明学生要亲近教师，即尊师、爱师，和教师情感交融、心灵相通；另一方面表明学生要相信教师，即在教学活动中，爱听教师的课。教师要关心爱护每位学生，对学困生提供更多的关心和引导，尊重学生的人格与个性，使学生不仅尊敬教师，而且信任教师，从而为学生的积极主动学习创造良好的条件。
2.利用生动的语言，激发学习热情。
在课堂教学的双边活动中，语言是知识的主要载体，起着不可忽视的重要作用。准确精炼、幽默风趣的语言，抑扬顿挫、温文尔雅的语调，意气风发、激情四射的语意，能够极大地激发学生的好奇心、求知欲，使学生精神振奋、情绪高涨、思维活跃，把学生逐步带入学习的情境中去，带入探索的情境中去，从而使教学活动产生意想不到的效果。
3.联系实际的生活，增强学习信心。
政治课与社会生活密切相关，因而在教学中，教师应根据复习进度和内容，联系日常生活中的现象，引导学生主动分析探讨，指导学生归纳总结，从而使学生获得极大的成就感，进而提高学生的学习信心。教师要使政治课回归生活、回归实际，就要避免空洞的说教、理论的灌输。
二、创设问题情境，培养学生参与意识
问题启迪思维，思维支配行动，行动决定效果，因而教师要精心设计问题，激活学生思维，强化学生行动，提高学生课堂教学参与度。
1.结合时事设问。
时事热点能够激活学生思维。在教学时，教师既可以重点复习基础知识，又可以结合当前最新的时事热点，创设问题情境，用时事热点带动知识复习，促进学生独立思考，加深其对基础知识的理解、掌握和运用。学生积极参与教学，不仅能完成知识目标，还能培养思维能力，掌握学习方法。
2.变换角度设问。
对于同一问题，提出的角度不同，其效果往往也是不同的。教师可以多角度地提出问题，引导学生积极地进行讨论，让学生自己寻找问题答案。这种方式不仅能使学生加深理解，拓宽思路，还能使学生提高发现问题、解决问题的能力。
3.因材施教设问。
因材施教设问的实质是分层设问，即教师要针对不同层次的学生设置不同难度的问题。教师要承认学生的差异，并研究学生的差异，由易到难、由浅到深、由简单到复杂、由具体到抽象地设问，以使各个层次的学生都能回答出问题，体验到成功的喜悦。
三、创设合作情境，提高学生参与效果
1.引导学生共同探究，提高学生参与的深度。
在课堂教学中，教师的主要作用是开拓学生的思路，调动学生的积极性，引导学生获取知识、掌握知识。学生在自我探究、分组探究、集体探究的过程中，可以通过分析比较、概括推理、综合抽象，自行得出结论。在教学中，教师要激活学生思维，适时、及时地点拨、引导，使学生建立起“点—线—面—体”的知识结构，以提高学生参与深度，提高政治复习课的效果。
2.促进学生相互交流，提高学生参与的效度。
提高学生参与的效度是提高课堂效率的重要途径。在复习中，教师要给予学生充足的分析、讨论、评价的机会，引导学生相互交流，使学生愿意交流、善于交流。这样，在活动过程中，学生就可以通过双向交流、多向交流、立体交流，在知识上相互补充、在方法上相互借鉴、在思想上相互碰撞，完善对他人及自我的认识。
总之，在教学实践中，只要教师能够切实激发学生参与兴趣、培养学生参与意识、提高学生参与效果，就能真正地提高复习课的课堂教学效率。
一、创设学习情境，激发学生参与兴趣
学习兴趣是学生主动获取知识的原动力，因而让学生在趣味盎然的环境中学习，不仅可以培养学生的心理品质，还可以提高学生的学习效率。
1.培养学生的情感，营造学习氛围。
我们常说：“亲其师方能信其道。”这一方面表明学生要亲近教师，即尊师、爱师，和教师情感交融、心灵相通；另一方面表明学生要相信教师，即在教学活动中，爱听教师的课。教师要关心爱护每位学生，对学困生提供更多的关心和引导，尊重学生的人格与个性，使学生不仅尊敬教师，而且信任教师，从而为学生的积极主动学习创造良好的条件。
2.利用生动的语言，激发学习热情。
在课堂教学的双边活动中，语言是知识的主要载体，起着不可忽视的重要作用。准确精炼、幽默风趣的语言，抑扬顿挫、温文尔雅的语调，意气风发、激情四射的语意，能够极大地激发学生的好奇心、求知欲，使学生精神振奋、情绪高涨、思维活跃，把学生逐步带入学习的情境中去，带入探索的情境中去，从而使教学活动产生意想不到的效果。
3.联系实际的生活，增强学习信心。
政治课与社会生活密切相关，因而在教学中，教师应根据复习进度和内容，联系日常生活中的现象，引导学生主动分析探讨，指导学生归纳总结，从而使学生获得极大的成就感，进而提高学生的学习信心。教师要使政治课回归生活、回归实际，就要避免空洞的说教、理论的灌输。
二、创设问题情境，培养学生参与意识
问题启迪思维，思维支配行动，行动决定效果，因而教师要精心设计问题，激活学生思维，强化学生行动，提高学生课堂教学参与度。
1.结合时事设问。
时事热点能够激活学生思维。在教学时，教师既可以重点复习基础知识，又可以结合当前最新的时事热点，创设问题情境，用时事热点带动知识复习，促进学生独立思考，加深其对基础知识的理解、掌握和运用。学生积极参与教学，不仅能完成知识目标，还能培养思维能力，掌握学习方法。
2.变换角度设问。
对于同一问题，提出的角度不同，其效果往往也是不同的。教师可以多角度地提出问题，引导学生积极地进行讨论，让学生自己寻找问题答案。这种方式不仅能使学生加深理解，拓宽思路，还能使学生提高发现问题、解决问题的能力。
3.因材施教设问。
因材施教设问的实质是分层设问，即教师要针对不同层次的学生设置不同难度的问题。教师要承认学生的差异，并研究学生的差异，由易到难、由浅到深、由简单到复杂、由具体到抽象地设问，以使各个层次的学生都能回答出问题，体验到成功的喜悦。
三、创设合作情境，提高学生参与效果
1.引导学生共同探究，提高学生参与的深度。
在课堂教学中，教师的主要作用是开拓学生的思路，调动学生的积极性，引导学生获取知识、掌握知识。学生在自我探究、分组探究、集体探究的过程中，可以通过分析比较、概括推理、综合抽象，自行得出结论。在教学中，教师要激活学生思维，适时、及时地点拨、引导，使学生建立起“点—线—面—体”的知识结构，以提高学生参与深度，提高政治复习课的效果。
2.促进学生相互交流，提高学生参与的效度。
提高学生参与的效度是提高课堂效率的重要途径。在复习中，教师要给予学生充足的分析、讨论、评价的机会，引导学生相互交流，使学生愿意交流、善于交流。这样，在活动过程中，学生就可以通过双向交流、多向交流、立体交流，在知识上相互补充、在方法上相互借鉴、在思想上相互碰撞，完善对他人及自我的认识。
总之，在教学实践中，只要教师能够切实激发学生参与兴趣、培养学生参与意识、提高学生参与效果，就能真正地提高复习课的课堂教学效率。