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一、对传统教育中地理教师教学行为角色的反思
近十年来，在地理教学中，随着课程的结构、教学内容的不断改革，教学方法、手段的不断改进，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但在绝大多数的传统教学课堂。教师通常表现以下方面的特征：
1、唯知识论
课堂教学的重要目标或者唯一的定位在完成知识性的任务，教师在制定者学目标时较多关注的是知识性要求，未能注重能力的培养，例如：在高一地理中必修中对“1.3人类对宇宙的新探索”，一节学习时，教师学有先提出为何要探索宇宙的新资源，没让学生先思考而是一味地对学生进行知识的灌输。
2、唯教材论
虽然多数教师把钻研教材知识和设计教学过程作为备课的中心任务，但未能有创造性的使用教材研究，例如：在高二地理修中有关“1.1人口再生产”中人口再生产的主要类型的学习时，教师过多依赖教材讲述，而没有联系实际，去认真分析人口再生产类型的转变。直至2006年教材的进一步修正才将知识更新。
3、唯教案论
理想的教和学是完成教案。教师期望学生能按教案设计作回答，教师努力引导学生，直至得出理想的答案，达到预定的目标，学生往往扮演教师完成教案的角色，教师是“教案剧”的“主角”，少数学习好的主要是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，多数情况下是“观众”。
二、课程改革的深入对地理教师素质的新要求
1、课程改革的深入要求地理教师具有全新的教育观念
教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且各种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人类精神的培养相协调。而传统的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的，针对这一客观事实，教师要摆脱传统教育观念的束缚，更新教育观念，树立“不求人人升学，但求人人成才”的人才观。
2、课程中新内容的增设，要求地理教师具有创新精神
在地理课程的新材中，增加了部分新的内容。这些内容的增设，就要求在教师中打破传统的教学观念，如在2007年5月第一次印刷的高一必修地理教材中“关于地球在太阳系中的位置”的图中，删除了冥王星的相关知识而增加了各行星的公转方向，这就要求教师在教学中要有创新的教学方法和思维。对新增的知识应灵活的教学。同时，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
3、新课程内容的社会化要求地理教师具有多元知识结构
新课程中，教育内容的社会化是新课程计划的一个特点，新课程计划要求加强对学生进行综合实践课程的学习，开设研究性学习，信息技术，社会实践与社区服务，劳动技术教育等，知识在地理学中的应用。这就要求地理教师要不断丰富自己的知识，构建多元的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求和风格。
4、高速发展的信息时代，要求地理教师必须有良好的心理素质。
在语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文字出现后，教师在课堂中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的信息。但在如今高速发展的信息时代，学生通过信息网络所获取的知识可能比教师多、比教师快，所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个现实。例如，在今年的高一地理教材（必修）中设及将九大行星，更新为太阳系八大行星的知识，有的学生就是通过信息媒体所获得相关知识。
现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响学生的发展，教师学仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样、集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗的工作者，学者的学习者，以及学生朋友和知已。在教学过程中，教学活动是在师生双方的相应作用下共同完成的，只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合格伙伴的关系。老师是组建者、引导者、解惑者。教师与学生在人格是平等的。
三、新课程观下现代地理教师角色
1、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者
新课程要求老师将自己的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形式，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。
2、教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学生策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种方便和服务，扮好自己的“后勤”角色。
3、教师由居高临下的权威者转向“平等中的首席者”
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学的真正成为师生富有个性化的创造过程。
在课程改革不断深入的今天，新课程将改革教科书一统课堂的局面，这就要求教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的毕生是将大大增加。这种学习方式的改变，必须导致师生关系的改变，使教师长期以来的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生研究，从知识的传授者到学生学习和促进者，组织者和指导者。因此，对于中学地理教师，应乘新课程改革的东风，认清未来的教育，认识到“传授者”不再是教师的唯一角色。及时了解社会对教师角色的期望，作好角色的转变。最终，在促进教育自身素质提高的同时，确保课程改革的顺利进行。
近十年来，在地理教学中，随着课程的结构、教学内容的不断改革，教学方法、手段的不断改进，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但在绝大多数的传统教学课堂。教师通常表现以下方面的特征：
1、唯知识论
课堂教学的重要目标或者唯一的定位在完成知识性的任务，教师在制定者学目标时较多关注的是知识性要求，未能注重能力的培养，例如：在高一地理中必修中对“1.3人类对宇宙的新探索”，一节学习时，教师学有先提出为何要探索宇宙的新资源，没让学生先思考而是一味地对学生进行知识的灌输。
2、唯教材论
虽然多数教师把钻研教材知识和设计教学过程作为备课的中心任务，但未能有创造性的使用教材研究，例如：在高二地理修中有关“1.1人口再生产”中人口再生产的主要类型的学习时，教师过多依赖教材讲述，而没有联系实际，去认真分析人口再生产类型的转变。直至2006年教材的进一步修正才将知识更新。
3、唯教案论
理想的教和学是完成教案。教师期望学生能按教案设计作回答，教师努力引导学生，直至得出理想的答案，达到预定的目标，学生往往扮演教师完成教案的角色，教师是“教案剧”的“主角”，少数学习好的主要是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，多数情况下是“观众”。
二、课程改革的深入对地理教师素质的新要求
1、课程改革的深入要求地理教师具有全新的教育观念
教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且各种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人类精神的培养相协调。而传统的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的，针对这一客观事实，教师要摆脱传统教育观念的束缚，更新教育观念，树立“不求人人升学，但求人人成才”的人才观。
2、课程中新内容的增设，要求地理教师具有创新精神
在地理课程的新材中，增加了部分新的内容。这些内容的增设，就要求在教师中打破传统的教学观念，如在2007年5月第一次印刷的高一必修地理教材中“关于地球在太阳系中的位置”的图中，删除了冥王星的相关知识而增加了各行星的公转方向，这就要求教师在教学中要有创新的教学方法和思维。对新增的知识应灵活的教学。同时，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
3、新课程内容的社会化要求地理教师具有多元知识结构
新课程中，教育内容的社会化是新课程计划的一个特点，新课程计划要求加强对学生进行综合实践课程的学习，开设研究性学习，信息技术，社会实践与社区服务，劳动技术教育等，知识在地理学中的应用。这就要求地理教师要不断丰富自己的知识，构建多元的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求和风格。
4、高速发展的信息时代，要求地理教师必须有良好的心理素质。
在语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文字出现后，教师在课堂中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的信息。但在如今高速发展的信息时代，学生通过信息网络所获取的知识可能比教师多、比教师快，所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个现实。例如，在今年的高一地理教材（必修）中设及将九大行星，更新为太阳系八大行星的知识，有的学生就是通过信息媒体所获得相关知识。
现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响学生的发展，教师学仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样、集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗的工作者，学者的学习者，以及学生朋友和知已。在教学过程中，教学活动是在师生双方的相应作用下共同完成的，只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合格伙伴的关系。老师是组建者、引导者、解惑者。教师与学生在人格是平等的。
三、新课程观下现代地理教师角色
1、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者
新课程要求老师将自己的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形式，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。
2、教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学生策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种方便和服务，扮好自己的“后勤”角色。
3、教师由居高临下的权威者转向“平等中的首席者”
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学的真正成为师生富有个性化的创造过程。
在课程改革不断深入的今天，新课程将改革教科书一统课堂的局面，这就要求教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的毕生是将大大增加。这种学习方式的改变，必须导致师生关系的改变，使教师长期以来的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生研究，从知识的传授者到学生学习和促进者，组织者和指导者。因此，对于中学地理教师，应乘新课程改革的东风，认清未来的教育，认识到“传授者”不再是教师的唯一角色。及时了解社会对教师角色的期望，作好角色的转变。最终，在促进教育自身素质提高的同时，确保课程改革的顺利进行。