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【教学目标】
1.了解课文主要内容，联系上下文理解“横七竖八、配合”等词语。
2.学习“蝙蝠”部分，了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程，感受思维的严密性、用词的准确性，激发学生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。
3.学会质疑，锤炼语言，训练思维。
【教学重点】
学习“蝙蝠”部分，了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程，感受思维的严密性、用词的准确性，激发学生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。
【教学难点】
学会质疑，锤炼语言、训练思维。
【教学过程】
导课
师：课前先请大家看一个卡通片。（播放视频）
师：这是一个广告片，你们知道商家想推出的产品是什么吗？
生：雷达电热蚊香片。
师：蚊香片中有雷达设施吗？
生：没有。
师：为什么给蚊香取名为“雷达”呢？
生：说明这个蚊香片像雷达一样厉害。
生：说明蚊香片威力很大。
师：无论多小的目标雷达都能探测到，而且定位准确，威力大。商家了解到雷达这么厉害，所以给蚊香片取名为“雷达”。真正的雷达你们看到过吗？我们来看一些图片。
生：我知道这是汽车上的“倒车雷达”。
师：有了它，驾驶员在倒车时就知道后面有没有障碍物了。
生：第二幅图是公路上的测速雷达，测定车子有没有超速。
生：我知道第三幅图是气象雷达，可以探测台风、雷雨……
师：第四幅图上是什么雷达，谁知道？这个是“雷达生命探测仪”，在地震后的搜救工作中它可是好帮手，能将处于危险中的人们解救出来。你们看，雷达是不是就在我们的身边？除了生活中，雷达在军事上运用也很广泛……
一、梳理关系
师：课前我们了解了雷达，（板书：雷达）大家看看这又是什么？（课件出示蝙蝠图片）
生：蝙蝠。
师：今天我们要来学习一篇和这两种事物有关的课文。（板书课题）“蝙”“蝠”都是形声字，写的时候注意形旁小一些，声旁大一些，这样写出来才漂亮。请同学们拿出练习纸，将课题补充完整，把字写端正写漂亮。
（生练写生字）
师：蝙蝠和雷达两者之间有什么关系呢？请同学们自由大声地读读课文，读准字音，读通句子，并标上段落序号。
（生自由读文，师巡视。）
师：蝙蝠和雷达有什么关系呢？谁能用一句话简单地说一说？
生：科学家从蝙蝠身上得到了启示，发明了雷达。
生：科学家从蝙蝠身上得到了启示，给飞机装上了雷达，使飞机可以在夜晚安全地飞行。
生：科学家揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密，发明了雷达。
二、自学试验
师：科学家揭开了蝙蝠在夜里飞行的什么秘密？是怎样揭开这个秘密的呢？请同学们浏览课文，思考这两个问题。
生：科学家揭开的秘密是：蝙蝠一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫作超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
师：这就是科学家揭开的秘密。（板书：揭开秘密）注意“揭”右下方的写法，一个小“人”，最后是竖折。这个秘密在课文的第几自然段？
生：第七自然段。
师：请同学们把这段话画下来，自己读一读这个秘密吧！
（生自读）
师：科学家是怎样揭开这个秘密的？
生：科学家进行了三次实验揭开了这个秘密。
师：是“实验”还是“试验”？
生：试验。
师：是的，科学家进行了三次试验揭开了秘密。注意课文中是指“试验”，而不是“实验”，因为要试一试才能知道结果，所以是试验。（板书：进行试验）课文哪几段在写试验？
生：第四、五、六自然段。
师：请同学们自己读读第四至六自然段，读懂后完成练习，请用准确、简洁的语言填写。（出示练习题）
（生自主练习，师巡视。）
师：填好了吗？谁来交流？
生：试验室的布置是“一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛”。
师：“铃铛”的“铛”是轻声，我们一起来读读这个词语。
生：铃铛。
师：“横七竖八”说明绳子是怎么拉的？
生：有的横着，有的竖着。
生：没有规律，杂乱无章的。
师：科学家为什么要横七竖
八地拉许多绳子，系许多铃铛呢？
生：只有这样才能真正地了解蝙蝠到底是用什么来探路的。
生：横七竖八地拉许多绳子，系许多铃铛，是想真实地了解蝙蝠是靠什么来探路的。
师：是的，只有这样做才能避免偶然性，试验结果才更为可信。第一次试验结果，你们是怎么填的？
生：铃铛一个也没响，绳子一根也没碰着。
师：第二次试验你是怎么填的？
生：试验方式是把“耳朵塞上”，试验结果是“蝙蝠到处乱撞，铃铛响个不停”。
师：第三次呢？
生：试验方式是把“嘴巴封住”，试验结果也是“蝙蝠到处乱撞，铃铛响个不停”。
师：第三次的试验结果还可以怎么填？
生：同第二次。
师：最后“试验结论”怎么填？
生：三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合来探路的。
师：“配合”这个词如果不写，可以吗？ 生：不可以，“配合”说明蝙蝠探路是嘴和耳朵一起用的。
生：不可以，“配合”说明蝙蝠探路时既需要嘴，也需要耳朵。
师：“配合”强调了嘴和耳朵是分工合作的，缺一不可。同学们真能干，通过填表自己读懂了这三个自然段。那你们发现了吗，科学家做的三次试验有什么异同之处呢？
生：三次试验的试验对象是一样的。
生：试验室布置也一样。
生：我还有补充，第二、第三次的试验结果也是一样的。
生：我发现每次试验的方式是不同的。
生：第一次和第二、第三次的试验结果是不同的。
三、学习猜测
师：那科学家为什么会去做试验呢？
生：因为科学家看到蝙蝠在夜里飞行的时候，能捕捉飞蛾和蚊子，而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。
（师出示第三段中相应的句子）
师：读读这句话，想一想科学家到底看到了什么？
生：科学家看到了蝙蝠夜里飞行能捕捉飞蛾和蚊子。
师：噢，他们看到了蝙蝠夜间捕食本领高。科学家真敏感，常见的现象也引起了他们的注意。还看到了什么？
生：科学家看到了蝙蝠无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞。
师：“从来没见过”，看样子，科学家观察了很长时间啊！
生：科学家看到了即使一根极细的电线，蝙蝠也能灵巧地避开。
师：能避开“极细”的电线，蝙蝠这项更厉害的本领也被科学家发现了，观察多仔细啊！原来科学家是观察到了这样的现象，所以进行了试验。（板书：观察现象）
师：谁能把科学家仔细观察到的现象向大家介绍一下呢？
（一生读句子）
师：科学家很会观察，你很会介绍，抓住了几个重要的关联词，就把蝙蝠的本领表现出来了。我们一起来试一试！
（生齐读句子）
师：观察到这一现象后，科学家马上做试验了吗？他们还干什么了？
生：科学家还提出了一个问题：难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？
（师板书：提出问题）
师：科学家观察到“蝙蝠夜间飞行本领高”的现象后，提出了一个问题、一种假设，为了弄清楚这个问题，所以进行了第一次试验。现在我们合作着来读一读这几段话。
（师生合作读文：一生读“现象”部分，全体学生读“问题”，师读“第一次试验”。）
师：科学家为什么先从蝙蝠的“眼睛”来提问呢？
生：因为我们人就是用眼睛来看东西的。
生：很多动物都是用眼睛来看东西的。
师：是啊，我们人类和多数动物都是用眼睛来看东西的，这是根据常理进行的一种猜测。科学家是怎么猜测的？女生来猜测一下。
（女生齐读问句）
师：男生一起来问一问。
（男生齐读问句）
师：为了验证这个猜测是否正确，为了弄清这个问题，所以科学家针对“眼睛”进行了第一次试验。那第一次试验后，科学家有没有产生新的疑问呢？第二次试验后呢？现在，我们也来当一回科学家，思考一下：第一、二次试验后产生了什么新的疑问，从而有了第二、三次试验呢？请选择其中一处写下来，就写在表格上“箭头”的位置。
（生练写，师巡视。）
师：这位“科学家”，第一次试验后你提出了什么问题？
生：难道蝙蝠夜里飞行和眼睛无关，跟其他器官有关？
师：你会学着课文，用“难道”引出问题，真不错！“跟其他器官有关”，那会是什么呢，接下去你会怎么想？坐下再思考一下。
生：难道蝙蝠的耳朵特别灵敏，能在漆黑的夜里分辨所有的东西吗？
师：你真会猜测！为什么会提这个问题？
生：因为科学家的第二次试验是针对耳朵进行的。
师：课文中这个问题虽然没有写，但你联系第二次试验就知道科学家的思路了，真了不起！请你把问题再问一遍。
生：难道蝙蝠的耳朵特别灵敏，能在漆黑的夜里分辨所有的东西吗？
师：这位“科学家”不仅会提问，还会模仿着课文的样子来质疑，真棒！你还想怎么问？
生：蝙蝠能在夜间安全地飞行，难道和耳朵有关吗？
师：这位“科学家”也很会思考，他把“难道”放在后面说也可以。
生：蝙蝠不是用眼睛来看路的，那会不会用耳朵呢？
生：蝙蝠在漆黑的夜里看清楚所有的东西和眼睛无关，难道和耳朵有关？
师：这两位小科学家都很会提问，原来同一问题还可以有这么多不同的提问法。为了弄清楚这个问题，我们进行了——
生：第二次试验。
师：把蝙蝠的——
生：耳朵塞上，让它在屋子里飞，蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
师：第二次试验后，又有什么新的疑问了？
生：难道蝙蝠在漆黑的夜里看清楚所有的东西仅仅和耳朵有关，和嘴会不会也有关系呢？
师：是啊，有了这个疑问、这种猜测才有了第三次试验。你说。
生：蝙蝠在漆黑的夜里能看清所有的东西，和嘴巴会不会也有关系呢？
生：蝙蝠在漆黑的夜里能看清楚所有的东西仅仅和耳朵有关，难道和嘴巴没有关系吗？
师：他们俩用不同的问法表达了同一个意思，语言真丰富！为了弄清楚这个问题，我们进行了——
生：第三次试验。
师：把蝙蝠的——
生：嘴巴封住，让它在屋子里飞，蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
师：如果你刚才提的问题不太恰当，现在马上改一改吧。 （生当堂进行修改）
师：研究到这儿，作为“科学家”的你还有哪些疑问没有解开？可能会产生哪些新问题呢？
生：难道蝙蝠夜间安全飞行只是和嘴巴、耳朵有关？
生：蝙蝠夜间安全飞行还会不会和它的翅膀有关？
生：会不会还和它的鼻子有关？
生：蝙蝠夜间安全飞行会不会和他的皮毛也有关系呢？
师：真会动脑筋，你们提的这些问题啊，科学家也想过，而且一次又一次地反复试验过。（出示资料袋）谁来读一读？
生：科学家还做过很多试验：把蝙蝠的鼻子堵住，结果，蝙蝠还是照样飞得轻松自如；在蝙蝠的翅膀上涂了一层油漆，这也丝毫没有影响到它们的飞行……
师：这儿的省略号表示——
生：科学家还做过很多次的试验。
师：科学家就是这样不断猜测，坚持研究，在反反复复的试验中，最终揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密！什么秘密？我们再一起来回顾一下。
（生齐读第七自然段）
师：科学家揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密后，是怎样把它运用于雷达的呢？我们下节课再来学习。
【点评】
一、系统观照，巧解妙读
《蝙蝠和雷达》是一篇科普知识短文，一直以来的公开课、观摩课上几乎看不到教师上这类课文。徐老师凭借自己深厚的文本解读功底，对文本做了全新的解读，把文本看作一个完整的系统去观照，发现了文本独特的“秘妙”——找到了第三自然段中观察到的现象、提出的问题和第四、五自然段中写到的三次试验的关系，理清了句与句、段与段之间的逻辑关系。这样的解读为学生的言语实践、思维训练提供了一个广阔的空间，可谓独具匠心，给人耳目一新之感。
二、找准落点，言意融合
一堂好课，要有一条贯通课堂始末的主线。本课教学，徐老师找准了第一课时的落脚点“了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程”，以此贯穿课的始终。无论是自学三次试验，品读观察到的现象，还是学习问句、学会猜测，都紧扣“了解揭秘过程”展开，给课画了一个“同心圆”。这一学习过程中，学生从语言到思维，由表象到本质，在增长科学知识的同时，感受到了文本用词的准确性，培养了科学探究精神，训练了逻辑思维、辩证思维能力和科学论证严密性的思维习惯，提高了阅读说明性文章的能力。
三、设计精巧，“以练导学”
学生语言和思维的发展都是有规律的。徐老师在教学主线的牵引下，选择了最有价值的教学内容：自主学习三次试验，联系文本学会猜测，并以“表格”为载体将这些内容融合在一起。第一次使用表格是让学生自学段落形式较相似的“三次试验”，通过填表把试验的步骤和结果、写作顺序、重点词语等囊括在内，删繁就简，抓大同留小异，充分体现学生的主体性。第二次使用表格是以文中的问句为例，引申出教学的重点难点。整堂课通过读、说、写、问等多种“练”的手段的整合运用，以练导学，以练促学，使学生在高效、多元的言语和思维训练过程中积累、内化、迁移，使教学真正走向语文，走向学生。
（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团/浙江湖州市吴兴区研训中心）
（责任编辑 郝 波）
1.了解课文主要内容，联系上下文理解“横七竖八、配合”等词语。
2.学习“蝙蝠”部分，了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程，感受思维的严密性、用词的准确性，激发学生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。
3.学会质疑，锤炼语言，训练思维。
【教学重点】
学习“蝙蝠”部分，了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程，感受思维的严密性、用词的准确性，激发学生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。
【教学难点】
学会质疑，锤炼语言、训练思维。
【教学过程】
导课
师：课前先请大家看一个卡通片。（播放视频）
师：这是一个广告片，你们知道商家想推出的产品是什么吗？
生：雷达电热蚊香片。
师：蚊香片中有雷达设施吗？
生：没有。
师：为什么给蚊香取名为“雷达”呢？
生：说明这个蚊香片像雷达一样厉害。
生：说明蚊香片威力很大。
师：无论多小的目标雷达都能探测到，而且定位准确，威力大。商家了解到雷达这么厉害，所以给蚊香片取名为“雷达”。真正的雷达你们看到过吗？我们来看一些图片。
生：我知道这是汽车上的“倒车雷达”。
师：有了它，驾驶员在倒车时就知道后面有没有障碍物了。
生：第二幅图是公路上的测速雷达，测定车子有没有超速。
生：我知道第三幅图是气象雷达，可以探测台风、雷雨……
师：第四幅图上是什么雷达，谁知道？这个是“雷达生命探测仪”，在地震后的搜救工作中它可是好帮手，能将处于危险中的人们解救出来。你们看，雷达是不是就在我们的身边？除了生活中，雷达在军事上运用也很广泛……
一、梳理关系
师：课前我们了解了雷达，（板书：雷达）大家看看这又是什么？（课件出示蝙蝠图片）
生：蝙蝠。
师：今天我们要来学习一篇和这两种事物有关的课文。（板书课题）“蝙”“蝠”都是形声字，写的时候注意形旁小一些，声旁大一些，这样写出来才漂亮。请同学们拿出练习纸，将课题补充完整，把字写端正写漂亮。
（生练写生字）
师：蝙蝠和雷达两者之间有什么关系呢？请同学们自由大声地读读课文，读准字音，读通句子，并标上段落序号。
（生自由读文，师巡视。）
师：蝙蝠和雷达有什么关系呢？谁能用一句话简单地说一说？
生：科学家从蝙蝠身上得到了启示，发明了雷达。
生：科学家从蝙蝠身上得到了启示，给飞机装上了雷达，使飞机可以在夜晚安全地飞行。
生：科学家揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密，发明了雷达。
二、自学试验
师：科学家揭开了蝙蝠在夜里飞行的什么秘密？是怎样揭开这个秘密的呢？请同学们浏览课文，思考这两个问题。
生：科学家揭开的秘密是：蝙蝠一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫作超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
师：这就是科学家揭开的秘密。（板书：揭开秘密）注意“揭”右下方的写法，一个小“人”，最后是竖折。这个秘密在课文的第几自然段？
生：第七自然段。
师：请同学们把这段话画下来，自己读一读这个秘密吧！
（生自读）
师：科学家是怎样揭开这个秘密的？
生：科学家进行了三次实验揭开了这个秘密。
师：是“实验”还是“试验”？
生：试验。
师：是的，科学家进行了三次试验揭开了秘密。注意课文中是指“试验”，而不是“实验”，因为要试一试才能知道结果，所以是试验。（板书：进行试验）课文哪几段在写试验？
生：第四、五、六自然段。
师：请同学们自己读读第四至六自然段，读懂后完成练习，请用准确、简洁的语言填写。（出示练习题）
（生自主练习，师巡视。）
师：填好了吗？谁来交流？
生：试验室的布置是“一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛”。
师：“铃铛”的“铛”是轻声，我们一起来读读这个词语。
生：铃铛。
师：“横七竖八”说明绳子是怎么拉的？
生：有的横着，有的竖着。
生：没有规律，杂乱无章的。
师：科学家为什么要横七竖
八地拉许多绳子，系许多铃铛呢？
生：只有这样才能真正地了解蝙蝠到底是用什么来探路的。
生：横七竖八地拉许多绳子，系许多铃铛，是想真实地了解蝙蝠是靠什么来探路的。
师：是的，只有这样做才能避免偶然性，试验结果才更为可信。第一次试验结果，你们是怎么填的？
生：铃铛一个也没响，绳子一根也没碰着。
师：第二次试验你是怎么填的？
生：试验方式是把“耳朵塞上”，试验结果是“蝙蝠到处乱撞，铃铛响个不停”。
师：第三次呢？
生：试验方式是把“嘴巴封住”，试验结果也是“蝙蝠到处乱撞，铃铛响个不停”。
师：第三次的试验结果还可以怎么填？
生：同第二次。
师：最后“试验结论”怎么填？
生：三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合来探路的。
师：“配合”这个词如果不写，可以吗？ 生：不可以，“配合”说明蝙蝠探路是嘴和耳朵一起用的。
生：不可以，“配合”说明蝙蝠探路时既需要嘴，也需要耳朵。
师：“配合”强调了嘴和耳朵是分工合作的，缺一不可。同学们真能干，通过填表自己读懂了这三个自然段。那你们发现了吗，科学家做的三次试验有什么异同之处呢？
生：三次试验的试验对象是一样的。
生：试验室布置也一样。
生：我还有补充，第二、第三次的试验结果也是一样的。
生：我发现每次试验的方式是不同的。
生：第一次和第二、第三次的试验结果是不同的。
三、学习猜测
师：那科学家为什么会去做试验呢？
生：因为科学家看到蝙蝠在夜里飞行的时候，能捕捉飞蛾和蚊子，而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。
（师出示第三段中相应的句子）
师：读读这句话，想一想科学家到底看到了什么？
生：科学家看到了蝙蝠夜里飞行能捕捉飞蛾和蚊子。
师：噢，他们看到了蝙蝠夜间捕食本领高。科学家真敏感，常见的现象也引起了他们的注意。还看到了什么？
生：科学家看到了蝙蝠无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞。
师：“从来没见过”，看样子，科学家观察了很长时间啊！
生：科学家看到了即使一根极细的电线，蝙蝠也能灵巧地避开。
师：能避开“极细”的电线，蝙蝠这项更厉害的本领也被科学家发现了，观察多仔细啊！原来科学家是观察到了这样的现象，所以进行了试验。（板书：观察现象）
师：谁能把科学家仔细观察到的现象向大家介绍一下呢？
（一生读句子）
师：科学家很会观察，你很会介绍，抓住了几个重要的关联词，就把蝙蝠的本领表现出来了。我们一起来试一试！
（生齐读句子）
师：观察到这一现象后，科学家马上做试验了吗？他们还干什么了？
生：科学家还提出了一个问题：难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？
（师板书：提出问题）
师：科学家观察到“蝙蝠夜间飞行本领高”的现象后，提出了一个问题、一种假设，为了弄清楚这个问题，所以进行了第一次试验。现在我们合作着来读一读这几段话。
（师生合作读文：一生读“现象”部分，全体学生读“问题”，师读“第一次试验”。）
师：科学家为什么先从蝙蝠的“眼睛”来提问呢？
生：因为我们人就是用眼睛来看东西的。
生：很多动物都是用眼睛来看东西的。
师：是啊，我们人类和多数动物都是用眼睛来看东西的，这是根据常理进行的一种猜测。科学家是怎么猜测的？女生来猜测一下。
（女生齐读问句）
师：男生一起来问一问。
（男生齐读问句）
师：为了验证这个猜测是否正确，为了弄清这个问题，所以科学家针对“眼睛”进行了第一次试验。那第一次试验后，科学家有没有产生新的疑问呢？第二次试验后呢？现在，我们也来当一回科学家，思考一下：第一、二次试验后产生了什么新的疑问，从而有了第二、三次试验呢？请选择其中一处写下来，就写在表格上“箭头”的位置。
（生练写，师巡视。）
师：这位“科学家”，第一次试验后你提出了什么问题？
生：难道蝙蝠夜里飞行和眼睛无关，跟其他器官有关？
师：你会学着课文，用“难道”引出问题，真不错！“跟其他器官有关”，那会是什么呢，接下去你会怎么想？坐下再思考一下。
生：难道蝙蝠的耳朵特别灵敏，能在漆黑的夜里分辨所有的东西吗？
师：你真会猜测！为什么会提这个问题？
生：因为科学家的第二次试验是针对耳朵进行的。
师：课文中这个问题虽然没有写，但你联系第二次试验就知道科学家的思路了，真了不起！请你把问题再问一遍。
生：难道蝙蝠的耳朵特别灵敏，能在漆黑的夜里分辨所有的东西吗？
师：这位“科学家”不仅会提问，还会模仿着课文的样子来质疑，真棒！你还想怎么问？
生：蝙蝠能在夜间安全地飞行，难道和耳朵有关吗？
师：这位“科学家”也很会思考，他把“难道”放在后面说也可以。
生：蝙蝠不是用眼睛来看路的，那会不会用耳朵呢？
生：蝙蝠在漆黑的夜里看清楚所有的东西和眼睛无关，难道和耳朵有关？
师：这两位小科学家都很会提问，原来同一问题还可以有这么多不同的提问法。为了弄清楚这个问题，我们进行了——
生：第二次试验。
师：把蝙蝠的——
生：耳朵塞上，让它在屋子里飞，蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
师：第二次试验后，又有什么新的疑问了？
生：难道蝙蝠在漆黑的夜里看清楚所有的东西仅仅和耳朵有关，和嘴会不会也有关系呢？
师：是啊，有了这个疑问、这种猜测才有了第三次试验。你说。
生：蝙蝠在漆黑的夜里能看清所有的东西，和嘴巴会不会也有关系呢？
生：蝙蝠在漆黑的夜里能看清楚所有的东西仅仅和耳朵有关，难道和嘴巴没有关系吗？
师：他们俩用不同的问法表达了同一个意思，语言真丰富！为了弄清楚这个问题，我们进行了——
生：第三次试验。
师：把蝙蝠的——
生：嘴巴封住，让它在屋子里飞，蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
师：如果你刚才提的问题不太恰当，现在马上改一改吧。 （生当堂进行修改）
师：研究到这儿，作为“科学家”的你还有哪些疑问没有解开？可能会产生哪些新问题呢？
生：难道蝙蝠夜间安全飞行只是和嘴巴、耳朵有关？
生：蝙蝠夜间安全飞行还会不会和它的翅膀有关？
生：会不会还和它的鼻子有关？
生：蝙蝠夜间安全飞行会不会和他的皮毛也有关系呢？
师：真会动脑筋，你们提的这些问题啊，科学家也想过，而且一次又一次地反复试验过。（出示资料袋）谁来读一读？
生：科学家还做过很多试验：把蝙蝠的鼻子堵住，结果，蝙蝠还是照样飞得轻松自如；在蝙蝠的翅膀上涂了一层油漆，这也丝毫没有影响到它们的飞行……
师：这儿的省略号表示——
生：科学家还做过很多次的试验。
师：科学家就是这样不断猜测，坚持研究，在反反复复的试验中，最终揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密！什么秘密？我们再一起来回顾一下。
（生齐读第七自然段）
师：科学家揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密后，是怎样把它运用于雷达的呢？我们下节课再来学习。
【点评】
一、系统观照，巧解妙读
《蝙蝠和雷达》是一篇科普知识短文，一直以来的公开课、观摩课上几乎看不到教师上这类课文。徐老师凭借自己深厚的文本解读功底，对文本做了全新的解读，把文本看作一个完整的系统去观照，发现了文本独特的“秘妙”——找到了第三自然段中观察到的现象、提出的问题和第四、五自然段中写到的三次试验的关系，理清了句与句、段与段之间的逻辑关系。这样的解读为学生的言语实践、思维训练提供了一个广阔的空间，可谓独具匠心，给人耳目一新之感。
二、找准落点，言意融合
一堂好课，要有一条贯通课堂始末的主线。本课教学，徐老师找准了第一课时的落脚点“了解科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程”，以此贯穿课的始终。无论是自学三次试验，品读观察到的现象，还是学习问句、学会猜测，都紧扣“了解揭秘过程”展开，给课画了一个“同心圆”。这一学习过程中，学生从语言到思维，由表象到本质，在增长科学知识的同时，感受到了文本用词的准确性，培养了科学探究精神，训练了逻辑思维、辩证思维能力和科学论证严密性的思维习惯，提高了阅读说明性文章的能力。
三、设计精巧，“以练导学”
学生语言和思维的发展都是有规律的。徐老师在教学主线的牵引下，选择了最有价值的教学内容：自主学习三次试验，联系文本学会猜测，并以“表格”为载体将这些内容融合在一起。第一次使用表格是让学生自学段落形式较相似的“三次试验”，通过填表把试验的步骤和结果、写作顺序、重点词语等囊括在内，删繁就简，抓大同留小异，充分体现学生的主体性。第二次使用表格是以文中的问句为例，引申出教学的重点难点。整堂课通过读、说、写、问等多种“练”的手段的整合运用，以练导学，以练促学，使学生在高效、多元的言语和思维训练过程中积累、内化、迁移，使教学真正走向语文，走向学生。
（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团/浙江湖州市吴兴区研训中心）
（责任编辑 郝 波）