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教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同，课堂上孩子们会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会各俱情态。因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。而生成性是新课程课堂教学的亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。
一、 积极引导，智慧生成。
小学生作为一个特殊的生命群体，受自身的认知水平、生活阅历的局限，对文本的解读、对问题的看法不可避免地存在着许多局限。要想对话更为生动、有效，离不开教师的引导。当课堂上出现课前未曾预设的内容时，面对异样的声音，教师切不可认为学生在故意“找茬儿”，教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心，积极引导学生，使孩子感到自己是个发现者、研究者，在快乐中体验成功，在微笑中得到成长。通过教师的正确引导，学生才会形成良好的个性与健全的人格。
师：“你们都有一双慧眼，老师佩服你们的见解。那你们为什么没看见那个翻跟头的儿子？”
话音刚落，一只只小手高高扬起，一双双小眼闪着亮光。
生10：“他的妈妈曾这样夸奖自己的儿子：‘我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。’可是，既然他有那么大的力气，在妈妈提不动水的时候，却不去帮忙，只顾自己翻跟头。”
生11：“是呀！那个翻跟头的孩子根本不顾妈妈的劳累，只顾自己的表演，真会炫耀自己！”
生12：“我看文中的三个妈妈，表情不同。提水的妈妈平静中洋溢着幸福；唱歌的妈妈带着一脸的微笑看着老爷爷；只有翻跟头的妈妈睁大眼睛，张大嘴巴，满脸失望。”
我不禁欣喜万分，孩子们有了自己的理解、感悟。我继续引领，
师：“非常感谢你们，让老师看到了另一个儿子。不过，要是让你们在唱歌与帮妈妈提水的儿子中，选一个你最喜欢的孩子，你选择谁？”
短暂地思考后，孩子们神情严肃地举起手。一个孩子大声说：“我最喜欢帮妈妈提水的孩子，因为他用自己的实际行动帮助妈妈解除疲劳，妈妈最需要这种帮助。”
一个孩子激动地说：“唱歌的孩子虽然提不动这桶水，但是，他可以帮妈妈一起提。”
另一个孩子神情严肃，说：“我现在明白了，老爷爷眼中看到的儿子应该是一个真正的儿子，那就是孝敬父母、关心父母的好儿子。”
面对“异样”的声音，教师要做到从容不迫：既不能随波逐流，更不能照单全收。教师应在短暂的思考后，找到突破口，充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用。此时，教师的教育智慧显得尤为重要。特级教师王崧舟说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”在预设与生成面前，如果我们没有对“思想”与“智慧”的正确认识，我们就不能做到“让预设与生成激情共舞。”（周一贯语）设想没有智慧的课堂，将如一潭死水，那生成就如“无本之木”、“无泉之水”，终将成为一种理想罢了。
二 珍视学生，捕捉契机。
学生是学习活动的主体，只有调动学生学习的积极性，才有利与学生的发展。在课堂中，当我们听到不和谐的声音时，我们切不可呵斥他们。因为，学生在课堂上的反应，都是一种不可替代的学习资源，关键是教师是如何去看待他们，如果，教师对学生这种敢于提出问题，积极思考的行为加以鼓励，学生的学习热情会一涨再涨。课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值大相径庭的想法。教师面对这些异样的声音，是把学生往预定的教路上赶，还是顺着学生的价值取向，大胆挖掘？其实，教师应善于把握时机，捕捉信息，切不可置之不理！而应让学生产生思维的碰撞，认知的升华；呈现出“横看成岭侧成峰，远近高底各不同”的精彩画面。
在课堂中，当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及，给我们以毫无准备的意外。如果，将“预设”与“生成”巧妙结合，也许在精密中蕴涵细腻，在端庄中焕发灵性。上述案例中“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？他应该看到两个儿子？”学生的問题偏离了教师的预设，但可喜的是，我并没有让“精彩”在不经意间溜走，而是及时地捕捉学生生成的问题。对于生成的问题，我没有给出答案，而是进行了“冷处理”，让学生在自由畅谈中进行思考、感悟，为学生的思维提供了一个广阔的空间。“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？他应该看到两个儿子？”像是个节外生枝的问题，但我没有因此而放弃，想方设法引导学生去感知、领悟。在精彩的对话中，学生理解了“真正的儿子应该孝敬父母，为父母分忧”。在这种对话中，学生是积极的，生动的，感兴趣的，恰如“一江春水”富有活力。就如苏东坡所说：“文章本天成，妙手偶得之。”课堂生成亦如此，学生的灵感稍纵即逝，如果教师巧妙地捕捉住这种灵感，并让它变成一种有效的生成资源，课堂就会更加丰富、灵动，课堂真正成为了学生生命活力的乐园。
理想的课堂时常涌动着生命的活力，洋溢着生活的热情。课堂，是双向的沟通，是学生成长的摇篮。教师作为学生学习活动的引领者，应给学生自由翱翔的蓝天；唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。面对种种意外生成，教师应宽容、真诚地对待学生的纯真，机智地引导他们，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；让课堂少一份遗憾，多一份精彩；让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。
挂号邮寄 地址：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春旗教育局结算中心 张雪文收15104909123 邮编 165450
一、 积极引导，智慧生成。
小学生作为一个特殊的生命群体，受自身的认知水平、生活阅历的局限，对文本的解读、对问题的看法不可避免地存在着许多局限。要想对话更为生动、有效，离不开教师的引导。当课堂上出现课前未曾预设的内容时，面对异样的声音，教师切不可认为学生在故意“找茬儿”，教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心，积极引导学生，使孩子感到自己是个发现者、研究者，在快乐中体验成功，在微笑中得到成长。通过教师的正确引导，学生才会形成良好的个性与健全的人格。
师：“你们都有一双慧眼，老师佩服你们的见解。那你们为什么没看见那个翻跟头的儿子？”
话音刚落，一只只小手高高扬起，一双双小眼闪着亮光。
生10：“他的妈妈曾这样夸奖自己的儿子：‘我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。’可是，既然他有那么大的力气，在妈妈提不动水的时候，却不去帮忙，只顾自己翻跟头。”
生11：“是呀！那个翻跟头的孩子根本不顾妈妈的劳累，只顾自己的表演，真会炫耀自己！”
生12：“我看文中的三个妈妈，表情不同。提水的妈妈平静中洋溢着幸福；唱歌的妈妈带着一脸的微笑看着老爷爷；只有翻跟头的妈妈睁大眼睛，张大嘴巴，满脸失望。”
我不禁欣喜万分，孩子们有了自己的理解、感悟。我继续引领，
师：“非常感谢你们，让老师看到了另一个儿子。不过，要是让你们在唱歌与帮妈妈提水的儿子中，选一个你最喜欢的孩子，你选择谁？”
短暂地思考后，孩子们神情严肃地举起手。一个孩子大声说：“我最喜欢帮妈妈提水的孩子，因为他用自己的实际行动帮助妈妈解除疲劳，妈妈最需要这种帮助。”
一个孩子激动地说：“唱歌的孩子虽然提不动这桶水，但是，他可以帮妈妈一起提。”
另一个孩子神情严肃，说：“我现在明白了，老爷爷眼中看到的儿子应该是一个真正的儿子，那就是孝敬父母、关心父母的好儿子。”
面对“异样”的声音，教师要做到从容不迫：既不能随波逐流，更不能照单全收。教师应在短暂的思考后，找到突破口，充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用。此时，教师的教育智慧显得尤为重要。特级教师王崧舟说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”在预设与生成面前，如果我们没有对“思想”与“智慧”的正确认识，我们就不能做到“让预设与生成激情共舞。”（周一贯语）设想没有智慧的课堂，将如一潭死水，那生成就如“无本之木”、“无泉之水”，终将成为一种理想罢了。
二 珍视学生，捕捉契机。
学生是学习活动的主体，只有调动学生学习的积极性，才有利与学生的发展。在课堂中，当我们听到不和谐的声音时，我们切不可呵斥他们。因为，学生在课堂上的反应，都是一种不可替代的学习资源，关键是教师是如何去看待他们，如果，教师对学生这种敢于提出问题，积极思考的行为加以鼓励，学生的学习热情会一涨再涨。课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值大相径庭的想法。教师面对这些异样的声音，是把学生往预定的教路上赶，还是顺着学生的价值取向，大胆挖掘？其实，教师应善于把握时机，捕捉信息，切不可置之不理！而应让学生产生思维的碰撞，认知的升华；呈现出“横看成岭侧成峰，远近高底各不同”的精彩画面。
在课堂中，当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及，给我们以毫无准备的意外。如果，将“预设”与“生成”巧妙结合，也许在精密中蕴涵细腻，在端庄中焕发灵性。上述案例中“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？他应该看到两个儿子？”学生的問题偏离了教师的预设，但可喜的是，我并没有让“精彩”在不经意间溜走，而是及时地捕捉学生生成的问题。对于生成的问题，我没有给出答案，而是进行了“冷处理”，让学生在自由畅谈中进行思考、感悟，为学生的思维提供了一个广阔的空间。“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？他应该看到两个儿子？”像是个节外生枝的问题，但我没有因此而放弃，想方设法引导学生去感知、领悟。在精彩的对话中，学生理解了“真正的儿子应该孝敬父母，为父母分忧”。在这种对话中，学生是积极的，生动的，感兴趣的，恰如“一江春水”富有活力。就如苏东坡所说：“文章本天成，妙手偶得之。”课堂生成亦如此，学生的灵感稍纵即逝，如果教师巧妙地捕捉住这种灵感，并让它变成一种有效的生成资源，课堂就会更加丰富、灵动，课堂真正成为了学生生命活力的乐园。
理想的课堂时常涌动着生命的活力，洋溢着生活的热情。课堂，是双向的沟通，是学生成长的摇篮。教师作为学生学习活动的引领者，应给学生自由翱翔的蓝天；唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。面对种种意外生成，教师应宽容、真诚地对待学生的纯真，机智地引导他们，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；让课堂少一份遗憾，多一份精彩；让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。
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