信息技术与小学语文教学整合,是把信息技术和语文课程的学与教融为一体,将内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体,又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑,采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略,通过各种各样的主题“任务”驱动教学,发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势,创造宽松、和谐的学习氛围,有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。这样既转变教师的教学理念,提高学与教的效率,构建新型教学模式,又培养了学生的创新精神和实践能力,提高了学生的信息素养。我在平时的教学中,做了以下尝试,撰文总结如下。
　　
　　一、识字教学
　　
　　《语文新课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点,并且贯穿于整个义务教育阶段。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,努力建设开放而有活力的语文课程,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”在计算机与识字教学整合的课题研究中,我们将努力创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,为学生提供丰富的数字化资源,让他们充分地使用电脑资源,在知识的大海里尽情地遨游。由此可见,信息技术是推动语文课程改革的有利工具。
　　1.形象展示法。主要是象形字。“象形者画成其物,随体诘诎,日月是也”,如教学人、马、牛、羊、鱼等字时,通过信息技术把生动的形象呈现在学生面前,使学生能够联系现实生活理解每一个汉字的根本意义。
　　2.字理讲析法。主要是指事字和会意字。“指事者视而可识,察而可见,—卜下是也”,又如木部的本末未朱等。“会意者比类合谊,以见指揭,武信是也”,又如罗剧豫等。信息技术能够把生动的生活场景呈现在学生面前,使识字教学生活化和艺术化。
　　3.系统归纳法。主要是形声字。“形声者以事为名,取譬相成,江河是也”。通过信息技术将相似的形声字组合在一起,通过设计图片、游戏等方法,帮助学生加以区别。
　　
　　二、阅读教学
　　
　　读,是语文教学中的重要环节。在阅读教学中,要完成教学目标,关键是要让每个学生都能全身心地参与学习过程。在信息技术环境中,学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息,对所学的问题进行思考、讨论,提出各种假设并努力加以验证,再经过引导步入新的知识境界,使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向,促进学与教的优化。
　　例如,在教学《台湾的蝴蝶谷》时,积极为学生营造美丽、迷人的蝴蝶谷情境,配以合适的背景音乐。教者在幻灯片中展示蝴蝶谷无法用文字表达的美,展示的过程中,教师范读,学生静静地聆听。之后,学生轻轻地跟读,学生如身临其境,读时已带有感情,再多读几遍后已有部分学生能脱稿熟读了。
　　再如,教学《月亮湾》一课,城市学生不是常见甚至从没看见过有山有水还有石桥的村落。当电脑屏幕上出现美丽的月亮湾时,学生一片赞叹。小桥流水、绿树青山的景色,让学生一下子喜欢上了这个美丽的村子。教师范读时,感情倍增,细细读出文中描写景色的先后顺序,品味出月亮湾别致的美,为学生记住描写的顺序奠定坚实的基础。
　　
　　三、作文教学
　　
　　大量的阅读是为作文服务的。写话是低年级语文教学的主要任务之一,在课程整合中我也做了大胆的尝试。首先,根据不同的教学内容,运用多媒体教学软件创设情境,引发学生兴趣,让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构,采用网上互评、互议、互改的方式,让学生开展协作学习,提高鉴赏能力及写作水平,同时,培养学生收集、分析、处理信息的能力,积累写作素材。如教学描写动物的写话课时,让学生上网自由搜索,选择自己喜欢的动物资料,包括文字、图片、声音、视频资料等,为学生的仔细观察提供机会,他们可以观察到不同情境中,动物不同的反应。在这种教学环境中,学生表现出很高的参与热情,写出了很多高水平的文章,收到了传统作文教学无法比拟的效果。
　　引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语:“信息科技可以是一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点,以最适当最有效的方式传达出来,其实最简单常见的Word和Powerpoint,就可以做出很有效的教材,达到所需的学习效果。戏法人人会变,各有巧妙不同。同样的教材,不同背景和特质的教师与学生,从不同的角度切入与互动,就可以赋予教学与学习不同的生命力,产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”