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【摘 要】在新课改理念下，语文课堂中的师生交流十分重要。在教师的主导下，学生对问题作出回应，教师进行评析，这样才能提高教学实效性。但从当前的语文教学现状来看，小学生在课堂上的表现并不活跃，他们课堂发言能力差、学习意识不强、语言表达能力薄弱。本文从小学语文教学活动入手，探究如何培养学生的课堂发言能力。
【关键词】小学语文;课堂发言能力;培养策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）15-0052-03
The Cultivation of Students' classroom Speaking Ability in Primary School Chinese Teaching
（Central Primary School， Fujia Town， Jingkai District， Zibo City， Shandong Province，China） DONG Jing
【Abstract】Under the new curriculum reform concept， teacher-student communication in the Chinese classroom is very important. Under the guidance of teachers， students respond to questions and teachers make comments， so that teaching effectiveness can be improved. However， judging from the current situation of Chinese teaching， primary school students are not active in the classroom. They have poor classroom speaking ability， low learning awareness， and weak language expression skills. This article starts with elementary school Chinese teaching activities and explores how to cultivate students' classroom speaking ability.
【Keywords】Primary school Chinese; Classroom speaking ability; Training strategy
一、培养小学生课堂发言能力的必要性分析
（一）开发学生的语文思维，提高教学互动质量
思想家、哲学家雅科布松将语言视为“表现个体思维能力的第一载体”，其认为，个体在获得外界认知的第一时间便能够得到经验，随后，其在社交、学习等活动中对这种经验加以利用，利用的最直接方式便是“语言”。雅科布松认为，“语言本身蕴含着巨大的能量，能够帮助解决情感表达的问题。”在小学语文教学活动中，课堂发言便是应用语言的第一手段：在发言的过程中，学生将自己所掌握的知识、产生的问题传递给教师，就文化、情感等话题展开讨论互动。部分教师认为，课堂发言的核心在于“说”，只要让学生开口表达即可，但对于现实的教学活动来说，课堂发言是基于学生的信息积累水平、语言应用能力、内在情感认知等重要素质演化而来的教学活动，是对学生语文思维的综合考验。依靠课堂发言活动，学生能够解决自己想学什么、需要学什么、学会了什么的核心难题，从而重新规划语文学习思路。对于小学语文教学来说，课堂发言的出现为学生与教师创造了全新的互动环境，这种互动是在语言、教学内容、思维的协调下开展的，更加具有教育价值。
（二）改变课堂的教学环境，带动学生参与教学
在教学指导活动中，教师难以关注到每位学生的学习需求，只尽可能依照教材中的内容开展活动，在这种情况下，学生虽然掌握了一些语文知识，但后续的语文学习活动被单调的教学活动破坏，学生的学习兴趣、学习需求无法在課堂中表现出来。培养学生的课堂发言能力能够引导他们自主开口表达，对当前的学习任务、学习需求进行归纳，解决不会学、不愿意学的负面问题。学生依靠课堂发言，能够借助语言将自己的学习经验、学习问题、学习需求表达出来，为后续的语文学习确定基本的方向。
二、小学语文教学中学生课堂发言能力落后的综合原因分析
（一）教学原因分析
1.教学时间紧，任务重，学生缺少发言机会。课堂发言需要消耗一定的时间才能取得相应的互动价值，但对于小学语文教学活动来说，最缺少的就是时间。在教学环节，学生需要对文化知识、语文学习任务、互动教学要求进行集中解读，然后确定后续的学习方向。新课标明确强调，要构建以学生为主导的新课堂，发挥学生的主观能动性，但面对复杂的教学任务，小学生并不能准确找到参与教学活动的切入点。在这种情况下，教师不得不主动担任起授课、教学的任务。我国的教育先驱陶行知先生认为，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。但面对紧迫的教学任务，教师不得不一手把控教学活动，学生很难得到发言的机会，其课堂发言能力也无法得到提升。
2.教师素质低，能力差，课堂管理过于严格。中国教育学家徐特立先生认为，从人类知识能力、道德、行为等角度来看，小学生教师是掌握人类基础教育活动的“总舵主”，只有小学教师的能力不断提升，学生的素质才能提升。但对于当前的小学语文教学活动来说，教师的低素质正是导致教学目标无法有效落实的重要原因。部分教师依旧推行“一言堂”的教学模式，在教学指导环节“当家做主”，认为教育的核心在于“教”，而并非在于“学”，这种片面的教学理念限制了学生开口。在语文教学活动中，教师结合自己的观点对学生进行教育，学生正在思考中，教师却已经开始讲解;学生刚完成思考，教师却已经开始复习。随着教学活动的不断推进，教师对于学生的管制越来越明显，“安静听课”成了课堂学习活动的唯一任务，学生的整体素质下降与学习意识不断减弱，其主动发言的积极性直线降低。 （二）学生原因分析
1.学生综合素质差，发言积极性低。从语文教学活动的整体要求来看，学生的综合素质与其课堂发言能力的丧失也存在着一定关系。部分学生的语言学习能力较差，在语文教学环节中无法抓住教材的核心思想、表达情感等要素进行发言。当教师要求学生进行发言时，学生所给出的回答“风马牛不相及”，部分学生只能理解基础知识，对于文章的解答十分单一。对于语文教学活动来说，这些发言内容的可用价值较低，学生无法在其中获得发言、互动的兴趣。
2.教学内容难度大，学生无法开口。学生形成良好的课堂发言能力，其基本前提是学生经常参与课堂发言活动，具备发言、互动的经验与技能，但部分小学语文教材却限制了学生这项能力的发展。以经典的文言文教学为例，小学教材中给出了《杨氏之子》《王戎不取道旁李》等文章，从成年人的视角来看，故事中的形象是机敏睿智的，但从小学生的角度来看，文言文的表达方法与现代汉语的表达方法大相径庭，学生很难形成发言的欲望。面对陌生的教材，学生的发言能力并不能得到提升。
3.学生性格较内向，不敢主动表达。要培养学生的课堂发言能力，必须使学生在情感上接受课堂发言活动。但对于一些性格较为内向、社交活动比较简单的小学生来说，课堂发言无异于一种煎熬——要在学生与教师的注视下开口，还要对自己的观点、问题进行说明，此时，学生会格外看重“对错”的最终结果，从而形成“因为害怕犯错而不发言”的消极思想。对于这类学生，课堂发言能力的培养面临着更大的挑战。
三、小学语文教学中培养学生课堂发言能力的可行策略
（一）改变发言提问机制
要培养学生的课堂发言能力，必须先为学生创造参与发言活动的机会，引导学生在发言的过程中找到乐趣，开发学生的语言技能与逻辑思维意识，使学生的课堂发言能力得到进一步提升。传统的小学语文教学活动中，课堂发言偏向于“评价”，教师依靠对错来对学生的发言结果进行评定，在不同评价机制的影响下，学生开始追求“正确答案”，不敢在发言的过程中畅所欲言，发言能力很难得到提升。对课堂发言机制进行调整，为学生创造开口表达的全新环境，则能够更好地调动学生的表达积极性。
以部编版二年级教材《曹冲称象》的教学为例，教师在课堂发言环节可引导学生畅所欲言，围绕学习课文之后的感想、对有关形象的理解等话题开展发言活动，锻炼学生的表达能力，激发其发言兴趣。一些学生从教材内容入手，对《曹冲称象》的科学原理开展发言：曹冲称象运用了数学中的重量知识，将大象的重量转化为石头的重量，化整为零进行称重，我们也要学习这种灵活的思想;部分学生结合人物与历史知识展开讨论活动：曹冲是曹操的儿子，在名著《三国演义》当中，曹操的“出场次数”极多，他的儿子也颇有名声，曹植被后人称颂“才高八斗”，本文中所提到的曹冲更是少年成名。在课堂发言的过程中，教师可适当降低“目的”对于发言活动的影响，允许学生畅所欲言，将历史故事、个人感悟等阅读经验带入到课堂当中，为学生创造阅读、学习的机会。
（二）改变课堂互动方法
以“说”为主的课堂互动模式不利于学生课堂发言能力的培养。学生所受的教育不同，所处的环境不同，其所形成的文化素质也存在较大的差别。教师应正视这种差别，允许学生从不同的角度进行表达，在实践的过程中提高学生的课堂发言能力。在教学环节，教师必须注重表达方式的转化，结合学生的不同素质设计不同的课堂互动思路，在互动的过程中提高学生的课堂发言能力。
以部编版三年级上册教材《灰雀》的教学为例，在培养学生的课堂发言能力的过程中，教师可引导学生结合书面表达、语言表达等方式培养他们的课堂发言能力。首先，结合语言表达活动展开互动，要求学生利用语言对《灰雀》的故事情节进行总结，在学生进行表达的过程中，其他学生不得随意发表意见，在学生完成发言之后，剩余的学生才能进行补充、修正。学生从《灰雀》的故事结构入手，给出故事的发展过程：男孩与列宁一同欣赏灰雀，灰雀被男孩捉走，列宁假装不知，男孩最终放回灰雀。学生的发言帮助其他学生掌握了故事梗概，但在整理故事的过程中，其又会提出新的问题：灰雀真的被男孩捉走了吗？男孩的局促是否与陌生人的盘问有关？因为他并不认识列宁。在课堂发言环节，学生围绕教学内容对故事进行重新加工：当将《灰雀》中“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”移除之后，学生发现，故事的迷惑性更强，指明男孩行为的句子不见了，灰雀到底去了哪里完全需要读者进行猜想。
此时，教师可要求学生制作思维导图，根据故事情节设计故事的行文思路。学生持有两种观点开展创作：灰雀失踪了，男孩面对列宁的拘谨是因为对陌生人感到畏惧;灰雀被男孩捉走了，因为他曾以笃定的语气告诉列宁“灰雀会回来的”。在培养学生的课堂发言能力的过程中，配合故事引导学生开口讨论，利用不同的方法总结故事，才能使学生在发言的过程中有所收获，从而获得参与课堂发言活动的宝贵经验。
（三）合理应用课外素材
讓学生参与课堂发言活动，对学生的语言表达能力、交流能力发起综合性的训练，为学生课堂发言能力的提升创造条件。对于小学生来说，教材中的内容带有明确的目的性、管制性特点，在与学生进行互动的同时，其还向学生提出了复杂的学习任务，在这种情况下，课堂学习活动的综合质量很难得到保障，学生并不愿意围绕课堂素材开展发言活动，其课堂发言能力无法得到提升。对此，在教学环节，教师可尝试借助课外阅读素材激发学生的发言兴趣，帮助学生掌握发言的精髓与核心要领。
以部编版四年级下册教材《古诗词三首》的教学为例，在围绕《芙蓉楼送辛渐》一诗开展的教学活动中，教师可要求学生结合古诗词内涵、情感展开发言互动。学生对古诗词内容进行分析，随后确定发言的方向：《芙蓉楼送辛渐》描述了诗人送别友人的情境，这种“送别”在所学习过的古诗词中较为常见，如经典的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》等，其都表达了对友人的感激和不舍。在解读古诗的过程中，学生配合古诗的首句理解作者的情感。但在尾一句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的解读中，学生会对“冰心”“玉壶”等概念产生错误的解读，认为其含义是“如果我的朋友问起我，就告诉他，我为他们准备了玉壶（做礼物）”。这种翻译会引起学生更大的互动兴趣，使学生在大笑的同时放松下来，思考古诗词的真正含义。在发言的过程中，学生会将不同的古诗词材料进行对比，确定发言的内容，掌握不同古诗词的表达特点。在《赠汪伦》中，学生看到李白和汪伦之间的友情，而在《芙蓉楼送辛渐》中，表达的是友人的高洁品质：“如果远在洛阳的朋友询问起我来，便告诉他，我的心像玉壶一样澄澈纯净。”教师利用课外素材带领学生发言，在发言的同时感悟不同作品中的智慧，才能使学生了解发言的意义。
（四）引导学生互相学习
在培养学生课堂发言能力的过程中，可发挥学生的带头作用，让学生互相影响、互相学习，帮助学生掌握课堂发言的技巧与准则。对于学生来说，课堂发言能力是在语文积累水平、语言应用等素质的支撑下演化而来的技能。
以部编版小学语文教材《穷人》的学习为例，在学生围绕《穷人》进行发言的过程中，教师可将学生分为聆听组、发言组两个小组，一组进行发言，一组进行倾听，随后要求学生根据发言组的发言组织语言，完成课堂发言任务。在发言的过程中，发言组的学生对文章的核心情感、人物形象进行分析：穷人夫妻虽然穷，但他们依旧博爱、善良，在精神上，他们并不是穷人。一些学生则会给出有关于作者的材料：托尔斯泰是伟大的俄国作家，他借用文字描绘现实，揭露沙皇黑暗统治的同时，表达对底层人民的同情与赞美……教师可结合教材内容向学生设计辩论话题：对于穷人的行为，你支持吗？以此调动学生的发言欲望。借助学生引导学生，才能使学生在培养发言能力的过程中获得新的灵感。
四、结语
总之，学生的发言能力受到语言素质、文化积累水平、学习能力等综合素质的影响，要培养学生的课堂发言能力，必须在素材上、活动上做出改进，发挥课堂发言活动的价值，在教学环节引导学生开口，唯有如此，才能使学生拥有出色的课堂发言能力。
参考文献：
[1]李宏兵.谈小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2021（12）.
[2]陈昆.小学语文课堂教学中学生的审美能力培养[J].课程教育研究，2020（38）.
[3]朱艳丽.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].课外语文，2020（18）.
（责编 张 欣）
【关键词】小学语文;课堂发言能力;培养策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）15-0052-03
The Cultivation of Students' classroom Speaking Ability in Primary School Chinese Teaching
（Central Primary School， Fujia Town， Jingkai District， Zibo City， Shandong Province，China） DONG Jing
【Abstract】Under the new curriculum reform concept， teacher-student communication in the Chinese classroom is very important. Under the guidance of teachers， students respond to questions and teachers make comments， so that teaching effectiveness can be improved. However， judging from the current situation of Chinese teaching， primary school students are not active in the classroom. They have poor classroom speaking ability， low learning awareness， and weak language expression skills. This article starts with elementary school Chinese teaching activities and explores how to cultivate students' classroom speaking ability.
【Keywords】Primary school Chinese; Classroom speaking ability; Training strategy
一、培养小学生课堂发言能力的必要性分析
（一）开发学生的语文思维，提高教学互动质量
思想家、哲学家雅科布松将语言视为“表现个体思维能力的第一载体”，其认为，个体在获得外界认知的第一时间便能够得到经验，随后，其在社交、学习等活动中对这种经验加以利用，利用的最直接方式便是“语言”。雅科布松认为，“语言本身蕴含着巨大的能量，能够帮助解决情感表达的问题。”在小学语文教学活动中，课堂发言便是应用语言的第一手段：在发言的过程中，学生将自己所掌握的知识、产生的问题传递给教师，就文化、情感等话题展开讨论互动。部分教师认为，课堂发言的核心在于“说”，只要让学生开口表达即可，但对于现实的教学活动来说，课堂发言是基于学生的信息积累水平、语言应用能力、内在情感认知等重要素质演化而来的教学活动，是对学生语文思维的综合考验。依靠课堂发言活动，学生能够解决自己想学什么、需要学什么、学会了什么的核心难题，从而重新规划语文学习思路。对于小学语文教学来说，课堂发言的出现为学生与教师创造了全新的互动环境，这种互动是在语言、教学内容、思维的协调下开展的，更加具有教育价值。
（二）改变课堂的教学环境，带动学生参与教学
在教学指导活动中，教师难以关注到每位学生的学习需求，只尽可能依照教材中的内容开展活动，在这种情况下，学生虽然掌握了一些语文知识，但后续的语文学习活动被单调的教学活动破坏，学生的学习兴趣、学习需求无法在課堂中表现出来。培养学生的课堂发言能力能够引导他们自主开口表达，对当前的学习任务、学习需求进行归纳，解决不会学、不愿意学的负面问题。学生依靠课堂发言，能够借助语言将自己的学习经验、学习问题、学习需求表达出来，为后续的语文学习确定基本的方向。
二、小学语文教学中学生课堂发言能力落后的综合原因分析
（一）教学原因分析
1.教学时间紧，任务重，学生缺少发言机会。课堂发言需要消耗一定的时间才能取得相应的互动价值，但对于小学语文教学活动来说，最缺少的就是时间。在教学环节，学生需要对文化知识、语文学习任务、互动教学要求进行集中解读，然后确定后续的学习方向。新课标明确强调，要构建以学生为主导的新课堂，发挥学生的主观能动性，但面对复杂的教学任务，小学生并不能准确找到参与教学活动的切入点。在这种情况下，教师不得不主动担任起授课、教学的任务。我国的教育先驱陶行知先生认为，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。但面对紧迫的教学任务，教师不得不一手把控教学活动，学生很难得到发言的机会，其课堂发言能力也无法得到提升。
2.教师素质低，能力差，课堂管理过于严格。中国教育学家徐特立先生认为，从人类知识能力、道德、行为等角度来看，小学生教师是掌握人类基础教育活动的“总舵主”，只有小学教师的能力不断提升，学生的素质才能提升。但对于当前的小学语文教学活动来说，教师的低素质正是导致教学目标无法有效落实的重要原因。部分教师依旧推行“一言堂”的教学模式，在教学指导环节“当家做主”，认为教育的核心在于“教”，而并非在于“学”，这种片面的教学理念限制了学生开口。在语文教学活动中，教师结合自己的观点对学生进行教育，学生正在思考中，教师却已经开始讲解;学生刚完成思考，教师却已经开始复习。随着教学活动的不断推进，教师对于学生的管制越来越明显，“安静听课”成了课堂学习活动的唯一任务，学生的整体素质下降与学习意识不断减弱，其主动发言的积极性直线降低。 （二）学生原因分析
1.学生综合素质差，发言积极性低。从语文教学活动的整体要求来看，学生的综合素质与其课堂发言能力的丧失也存在着一定关系。部分学生的语言学习能力较差，在语文教学环节中无法抓住教材的核心思想、表达情感等要素进行发言。当教师要求学生进行发言时，学生所给出的回答“风马牛不相及”，部分学生只能理解基础知识，对于文章的解答十分单一。对于语文教学活动来说，这些发言内容的可用价值较低，学生无法在其中获得发言、互动的兴趣。
2.教学内容难度大，学生无法开口。学生形成良好的课堂发言能力，其基本前提是学生经常参与课堂发言活动，具备发言、互动的经验与技能，但部分小学语文教材却限制了学生这项能力的发展。以经典的文言文教学为例，小学教材中给出了《杨氏之子》《王戎不取道旁李》等文章，从成年人的视角来看，故事中的形象是机敏睿智的，但从小学生的角度来看，文言文的表达方法与现代汉语的表达方法大相径庭，学生很难形成发言的欲望。面对陌生的教材，学生的发言能力并不能得到提升。
3.学生性格较内向，不敢主动表达。要培养学生的课堂发言能力，必须使学生在情感上接受课堂发言活动。但对于一些性格较为内向、社交活动比较简单的小学生来说，课堂发言无异于一种煎熬——要在学生与教师的注视下开口，还要对自己的观点、问题进行说明，此时，学生会格外看重“对错”的最终结果，从而形成“因为害怕犯错而不发言”的消极思想。对于这类学生，课堂发言能力的培养面临着更大的挑战。
三、小学语文教学中培养学生课堂发言能力的可行策略
（一）改变发言提问机制
要培养学生的课堂发言能力，必须先为学生创造参与发言活动的机会，引导学生在发言的过程中找到乐趣，开发学生的语言技能与逻辑思维意识，使学生的课堂发言能力得到进一步提升。传统的小学语文教学活动中，课堂发言偏向于“评价”，教师依靠对错来对学生的发言结果进行评定，在不同评价机制的影响下，学生开始追求“正确答案”，不敢在发言的过程中畅所欲言，发言能力很难得到提升。对课堂发言机制进行调整，为学生创造开口表达的全新环境，则能够更好地调动学生的表达积极性。
以部编版二年级教材《曹冲称象》的教学为例，教师在课堂发言环节可引导学生畅所欲言，围绕学习课文之后的感想、对有关形象的理解等话题开展发言活动，锻炼学生的表达能力，激发其发言兴趣。一些学生从教材内容入手，对《曹冲称象》的科学原理开展发言：曹冲称象运用了数学中的重量知识，将大象的重量转化为石头的重量，化整为零进行称重，我们也要学习这种灵活的思想;部分学生结合人物与历史知识展开讨论活动：曹冲是曹操的儿子，在名著《三国演义》当中，曹操的“出场次数”极多，他的儿子也颇有名声，曹植被后人称颂“才高八斗”，本文中所提到的曹冲更是少年成名。在课堂发言的过程中，教师可适当降低“目的”对于发言活动的影响，允许学生畅所欲言，将历史故事、个人感悟等阅读经验带入到课堂当中，为学生创造阅读、学习的机会。
（二）改变课堂互动方法
以“说”为主的课堂互动模式不利于学生课堂发言能力的培养。学生所受的教育不同，所处的环境不同，其所形成的文化素质也存在较大的差别。教师应正视这种差别，允许学生从不同的角度进行表达，在实践的过程中提高学生的课堂发言能力。在教学环节，教师必须注重表达方式的转化，结合学生的不同素质设计不同的课堂互动思路，在互动的过程中提高学生的课堂发言能力。
以部编版三年级上册教材《灰雀》的教学为例，在培养学生的课堂发言能力的过程中，教师可引导学生结合书面表达、语言表达等方式培养他们的课堂发言能力。首先，结合语言表达活动展开互动，要求学生利用语言对《灰雀》的故事情节进行总结，在学生进行表达的过程中，其他学生不得随意发表意见，在学生完成发言之后，剩余的学生才能进行补充、修正。学生从《灰雀》的故事结构入手，给出故事的发展过程：男孩与列宁一同欣赏灰雀，灰雀被男孩捉走，列宁假装不知，男孩最终放回灰雀。学生的发言帮助其他学生掌握了故事梗概，但在整理故事的过程中，其又会提出新的问题：灰雀真的被男孩捉走了吗？男孩的局促是否与陌生人的盘问有关？因为他并不认识列宁。在课堂发言环节，学生围绕教学内容对故事进行重新加工：当将《灰雀》中“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”移除之后，学生发现，故事的迷惑性更强，指明男孩行为的句子不见了，灰雀到底去了哪里完全需要读者进行猜想。
此时，教师可要求学生制作思维导图，根据故事情节设计故事的行文思路。学生持有两种观点开展创作：灰雀失踪了，男孩面对列宁的拘谨是因为对陌生人感到畏惧;灰雀被男孩捉走了，因为他曾以笃定的语气告诉列宁“灰雀会回来的”。在培养学生的课堂发言能力的过程中，配合故事引导学生开口讨论，利用不同的方法总结故事，才能使学生在发言的过程中有所收获，从而获得参与课堂发言活动的宝贵经验。
（三）合理应用课外素材
讓学生参与课堂发言活动，对学生的语言表达能力、交流能力发起综合性的训练，为学生课堂发言能力的提升创造条件。对于小学生来说，教材中的内容带有明确的目的性、管制性特点，在与学生进行互动的同时，其还向学生提出了复杂的学习任务，在这种情况下，课堂学习活动的综合质量很难得到保障，学生并不愿意围绕课堂素材开展发言活动，其课堂发言能力无法得到提升。对此，在教学环节，教师可尝试借助课外阅读素材激发学生的发言兴趣，帮助学生掌握发言的精髓与核心要领。
以部编版四年级下册教材《古诗词三首》的教学为例，在围绕《芙蓉楼送辛渐》一诗开展的教学活动中，教师可要求学生结合古诗词内涵、情感展开发言互动。学生对古诗词内容进行分析，随后确定发言的方向：《芙蓉楼送辛渐》描述了诗人送别友人的情境，这种“送别”在所学习过的古诗词中较为常见，如经典的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》等，其都表达了对友人的感激和不舍。在解读古诗的过程中，学生配合古诗的首句理解作者的情感。但在尾一句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的解读中，学生会对“冰心”“玉壶”等概念产生错误的解读，认为其含义是“如果我的朋友问起我，就告诉他，我为他们准备了玉壶（做礼物）”。这种翻译会引起学生更大的互动兴趣，使学生在大笑的同时放松下来，思考古诗词的真正含义。在发言的过程中，学生会将不同的古诗词材料进行对比，确定发言的内容，掌握不同古诗词的表达特点。在《赠汪伦》中，学生看到李白和汪伦之间的友情，而在《芙蓉楼送辛渐》中，表达的是友人的高洁品质：“如果远在洛阳的朋友询问起我来，便告诉他，我的心像玉壶一样澄澈纯净。”教师利用课外素材带领学生发言，在发言的同时感悟不同作品中的智慧，才能使学生了解发言的意义。
（四）引导学生互相学习
在培养学生课堂发言能力的过程中，可发挥学生的带头作用，让学生互相影响、互相学习，帮助学生掌握课堂发言的技巧与准则。对于学生来说，课堂发言能力是在语文积累水平、语言应用等素质的支撑下演化而来的技能。
以部编版小学语文教材《穷人》的学习为例，在学生围绕《穷人》进行发言的过程中，教师可将学生分为聆听组、发言组两个小组，一组进行发言，一组进行倾听，随后要求学生根据发言组的发言组织语言，完成课堂发言任务。在发言的过程中，发言组的学生对文章的核心情感、人物形象进行分析：穷人夫妻虽然穷，但他们依旧博爱、善良，在精神上，他们并不是穷人。一些学生则会给出有关于作者的材料：托尔斯泰是伟大的俄国作家，他借用文字描绘现实，揭露沙皇黑暗统治的同时，表达对底层人民的同情与赞美……教师可结合教材内容向学生设计辩论话题：对于穷人的行为，你支持吗？以此调动学生的发言欲望。借助学生引导学生，才能使学生在培养发言能力的过程中获得新的灵感。
四、结语
总之，学生的发言能力受到语言素质、文化积累水平、学习能力等综合素质的影响，要培养学生的课堂发言能力，必须在素材上、活动上做出改进，发挥课堂发言活动的价值，在教学环节引导学生开口，唯有如此，才能使学生拥有出色的课堂发言能力。
参考文献：
[1]李宏兵.谈小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2021（12）.
[2]陈昆.小学语文课堂教学中学生的审美能力培养[J].课程教育研究，2020（38）.
[3]朱艳丽.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].课外语文，2020（18）.
（责编 张 欣）