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【摘要】结合实际提出了高校转型发展过程中可能存在的四个不足：对转型过程的长期性认识不足，对教学团队（平台）建设的重要性认识不足，对全员参与的重要性认识不足和对教师的引导工作重视不足.。
【关键词】转型发展；问题；认识
【中图分类号】G642.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0283-01
许多学者对高校转型发展做了很多很好的研究。从个性或单门课程的角度，众多学者对转型时期的相关课程建设提出了建议和方法[1～8]。也有学者从从共性的角度对本科高校转型发展进行了研究和探索。例如，高明和李忠东[9]指出，在转型推进过程中，应把重点放在办学条件、教师队伍、课程设置、实训条件和校企合作等。钟秉林和王新凤[10]指出了转型发展的核心任务。吴迪[11]分析了转型过程中课程建设可能出现的问题并提出了对策。赵恒德[12]认为在院校转型过程中，如何实现“课程转型”是个重要的实践性课题。王亚南和林克松[13]分析了应用技术型高校课程改革的路线。以上学者的研究成果表明，本科高校的转型发展是一个复杂的系统性工程。基于此我们认为，现阶段在地方高校转型发展中还存在以下几个方面的问题需要解决。
一、对转型过程的长期性认识不足
转型是一个逐步到位的长期性的过程。一方面，高校转型发展面临许多新问题新任务，例如，教职工观念的逐步转变、学科专业转型过程中的专业群建设、人才培养模式转变过程中的校企合作等等。
而不同高校、不同专业的实际情况不同。事实上，希望在很短的时间内实现包括课程内容、校企合作、服务社会等诸方面均取得突破性进展是不可能的。即使一所高校经历了这四个阶段，也不能说明转型就完成了。因為社会在进步，企业在发展，通过不断的转型，学校的实际情况也在不断变化，在初步转型的基础上将面临进一步转型的要求。所以，转型高校必须认真分析学校、专业的现状和当地经济社会需求的现状及其发展，制定近期、中期和长期的转型发展目标。
二、对教学团队（平台）建设的重要性认识不足
开展转型发展的高校大多是新建本科高校。一方面，这些高校的科研基础较差，难于真正取得有重大创新的科研成果，而另一方面，受诸多因素影响，特别是长期以来没有形成对教学效果的比较客观有效的评价方法，而对科研的考核评价却比较容易量化，所以，很多高校长期以来更重视科研团队（平台）的建设。而从高校的第一要务是培养人才的角度、从培养更加适应社会经济发展要求的应用型人才的转型目标的角度，教学团队的建设更重要。
从转型过程中的专业群建设到专业人才培养模式的确定、从培养方案的制定到校内外实践实训基地的建设、从体现应用型人才培养目标的课程内容体系的确定到课程内容体系的模块化改造等等，都离不开教学团队成员的通力合作。所以，在转型过程中，必须充分重视教学团队的建设，而且每个教学团队必须有在校教师和企业人员共同组成。
三、对全员参与的重要性认识不足
转型发展是许多高校面临的紧迫而又艰巨的任务，涉及到学校的方方面面，既有教学工作的转型，也有管理层面和制度层面的转型。所以，要把转型工作有序稳步地推进，必须高度重视全员参与的重要性，而不只是领导开会传达精神或外出考察调研，而应让老师们自觉地参与转型工作，在参与中提高认识，在参与中理解转型的方法思路，真正做到全校上下齐心协力，否则转型发展就会流于形式。
四、对教师的引导工作重视不足
高明和李忠东[9]指出，在转型推进过程中，应把确立“试点”的标准放在首位。实际上，试点就是为了取得经验，并以此作引导。例如，在转型发展过程中，很多高校都把专业群建设作为抓手之一，但实际操作中，因为本科层面的专业群建设研究得还比较少，研究并实践得更多的是高职高专层面上的专业群建设，而本科高校的转型发展是一个更为复杂的系统性过程，所以，在本科高校转型过程中，应加强对广大教师的引导，让教师真正理解转型的含义和目的、了解不同高校转型的措施和抓手，把握如何结合实际制定转型方案、步骤和措施。这样才能在转型过程中形成共识和合力，才能更好地把转型工作扎实推进。另一方面，因为转型的难点及核心是课程转型，但如何更好地实现课程转型，也需要对教师的引导。
五、结语
在高校转型发展过程中，除了众多专家学者已经提出的问题、方法和思路外，还应高度重视对转型过程长期性的认识，重视教学团队（平台）的建设，注重全员参与，注重加强对教师的引导工作。
参考文献
[1]倪燕茹.地方普通本科院校大学物理教学改革研究——以泉州师范学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，（5）：57-59.
[2]丁俊玲.高校转型下大学物理课程改革的探索与实践研究[J].亚太教育，2016（19）：117-117.
[3]朱丽娟，杨正波，谢志远.能力本位的应用型本科大学物理教学模式改革[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2015，15（5）：109-111.
[4]颜慧贤，曾振武，杨秀珍.转型背景下的大学物理课程教学改革研究[J].山东农业工程学院学报，2016，33（6）：13-14+16.
[5]张成兴，朱亚红.转型背景下基础工程课程教学改革探讨[J].漯河职业技术学院学报，2015，14（2）：142-143.
[6]陈蕾.转型发展背景下地方工科高校的数理类课程改革[J].教育现代化，2016，（33）：81-83.
[7]尹文双，向长城，方壮.大学数学类课程在专业转型发展中的教学探索[J].科技视界，2016，（7）：83-84.
[8]吴海燕.高校转型期高等数学课程教学方法研究[J].黑龙江科学，2016，7（17）：88-89.
[9]高明，李忠东.省属本科高校转向应用技术型发展的建议[J].辽宁高职学报，2018，18（1）：11-12+15.
[10]钟秉林，王新凤.我国地方普通本科院校转型发展实践路径探析[J].高等教育研究，2016，37（10）：19-24.
[11]吴迪.浅析课程建设在普通本科高校向应用技术型高校转型中出现的问题与对策[J].教育观察，2015，4（29）：66-68.
[12]赵恒德.新建本科“学院转型”的反思与“课程转型”的思考[J].理论观察，2014，（11）：159-160.
[13]王亚南，林克松.应用技术型高校课程革新的路向：技术知识建构的逻辑[J].江苏高教，2015，（2）：81-85.
作者简介：赖国忠（1964-），男，教授，主要研究方向为薄膜光学。
【关键词】转型发展；问题；认识
【中图分类号】G642.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0283-01
许多学者对高校转型发展做了很多很好的研究。从个性或单门课程的角度，众多学者对转型时期的相关课程建设提出了建议和方法[1～8]。也有学者从从共性的角度对本科高校转型发展进行了研究和探索。例如，高明和李忠东[9]指出，在转型推进过程中，应把重点放在办学条件、教师队伍、课程设置、实训条件和校企合作等。钟秉林和王新凤[10]指出了转型发展的核心任务。吴迪[11]分析了转型过程中课程建设可能出现的问题并提出了对策。赵恒德[12]认为在院校转型过程中，如何实现“课程转型”是个重要的实践性课题。王亚南和林克松[13]分析了应用技术型高校课程改革的路线。以上学者的研究成果表明，本科高校的转型发展是一个复杂的系统性工程。基于此我们认为，现阶段在地方高校转型发展中还存在以下几个方面的问题需要解决。
一、对转型过程的长期性认识不足
转型是一个逐步到位的长期性的过程。一方面，高校转型发展面临许多新问题新任务，例如，教职工观念的逐步转变、学科专业转型过程中的专业群建设、人才培养模式转变过程中的校企合作等等。
而不同高校、不同专业的实际情况不同。事实上，希望在很短的时间内实现包括课程内容、校企合作、服务社会等诸方面均取得突破性进展是不可能的。即使一所高校经历了这四个阶段，也不能说明转型就完成了。因為社会在进步，企业在发展，通过不断的转型，学校的实际情况也在不断变化，在初步转型的基础上将面临进一步转型的要求。所以，转型高校必须认真分析学校、专业的现状和当地经济社会需求的现状及其发展，制定近期、中期和长期的转型发展目标。
二、对教学团队（平台）建设的重要性认识不足
开展转型发展的高校大多是新建本科高校。一方面，这些高校的科研基础较差，难于真正取得有重大创新的科研成果，而另一方面，受诸多因素影响，特别是长期以来没有形成对教学效果的比较客观有效的评价方法，而对科研的考核评价却比较容易量化，所以，很多高校长期以来更重视科研团队（平台）的建设。而从高校的第一要务是培养人才的角度、从培养更加适应社会经济发展要求的应用型人才的转型目标的角度，教学团队的建设更重要。
从转型过程中的专业群建设到专业人才培养模式的确定、从培养方案的制定到校内外实践实训基地的建设、从体现应用型人才培养目标的课程内容体系的确定到课程内容体系的模块化改造等等，都离不开教学团队成员的通力合作。所以，在转型过程中，必须充分重视教学团队的建设，而且每个教学团队必须有在校教师和企业人员共同组成。
三、对全员参与的重要性认识不足
转型发展是许多高校面临的紧迫而又艰巨的任务，涉及到学校的方方面面，既有教学工作的转型，也有管理层面和制度层面的转型。所以，要把转型工作有序稳步地推进，必须高度重视全员参与的重要性，而不只是领导开会传达精神或外出考察调研，而应让老师们自觉地参与转型工作，在参与中提高认识，在参与中理解转型的方法思路，真正做到全校上下齐心协力，否则转型发展就会流于形式。
四、对教师的引导工作重视不足
高明和李忠东[9]指出，在转型推进过程中，应把确立“试点”的标准放在首位。实际上，试点就是为了取得经验，并以此作引导。例如，在转型发展过程中，很多高校都把专业群建设作为抓手之一，但实际操作中，因为本科层面的专业群建设研究得还比较少，研究并实践得更多的是高职高专层面上的专业群建设，而本科高校的转型发展是一个更为复杂的系统性过程，所以，在本科高校转型过程中，应加强对广大教师的引导，让教师真正理解转型的含义和目的、了解不同高校转型的措施和抓手，把握如何结合实际制定转型方案、步骤和措施。这样才能在转型过程中形成共识和合力，才能更好地把转型工作扎实推进。另一方面，因为转型的难点及核心是课程转型，但如何更好地实现课程转型，也需要对教师的引导。
五、结语
在高校转型发展过程中，除了众多专家学者已经提出的问题、方法和思路外，还应高度重视对转型过程长期性的认识，重视教学团队（平台）的建设，注重全员参与，注重加强对教师的引导工作。
参考文献
[1]倪燕茹.地方普通本科院校大学物理教学改革研究——以泉州师范学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，（5）：57-59.
[2]丁俊玲.高校转型下大学物理课程改革的探索与实践研究[J].亚太教育，2016（19）：117-117.
[3]朱丽娟，杨正波，谢志远.能力本位的应用型本科大学物理教学模式改革[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2015，15（5）：109-111.
[4]颜慧贤，曾振武，杨秀珍.转型背景下的大学物理课程教学改革研究[J].山东农业工程学院学报，2016，33（6）：13-14+16.
[5]张成兴，朱亚红.转型背景下基础工程课程教学改革探讨[J].漯河职业技术学院学报，2015，14（2）：142-143.
[6]陈蕾.转型发展背景下地方工科高校的数理类课程改革[J].教育现代化，2016，（33）：81-83.
[7]尹文双，向长城，方壮.大学数学类课程在专业转型发展中的教学探索[J].科技视界，2016，（7）：83-84.
[8]吴海燕.高校转型期高等数学课程教学方法研究[J].黑龙江科学，2016，7（17）：88-89.
[9]高明，李忠东.省属本科高校转向应用技术型发展的建议[J].辽宁高职学报，2018，18（1）：11-12+15.
[10]钟秉林，王新凤.我国地方普通本科院校转型发展实践路径探析[J].高等教育研究，2016，37（10）：19-24.
[11]吴迪.浅析课程建设在普通本科高校向应用技术型高校转型中出现的问题与对策[J].教育观察，2015，4（29）：66-68.
[12]赵恒德.新建本科“学院转型”的反思与“课程转型”的思考[J].理论观察，2014，（11）：159-160.
[13]王亚南，林克松.应用技术型高校课程革新的路向：技术知识建构的逻辑[J].江苏高教，2015，（2）：81-85.
作者简介：赖国忠（1964-），男，教授，主要研究方向为薄膜光学。