表扬与批评是教师在教育教学中两种常用的手段。所谓即时表扬与批评,我们认为,是指在一节课中,教师对学生或学生对学生所表现出来的各种信息(包括运动技能学习情况以及在体育学习过程中有关的情意和态度、行为等表现)做出的即时反馈与评价,以帮助学生及时调整学习计划及纠正不良行为,教师也积极改变教学过程与方法,从而使学生更好地达到学习目标。其实质是一种课堂教学即时评价,源于过程性评价,是为达成课堂教学目标服务的。
　　在这里,我们谈的即时表扬与批评的实施主体是教师。我们的做法是:
　　1、对学生的技能学习进行即时表扬与批评时
　　在一节区级武术展示课中,教师请一名同学示范“弓步冲拳”的动作。该学生基本完成了动作,但上体前倾严重,弓步后蹬腿不直,冲拳无力,刚一做完动作,双手胸前弯曲,略显羞涩地看着教师。教师则伸出大拇指高声大喊:“好,做的太棒了!”并带头鼓掌,其他学生也紧随教师齐声喝彩。这样的场面在各级展示课中屡见不鲜。我们认为,对学生的技术动作进行即时评价可以表扬,但不能笼统、泛化,仅仅是一句“好!太棒了”,是完全不够的。好究竟好在什么地方,有没有需要改进和提高的地方,这需要教师提出“建设性”的评价意见。如上面提到的“弓步冲拳”,学生基本完成了动作,要及时鼓励,表示赞赏,但要指出动作中存在的不足。可以这样进行评价:“这位同学比较准确地完成了动作,大家鼓掌向他祝贺。”师生鼓掌。“如果他能把冲拳做的再有力些就更好了”。为了防止学生不容易接受教师一下举出较多的缺点,教师可以亲自做一遍示范,再一次提醒学生动作要领,提出如身体姿态、动作节奏等其它要求,还可借机讲解武术不仅要准确完成动作,充分体现精、气、神,做到内外合一,给大家指明武术的最高境界和学习武术的最终目标。这样既表扬了学生,又指出了学生需要努力的方向。这样的即时表扬才具有鼓励、激趣之作用。否则,学生会认为“比猫画虎”就能获得教师的赞赏,认为这样的动作就已经完成的很好了,要求过低,使学生失去努力的方向和前进的原动力。
　　2、对学生的情意、态度进行即时表扬与批评时
　　我们认为,有些比较特殊的学生,如肥胖儿,“豆芽菜”等对体育学习态度不积极,意志品质较差的学生,他们的情意表现及学习态度等方面可以适当加以“扩大”,也就是关注这些学生的优点与点滴的进步,挖掘学生“闪光点”,不断给以鼓励、肯定、赞赏等良性刺激,切不可对他们有丝毫的忽视,更不能不分场合,不管什么情况,随意地批评指责,以免他们本就少的可怜的自尊随风散去,失去体育学习的信心。
　　表扬可以“夸大”,但要根据学生的年龄、心理特征以及具体情况,准确而合适,掌握必要的度。
　　3、对学生的行为进行即时表扬与批评时
　　对学生在体育学习中表现出的顽强拼搏,遵守规则,道德规范,人际交往,生成性创新行为等,要即时表扬。需要大力提倡和发扬的要公开表扬,常规和一般的行为,可以是一个善意的微笑,一个会心的眼神,或是一个有力的手势,一个夸张的表情,都可以传达肯定与否定、赞赏与警示的信息。
　　可以这样说,每个班几乎都有一两个“调皮鬼”、“捣乱精”,人数不多,但有时候能量惊人。他们不仅耽误自己的学习,甚至影响全班同学的学习,对于这些学生的行为必须要旗帜鲜明地、严肃认真地批评与制止。这是对学生认真负责的表现,也是教师的责任。批评学生的违纪或不良行为,要在了解事实的基础上,根据学生所犯错误的性质、大小和学生的心理承受能力来决定是公开批评、个别批评,或私下谈话。
　　在运用即时表扬与批评时,要以表扬为主,批评为辅;多用表扬,慎用批评。但对于现在有些人提出的所谓“无劣评价”我们是不赞成的。整节课都在给学生评功摆好,“OK”不断,难道是处于学习、成长与发展中学生都是“完美无缺”的吗?当然不是。对于学生的缺点、错误以及不良行为,要给予及时的批评、纠正。只有表扬没有批评,不是完整的教育。但如果像有些教师认为的那样,“优点不说跑不了,缺点不说了不得”,批评多了,会使学生丧失自尊、自信,对体育学习失去兴趣,至于对学生强制打压、歧视虐待,更有甚者拳脚相加,不仅起不到教育作用,反而会引起学生对教师的“仇恨”心理,破坏师生之间的关系。即时表扬与批评无论是作为一种教学手段,还是作为一种即时评价方式,由于其即时、简便、易行,肯定和鼓励学生学习中好的一方面,否定和纠正学生不好的一方面,这有利于培养学生的体育学习习惯和学习兴趣,进而促进班级良好学习风气的形成。