近年来，教育界提倡尊重学生的主体地位，鼓励学生开口表达，看似学生“说”的技能得到了训练，实际上更训练了学生倾听的能力。教师的引导更多时候起到了对学生思维的指引、纠偏和拓展，而学生表达、同伴倾听分析的方式也易于令學生接受，更易于获得认可，深入对文本的思考。笔者为理解难度较高的课文设计专门的导入情境，吸引学生“听”的注意力;为长文本划分层次，交由学生分组自行分析、自行讨论，促进“听”能力的生成;对故事性强、人物丰满的课文进行改编，让学生用声音展现文本，激发“听”时情感的涟漪。下面笔者结合《故乡》和《唐雎不辱使命》两篇课文谈谈对学生进行“听力”训练的实践，辅以“感动中国2020年度人物颁奖词”，谈谈“倾听”在语文素养形成中的综合运用，引导学生感受语言文字的魅力。
　　一、回不去的“故乡”，再见“熟悉”的你
　　《故乡》是鲁迅先生的小说，篇幅长，意蕴深远，但时代特点与现在相差较大，学生不容易把握。因此，笔者选择以“熟”带“生”，以“闰土”为主线，进行人物分析和社会问题的剖析。课前我播放了小学教材《少年闰土》中“刺猹”的段落音频，果然有的学生一开始觉得奇怪，没有太多关注只是好奇，但一听到“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”熟悉的文字立即引起他们的注意，纷纷开始讨论，此时再展示“闰土月夜刺猹”的图片，学生像中奖一般喜笑颜开。接下来趁热打铁，开始询问：“除了‘刺猹’这件趣事，闰土和‘我’还有什么童年趣事可以分享吗？”一时间七嘴八舌，件件都说得在理。继续追问：“关系这么好的哥俩，多年以后重逢会是什么场景？他们的关系会变成什么样？”有的同学立即开口：“还是这样。”有的思考片刻：“可能会变吧。”学生有了自己的理解，教师趁势再让学生阅读文本寻找答案。以“熟”带“生”，让学生更快接受教师所说的，更快、更深入地融入文本，更快体会时代变迁中人与人之间关系的疏远和冷漠——“熟悉”也变陌生，也更易理解旧中国的弊端和革新的必要性，那个记忆中美好的故乡到底是“回不去”了。
　　二、《唐雎不辱使命》——三人一台戏
　　《唐雎不辱使命》虽是一篇文言文，但结构清楚、层次分明、人物个性突出，学生在课前预习后普遍能理解大意，重点难点就是其中的人物形象问题。因此，在简单的梳理情节后，我要求学生进行分角色扮演：安陵君1人，唐雎1人，秦王1人，旁白全体。第一遍，学生自荐，站在原位用声音表现人物个性;第二遍，学生PK，选择新人上台脱稿表演，一体机展示古文原文台词;第三遍，两组人可以再次上台也可推选新人，进行白话文即兴表演，想加什么台词、什么动作都可以。
　　说是听的后续，只有听了以后，才能有说的内容。学生在尝试时有些露怯，于是教师又展示了一段朗读音频，让学生感受不同人物的语气、语调和情感。好在男生比较活跃，第一组班长、学习委员和语文课代表三人打破坚冰。“而君逆寡人者，轻寡人与？”拖音“与”一下让学生感受到了秦王的霸者风范，虽然有些模仿音频，但不算胆怯，给后面两组同学做了好范例。于是，第二组来了更多的男生，同时教师把一些重点字词隐去，一体机上的台词不算完整，需要填空。“上山容易下山难”，“演员们”硬着头皮紧盯着台词，磕磕绊绊地说了出来：“以大小，哦，以大易小！”“若（士）必怒，伏尸（二）人，流血（五）步，天下缟素！！！”表演的同学一声怒吼，不仅完整说出了台词，也完美展现了唐雎的不畏强权、鱼死网破的气势，叫好声一片。
　　在两组学生的积淀下，第三组学生很快记住了大部分台词。当完全即兴表演时，还加入了自己的创作，如安陵君的拱手作揖以示婉拒，唐雎的身体前倾、双手虚握成拳似乎马上就要“挺剑而起”，配合上“安陵君”谦卑的言辞，“唐雎”不卑不亢的话语，“秦王”欺软怕硬的套话，一场视听盛宴圆满结束。
　　学生听过三遍后，对文本理解已经走向深入。此时教师再请人分析文中三人各自的性格特点，全面且到位。最后，教师再出示部分重点字词的解释。在理解整个语境后，学生的回答既快又准，圆满解决了基本的字词问题。
　　三、动嘴，动脑，动人心
　　在2020年这一年，疫情是关键词，影响了全国乃至全球人们的正常生活、学习、工作，也是在这一年涌现了许许多多感人肺腑的人物故事。因此，年初央视如期举行的“感动中国2020年度人物颁奖盛典”格外引人注意，也格外令共同经历疫情的人们产生共鸣。在这样的时事背景下，盛典上的人物故事、颁奖词成为了学生学习的重要素材。有了盛典的视听素材，笔者在备课时就打定了少讲、引导补充的方案，让学生自己观察、讨论、分析、仿写，以“开火车”的形式完成十位人物、十篇颁奖词的全部解读。
　　第一课，45分钟用35分钟让学生自我分析、圈划、批注，10分钟用于讨论。第二课，提出问题1：“颁奖词的特点是什么？”限定10分钟四人讨论。难度不大，学生的答案精彩纷呈、全面到位，如善用修辞、采用第二人称、语言简洁、高度概括事迹精神等。问题2：“根据以上颁奖词特点，结合材料具体分析某一颁奖词。”难度提升后，学生仍认真思考、积极表达。从起初只关注简单的修辞：比喻（你是天空中灿烂的霞）、反复（滴答，滴答）、对偶（不信天，不认命），到难度较大的引用、化用诗句歌词（不惧碾作尘，无意苦争春）、物化化抽象为具体（烹煮焦虑和苦涩）、巧嵌名字（你是崖畔的桂，雪中的梅），一点一滴全由学生自我分析解读而成，有困难的学生主动请会的同学帮助，不时的小异议也会引发一些小争论，直至说服对方，已经许久不见这样的课堂。
　　学生的潜力无限，想象无穷。既然颁奖词只是那么几个字，每个字都不会被轻易使用，每个字、词、句都有独特的意蕴，于是更多学生参与到“寻宝”之中，找到颁奖词中使用的手法、典故、隐含的道理等，不放过一丝一毫。如毛相林颁奖词“终于带着乡亲们爬出这口井”，未曾提及“井”又为何写？叶嘉莹颁奖词“转蓬万里”涉及到哪个意象哪些诗句？万佐成、熊庚香夫妇颁奖词“这陋巷中的厨房”又会想到孔子的哪句话？展现什么品质？……人物故事历历在目、人物形象清晰明了、人物精神动人心魄。颁奖词解读结束后，我让学生挑选两位代表针对其事迹、精神进行颁奖词仿写。尽管有的学生仍有些苦恼没有文采，但学生早已在规定时间内完成，互相交流中再次评析优劣之处。
　　 良好、有效的阅读指导有利于学生真正走进丰富的文本世界。高效、充实的听课指导有利于了解世间百态、展示自我、协同合作。教师不用“满堂灌”，学会让学生听课，有时“蜻蜓点水”也能激起层层浪花。“虽有至道，弗学，不知其善也。”课堂听讲十分重要，但如何提高听的专注度、精准度，如何增强反馈的效果，又如何平衡“听”与“说读写”三者的技能训练，纸上浅谈总觉不妥，实践之路还很漫长，且教且学，让“教”与“学”在语文课堂上共同开花。