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每天都有数以万计的学生走进教室学习，这些教室基本上都是相同的。几十个孩子，几排桌椅，教师站在黑板前讲课，学生坐在座位上听课。而江苏省无锡市新区实验小学五（5）班的学生在学习《统计表和条形统计图（二）》这个单元时体验了不一样的课堂、不一样的学习。
镜头一：同学们兴致勃勃地来到计算机机房，在教师的指导下使用自己的账号登录学习平台，进入《统计表和统计图（二）》第一课时，按照自主学习任务单进行学习。教学视频“走进统计表”引导同学们尝试把四张单式统计表合并，有了自己尝试的机会，同学们绞尽脑汁，大显身手；教学视频“认识复式统计表”以生动形象的动画效果展现了复式统计表的生成过程，无疑深深地吸引着爱看动画片的孩子们；在线调查“你想学的乐器”让同学们倍感新鲜，因为这种调查方式是如此快捷与方便。课前学习仍在继续……
镜头二：教室里正在展示同学们课前学习的成果——手绘的合并好的复式统计表、个人的介绍、同伴的点评、教师的分析和引导，构成了充满笑声和掌声的和谐课堂。
生1：这是我合并的统计表，横栏里分“男”和“女”，竖栏里分四个兴趣小组……
生2：这样合并比较起来是方便了许多，但是缺少了各个兴趣小组的合计人数，不容易比较总人数。
生3：这是我合并的统计表，我有“合计”这个项目。
生4：你的统计表左上角那里缺了一块，看起来似乎不太美观。
师：这缺的一格就是我们复式统计表的表头，通过课前微视频的观看，你知道表头应该包括哪些项目吗？
生5：性别、组别和数量。
激烈的课堂讨论仍在继续……
镜头三：同学们正在上一节别开生面的数学观摩课——《统计》。这节课，从内容上看是对本单元知识的综合拓展，从形式上看是在网络环境下使用平板电脑来上课。先通过课前调查确定了研究专题，分别是“汽车流量”、“图书喜好”、“近视人数”和“空气质量”。课上自由组合、小组合作完成统计的全过程——搜集、整理数据、绘制图表、分析数据，并且根据分析数据的结果提出小组的感想与建议。瞧，同学们分工明确，统计活动井井有条：有的分组去询问同学们最喜欢看哪一类的图书，有的观看视频画“正”统计校门口通过的车辆情况，有的上网查阅无锡和三亚两个城市每天的空气质量等级情况……接下来的使用绘图软件绘制图表让同学们耳目一新，精彩的数据分析让听课老师啧啧称赞。开放的课堂仍在继续……
这便是引起国内外教育界关注的翻转课堂，它是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习，然后在课堂上参与与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。我和学生们一起经历了这种不一样的课堂、不一样的学习。这样的课堂、这样的学习也引发了我深深的思考。
学生喜欢这样的课前学习
“老师，下节课我们还要去电脑房进行课前学习吗？我喜欢上这样的课。”这是学生一节课后的感言。于是我对班上不同学习层次的同学进行了访谈，了解了他们内心真实的想法：学习能力强的同学不会因为学习内容已经掌握而感到无聊了，因为他可以去做一些拓展性的练习；学习能力一般的同学遇到不会的问题可以马上回放查看讲解，然后再解决自己的问题；学习能力差的同学不再困惑，他可以通过反复观看视频彻底弄懂弄通所学的知识。这样的课前学习，教师也从喋喋不休的课堂讲解中解脱出来，可以走进学生们的中间，针对学生的问题进行一对一的辅导。这样的课前学习，学生是独立获取知识，增强了获取知识的能力；教师也有时间去关注学生获取知识的效果和能力，对学生的评价更加全面与合理。这样的课堂、这样的学习，学生和教师一定是喜欢的。
学生需要这样的课堂互动
“过去是老师说我们听，现在是我们讲老师听。”这又是一个来自学生的声音。因为翻转课堂主要呈现出了三个变化：首先是以前以教师为主，现在以学生为主。其次是学生的学习方式，以前是接受式的，现在是探究式的，学生现在可以自发提出问题。再次是更好地达成了情感态度和价值观的目标。在这种教学模式下，教师只是导演，更多地将学习的决定权转移给了学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的主动学习，从而获得更深层次的理解。同时，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，也让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。如此，才能看到镜头二中的那一幕：课堂更和谐，既有教师与学生的互动，又有学生与学生间的互动；课堂更活泼，学生你一言我一语，敢于表达。这样的课堂、这样的学习，学生的收获一定是满满的。
学生拥有这样的拓展延伸
“不给我们提供任何数据，让我们自己去搜集和整理数据吗？”“是的，针对自己的研究专题，自己想办法去搜集和整理数据。”这是来自镜头三中翻转课堂的一组师生对话。教材中没有安排这样的教学内容，是师生共同开发的课程，是对本单元教学内容的综合运用及拓展延伸。数学课标中特别强调了学生要体验整个统计活动，发展学生的数据分析观念。而这一点在传统教学中往往是有所忽视的，这主要是受到教学时间的限制，特别是搜集数据的过程基本上是没有的。而我们的单元翻转课堂教学，打破了教材的限制，将复式统计表和复式条形统计图进行融合教学。这样的融合教学不仅有利于学生学习方法的迁移，也有利于学生将学习知识的行为置于整体知识的体系中来进行学习，又能留出时间让学生以自主探究和小组合作的形式充分参与统计活动，进行学习成果的展示交流，进一步发展数据分析观念。这样的课堂、这样的学习，学生的思维拓展了，能力提高了。
翻转课堂，不一样的课堂，不一样的学习。它改变着学生的学习方式，也改变着教师的教学方式。它是基于信息技术的新型教学模式，为学生的学习和发展提供了丰富多样的教育环境和有力的学习工具。相信，它必将是接轨未来教育的重要课堂教学模式。
镜头一：同学们兴致勃勃地来到计算机机房，在教师的指导下使用自己的账号登录学习平台，进入《统计表和统计图（二）》第一课时，按照自主学习任务单进行学习。教学视频“走进统计表”引导同学们尝试把四张单式统计表合并，有了自己尝试的机会，同学们绞尽脑汁，大显身手；教学视频“认识复式统计表”以生动形象的动画效果展现了复式统计表的生成过程，无疑深深地吸引着爱看动画片的孩子们；在线调查“你想学的乐器”让同学们倍感新鲜，因为这种调查方式是如此快捷与方便。课前学习仍在继续……
镜头二：教室里正在展示同学们课前学习的成果——手绘的合并好的复式统计表、个人的介绍、同伴的点评、教师的分析和引导，构成了充满笑声和掌声的和谐课堂。
生1：这是我合并的统计表，横栏里分“男”和“女”，竖栏里分四个兴趣小组……
生2：这样合并比较起来是方便了许多，但是缺少了各个兴趣小组的合计人数，不容易比较总人数。
生3：这是我合并的统计表，我有“合计”这个项目。
生4：你的统计表左上角那里缺了一块，看起来似乎不太美观。
师：这缺的一格就是我们复式统计表的表头，通过课前微视频的观看，你知道表头应该包括哪些项目吗？
生5：性别、组别和数量。
激烈的课堂讨论仍在继续……
镜头三：同学们正在上一节别开生面的数学观摩课——《统计》。这节课，从内容上看是对本单元知识的综合拓展，从形式上看是在网络环境下使用平板电脑来上课。先通过课前调查确定了研究专题，分别是“汽车流量”、“图书喜好”、“近视人数”和“空气质量”。课上自由组合、小组合作完成统计的全过程——搜集、整理数据、绘制图表、分析数据，并且根据分析数据的结果提出小组的感想与建议。瞧，同学们分工明确，统计活动井井有条：有的分组去询问同学们最喜欢看哪一类的图书，有的观看视频画“正”统计校门口通过的车辆情况，有的上网查阅无锡和三亚两个城市每天的空气质量等级情况……接下来的使用绘图软件绘制图表让同学们耳目一新，精彩的数据分析让听课老师啧啧称赞。开放的课堂仍在继续……
这便是引起国内外教育界关注的翻转课堂，它是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习，然后在课堂上参与与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。我和学生们一起经历了这种不一样的课堂、不一样的学习。这样的课堂、这样的学习也引发了我深深的思考。
学生喜欢这样的课前学习
“老师，下节课我们还要去电脑房进行课前学习吗？我喜欢上这样的课。”这是学生一节课后的感言。于是我对班上不同学习层次的同学进行了访谈，了解了他们内心真实的想法：学习能力强的同学不会因为学习内容已经掌握而感到无聊了，因为他可以去做一些拓展性的练习；学习能力一般的同学遇到不会的问题可以马上回放查看讲解，然后再解决自己的问题；学习能力差的同学不再困惑，他可以通过反复观看视频彻底弄懂弄通所学的知识。这样的课前学习，教师也从喋喋不休的课堂讲解中解脱出来，可以走进学生们的中间，针对学生的问题进行一对一的辅导。这样的课前学习，学生是独立获取知识，增强了获取知识的能力；教师也有时间去关注学生获取知识的效果和能力，对学生的评价更加全面与合理。这样的课堂、这样的学习，学生和教师一定是喜欢的。
学生需要这样的课堂互动
“过去是老师说我们听，现在是我们讲老师听。”这又是一个来自学生的声音。因为翻转课堂主要呈现出了三个变化：首先是以前以教师为主，现在以学生为主。其次是学生的学习方式，以前是接受式的，现在是探究式的，学生现在可以自发提出问题。再次是更好地达成了情感态度和价值观的目标。在这种教学模式下，教师只是导演，更多地将学习的决定权转移给了学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的主动学习，从而获得更深层次的理解。同时，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，也让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。如此，才能看到镜头二中的那一幕：课堂更和谐，既有教师与学生的互动，又有学生与学生间的互动；课堂更活泼，学生你一言我一语，敢于表达。这样的课堂、这样的学习，学生的收获一定是满满的。
学生拥有这样的拓展延伸
“不给我们提供任何数据，让我们自己去搜集和整理数据吗？”“是的，针对自己的研究专题，自己想办法去搜集和整理数据。”这是来自镜头三中翻转课堂的一组师生对话。教材中没有安排这样的教学内容，是师生共同开发的课程，是对本单元教学内容的综合运用及拓展延伸。数学课标中特别强调了学生要体验整个统计活动，发展学生的数据分析观念。而这一点在传统教学中往往是有所忽视的，这主要是受到教学时间的限制，特别是搜集数据的过程基本上是没有的。而我们的单元翻转课堂教学，打破了教材的限制，将复式统计表和复式条形统计图进行融合教学。这样的融合教学不仅有利于学生学习方法的迁移，也有利于学生将学习知识的行为置于整体知识的体系中来进行学习，又能留出时间让学生以自主探究和小组合作的形式充分参与统计活动，进行学习成果的展示交流，进一步发展数据分析观念。这样的课堂、这样的学习，学生的思维拓展了，能力提高了。
翻转课堂，不一样的课堂，不一样的学习。它改变着学生的学习方式，也改变着教师的教学方式。它是基于信息技术的新型教学模式，为学生的学习和发展提供了丰富多样的教育环境和有力的学习工具。相信，它必将是接轨未来教育的重要课堂教学模式。