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【摘要】培养学生的阅读能力是语言教学的目的之一， 又是一种常见的教学手段。本文从情景导入，享受阅读，情感体验， 教学反馈等方面阐述了新课标下， 教师如何从学生的学情， 认知水平， 情感体验等出发， 进行有效的阅读教学。旨在通过对阅读教学的研究与实践， 激发学生学习英语的兴趣， 开拓学生的视野， 提高学生运用英语进行信息加工和处理的能力， 同时对今后的英语教学实践起到指导和推进作用。
【关键词】情感； 阅读； 体验； 兴趣
《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。而阅读课的主要任务是培养学生独立阅读的能力，帮助他们在阅读中学习阅读技巧。在听、说、读、写四个环节中，侧重培养阅读能力是英语教学大纲所明确提出的，阅读理解能力直接反映了学生应用英语的能力。无论是中考还是高考试卷中，阅读理解部分所占比重是其它各项远非可比的。因此，如何培养学生阅读能力，提高学生阅读水平，训练学生阅读技巧，是我们阅读课课堂教学所面临的重要问题。
但是传统的英语阅读教学模式往往是教师在教学过程中重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；学生缺乏阅读时的情感体验。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差， 对阅读产生畏惧心理的现象。老师讲得辛苦， 学生听得疲倦， 因此磨损了他们学习英语的热情， 使我们的英语课堂失去了它应有的魅力。
语言学家Herbort H.Clark（1996）说：Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来，把学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等文化素质有机结合起来， 让学生带着情感去阅读文章， 感受优美的语言， 体验阅读的乐趣。教师在确定教学目标时都要求达到某一种情感目标， 由此可见情感教学的重要性。那么如何把情感教学融入于阅读教学当中， 让课堂阅读教学更加有效， 英语课堂更加生动活泼呢？
1 什么是情感教学？
既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。教师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。
2 情感教学在英语阅读教学中的实践
2.1 情景导入， 激发兴趣：导入是课堂的第一步， 也是关键一步， 是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理能激发学生学习兴趣与求知欲，调动学生的积极性。
2.1.1 通过日常话题进行导入。英语的学习目的就在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通，所以英语教学贴近学生的生活实际是十分必要的。通过日常话题进行导入就是从学生身边的话题入手进入新课。教师可以在课前与学生进行随意交谈从而自然地导入新课。如在教学一般过去时态时日常活动的讨论就可以作为很直观很有效的教学内容：
What did you do before you went to bed last night？
How did you come to school today？
Where did you go last summer holiday？
2.1.2 通过一些趣味性的资料进行导入。 教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。尤其对中学生来说， 谈论一些他们感兴趣的话题， 如体育， 明星， 音乐等，很容易就可以激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习英语的状态。 而且直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心. 因此在高科技发达的今天，通过图片，音乐，视频，flash动画等手段，可使学生调动一切视听感觉. 激发学生强烈的求知欲，形成良好的内驱力。在学生满怀热情的情况下进行教学师生都会获得很大的满足. 例如在教学七年级下Module 6 The Olympic Adventure 时就可以给学生播放一段2001年中国申办奥运会成功时全国人民兴奋激动的场景， 激发了学生的民族自豪感， 也激发学生为奥运学习英语的兴趣。
2.2 身临其境， 享受阅读：这是占篇幅最大的一个环节， 也是最重要的一个环节。 根据由浅入深， 层层递进的教学模式， 我们可以从以下几个方面着手进行：
2.2.1 快速阅读，捕捉信息：阅读的目的就是要获取书面信息。就如大学的泛读教程一样，因而第一步要教会学生快速完成对材料的阅读， 抓住大意， 快速、准确地猎取文章信息， 再深层次地去理解内容， 这可以培养学生良好的阅读习惯。检测的方式可以有两种：
a. 快速阅读后回答问题。例如在Module 3 Plans Unit 2 What are you looking forward to？ 这一课时，就可以让学生在快速阅读短文后回答以下问题：
What is Helen looking forward to？ What is Lucy looking forward to？
What is Li looking forward to？
b. 快速阅读后概括文章结构。这一种要求对学生的写作有很大的帮助， 可以让学生在写文章时更有条理。对学生的这一要求在Module 11 China’s first astronaut 一课中得到体现. 本课就要求学生在快速阅读后判断文章的 Headline， background， latest news 和today结构。
2.2.2 细嚼慢咽，慢慢品位：新的教材选用的都是好文章， 精品文章，不乏原汁原味的英语文章， 所用的语言鲜活地道，或简洁精炼或细腻优美，既严谨又不失时尚。通过仔细阅读，学生可以积累更加丰富的语言，掌握重点句式，也可以为写作积累更多的素材。这一个环节的检测最有效的方法就是提问。当然问题的设计也很有讲究， 问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
这一个环节的检测是实施分层次教学的好时机。分层教学作为一种新的教学模式，具有科学性和可实践性。新标准教材是小学起点教材， 进入初中阶段， 学生基础不一样， 阅读能力也存在差异，就需要我们针对差异，设立不同的阅读目标， 对于不同程度的学生提不同层次的问题。这样就可以充分调动各层次学生的阅读兴趣，使全体学生共同进步。每个学生都有被赏识肯定、被包容鼓励的渴望，先要给学困生更多的关爱，让他们树立起学习的信心。所以，在课堂上应尽量设计一部分他们能够回答出的问题，能够直接在课文中找到答案的问题， 如在Module 11 What did Zhan Tianyou do？一课中， 针对学困生我们可以提几个简单的问题：
When did he work on the railroad？
When did he die？
Where did the railroad start and finish？
而对于优秀的学生我们可以提以下几个问题：
Why was it difficult to build the railroad？
Why was Zhan Tianyou so famous as an engineer？
Why did the British and the Russians want to build the railroad？
当然， 无论是简单问题的回答还是复杂问题的回答后， 教师都应该及时进行点评和鼓励， 让所有学生都体验到成功的喜悦。这样，各能力层次学生的阅读兴趣能够被持久地激发并保持，对英语乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲，从而较好地缩短了“分化”的程度，提高了英语阅读的效率，达到了学以致用的最终目的。
2.2.3 流利朗读，享受阅读： 语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，读也是听，说，读，写四个环节之一，学英语就要朗读。能讲一口标准流利的英语是很多学习英语者的追求。而朗读英语对英语学习者来说有很多的好处， 朗读可以锻炼英语的发音，语调与节奏；可以使口腔各发音部位灵活，增进说英语时的流利程度；可以使耳朵增加听英语的机会，从而提高英语听力；可以充分应用读书四到：眼到，口到，耳到，心到——比默读时更能记住所读的教材。也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。因此课堂上应该让学生有充分的朗读英语的时间，朗读时可以是大声读，可以是轻声读，可以是快读，也可以是慢读，总之用一种自己喜爱的方式Enjoy reading。
2.3 展开话题， 情感体验：语言就是用来运用的， 仅仅停留在书本知识的话不能真正体现语言运用能力. 教师可以设计一些学生感兴趣的话题来进一步实现情感目标， 也可以实现语言输出的目标。例如在学习完 China’s first astronaut 关于杨利伟的介绍后， 进一步通过图表来讨论中国，苏联和美国三个国家的载人太空飞行。学生不但可以继续巩固 reach an altitude of …， last …， orbit the earth， was called 等重点词组， 还可以发现中国是太空飞行时间最长， 达到的高度最高， 绕地球次数最多的国家， 当学生在表达这些句子时， 充满了爱国热情和民族自豪感， 也实现了这一模块的情感目标—爱国主义的教育。
2.4 教学反馈， 了解差异：和其他环节一样，反馈也是教学中的一个重要环节。反馈信息是教师了解学生学习情况，从而有效地把握教学进程，有的放矢地指导学生学习的重要依据。这一环节的正确使用，对提高学习成绩有至关重要的作用。根据文章的特点和学生的特点， 反馈方式可以有以下几种：
2.4.1 问答式：在一堂课结束时针对文章内容提问。 这是比较简单的一种方式， 也是比较灵活的一种方式， 教师可以因学生的水平差异来决定问题的难易，能比较全面照顾到不同层次的学生。还可以让学生之间互相问答，更加体现学生的主动性。
2.4.2 复述文章：复述文章是比较常见的一种检测学生阅读结果的手段，也是检测学生对整篇文章把握能力的有效手段。 要求学生用自己的语言复述文章，还可以考查学生对教材的整合能力。根据文章的难易程度可以通过不同的方式让学生复述：给出关键词进行复述，按照时间顺序进行复述，通过图片的提示进行复述。
例如在学习完了Module4 Life in the future一课后可以给出以下关键词让学生进行复述：planes， weather， homes， computers， machines.学完了Module 9 Goldilocks and the Three Bears 一课后就可以通过书本的图片进行复述。而在学习完Module 10 The life of William Shakespeare 一课后就可以给出以下几个时间 1564，1578，1582，1592，1599，1616让学生对莎士比亚的生平进行复述。学生程度不一样，复述的水平也会有所不同。 2.4.3 利用所学知识进行自我创新。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”现在的学生头脑灵活，思维敏捷，知识面广，富于创新。这种方式没有任何的束缚，可以最大限度的发挥学生的聪明才智和想象力，教师往往会获得意想不到的惊喜。 例如Module 9 Goldilocks and the Three Bears这一模块的教学目标是教会学生使用过去时态来讲述过去的故事， 同时还学习了一些动词和短语。 我要求学生发挥想象用本模块所学的短语编写一个故事。同学们都写出了各种新颖有趣的小故事。当时正值汶川大地震发生。有位同学就写出了这篇文章：
An earthquake happened in Sichuan on May 12th. When it happened some people rushed out of their houses. Many people cried. But many people died. The earthquake destroyed many houses. So many of the houses were in pieces. Many people can’t return to their houses again. I really want to help them.
该学生不但把本模块出现的destroy， rush out of， in pieces， cry， return等短语充分利用起来， 还深刻表达了对灾区人民的同情之心。充分融入了自己的情感，有效实现情感教学的目标。
2.5 思考：英语的阅读教学占课堂教学当中的主导地位， 听说读写四个环节中， 读是最基础也是最关键的一个环节。重视英语阅读能力的训练尤其是起始阶段的训练， 不仅有助于培养学生良好的英语阅读习惯， 也可以扩大学生词汇量和知识面， 同时可以开阔视野， 激发学生学习英语的兴趣， 体验学习英语的乐趣。教师应该充分渗透情感教学，给知识附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。尽量让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态， 让学生怀着快乐的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行，对推动英语课堂教学改革有很大的价值。
参考文献
[1] 《英语课程标准》.
[2] 《英语阅读教学中的语篇教学法》.
[3] 《浅谈情感英语教学》.
[4] 《中学英语教学》.
[5] 《新课程理念和初中英语课程改革》 .
【关键词】情感； 阅读； 体验； 兴趣
《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。而阅读课的主要任务是培养学生独立阅读的能力，帮助他们在阅读中学习阅读技巧。在听、说、读、写四个环节中，侧重培养阅读能力是英语教学大纲所明确提出的，阅读理解能力直接反映了学生应用英语的能力。无论是中考还是高考试卷中，阅读理解部分所占比重是其它各项远非可比的。因此，如何培养学生阅读能力，提高学生阅读水平，训练学生阅读技巧，是我们阅读课课堂教学所面临的重要问题。
但是传统的英语阅读教学模式往往是教师在教学过程中重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；学生缺乏阅读时的情感体验。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差， 对阅读产生畏惧心理的现象。老师讲得辛苦， 学生听得疲倦， 因此磨损了他们学习英语的热情， 使我们的英语课堂失去了它应有的魅力。
语言学家Herbort H.Clark（1996）说：Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来，把学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等文化素质有机结合起来， 让学生带着情感去阅读文章， 感受优美的语言， 体验阅读的乐趣。教师在确定教学目标时都要求达到某一种情感目标， 由此可见情感教学的重要性。那么如何把情感教学融入于阅读教学当中， 让课堂阅读教学更加有效， 英语课堂更加生动活泼呢？
1 什么是情感教学？
既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。教师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。
2 情感教学在英语阅读教学中的实践
2.1 情景导入， 激发兴趣：导入是课堂的第一步， 也是关键一步， 是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理能激发学生学习兴趣与求知欲，调动学生的积极性。
2.1.1 通过日常话题进行导入。英语的学习目的就在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通，所以英语教学贴近学生的生活实际是十分必要的。通过日常话题进行导入就是从学生身边的话题入手进入新课。教师可以在课前与学生进行随意交谈从而自然地导入新课。如在教学一般过去时态时日常活动的讨论就可以作为很直观很有效的教学内容：
What did you do before you went to bed last night？
How did you come to school today？
Where did you go last summer holiday？
2.1.2 通过一些趣味性的资料进行导入。 教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。尤其对中学生来说， 谈论一些他们感兴趣的话题， 如体育， 明星， 音乐等，很容易就可以激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习英语的状态。 而且直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心. 因此在高科技发达的今天，通过图片，音乐，视频，flash动画等手段，可使学生调动一切视听感觉. 激发学生强烈的求知欲，形成良好的内驱力。在学生满怀热情的情况下进行教学师生都会获得很大的满足. 例如在教学七年级下Module 6 The Olympic Adventure 时就可以给学生播放一段2001年中国申办奥运会成功时全国人民兴奋激动的场景， 激发了学生的民族自豪感， 也激发学生为奥运学习英语的兴趣。
2.2 身临其境， 享受阅读：这是占篇幅最大的一个环节， 也是最重要的一个环节。 根据由浅入深， 层层递进的教学模式， 我们可以从以下几个方面着手进行：
2.2.1 快速阅读，捕捉信息：阅读的目的就是要获取书面信息。就如大学的泛读教程一样，因而第一步要教会学生快速完成对材料的阅读， 抓住大意， 快速、准确地猎取文章信息， 再深层次地去理解内容， 这可以培养学生良好的阅读习惯。检测的方式可以有两种：
a. 快速阅读后回答问题。例如在Module 3 Plans Unit 2 What are you looking forward to？ 这一课时，就可以让学生在快速阅读短文后回答以下问题：
What is Helen looking forward to？ What is Lucy looking forward to？
What is Li looking forward to？
b. 快速阅读后概括文章结构。这一种要求对学生的写作有很大的帮助， 可以让学生在写文章时更有条理。对学生的这一要求在Module 11 China’s first astronaut 一课中得到体现. 本课就要求学生在快速阅读后判断文章的 Headline， background， latest news 和today结构。
2.2.2 细嚼慢咽，慢慢品位：新的教材选用的都是好文章， 精品文章，不乏原汁原味的英语文章， 所用的语言鲜活地道，或简洁精炼或细腻优美，既严谨又不失时尚。通过仔细阅读，学生可以积累更加丰富的语言，掌握重点句式，也可以为写作积累更多的素材。这一个环节的检测最有效的方法就是提问。当然问题的设计也很有讲究， 问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
这一个环节的检测是实施分层次教学的好时机。分层教学作为一种新的教学模式，具有科学性和可实践性。新标准教材是小学起点教材， 进入初中阶段， 学生基础不一样， 阅读能力也存在差异，就需要我们针对差异，设立不同的阅读目标， 对于不同程度的学生提不同层次的问题。这样就可以充分调动各层次学生的阅读兴趣，使全体学生共同进步。每个学生都有被赏识肯定、被包容鼓励的渴望，先要给学困生更多的关爱，让他们树立起学习的信心。所以，在课堂上应尽量设计一部分他们能够回答出的问题，能够直接在课文中找到答案的问题， 如在Module 11 What did Zhan Tianyou do？一课中， 针对学困生我们可以提几个简单的问题：
When did he work on the railroad？
When did he die？
Where did the railroad start and finish？
而对于优秀的学生我们可以提以下几个问题：
Why was it difficult to build the railroad？
Why was Zhan Tianyou so famous as an engineer？
Why did the British and the Russians want to build the railroad？
当然， 无论是简单问题的回答还是复杂问题的回答后， 教师都应该及时进行点评和鼓励， 让所有学生都体验到成功的喜悦。这样，各能力层次学生的阅读兴趣能够被持久地激发并保持，对英语乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲，从而较好地缩短了“分化”的程度，提高了英语阅读的效率，达到了学以致用的最终目的。
2.2.3 流利朗读，享受阅读： 语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，读也是听，说，读，写四个环节之一，学英语就要朗读。能讲一口标准流利的英语是很多学习英语者的追求。而朗读英语对英语学习者来说有很多的好处， 朗读可以锻炼英语的发音，语调与节奏；可以使口腔各发音部位灵活，增进说英语时的流利程度；可以使耳朵增加听英语的机会，从而提高英语听力；可以充分应用读书四到：眼到，口到，耳到，心到——比默读时更能记住所读的教材。也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。因此课堂上应该让学生有充分的朗读英语的时间，朗读时可以是大声读，可以是轻声读，可以是快读，也可以是慢读，总之用一种自己喜爱的方式Enjoy reading。
2.3 展开话题， 情感体验：语言就是用来运用的， 仅仅停留在书本知识的话不能真正体现语言运用能力. 教师可以设计一些学生感兴趣的话题来进一步实现情感目标， 也可以实现语言输出的目标。例如在学习完 China’s first astronaut 关于杨利伟的介绍后， 进一步通过图表来讨论中国，苏联和美国三个国家的载人太空飞行。学生不但可以继续巩固 reach an altitude of …， last …， orbit the earth， was called 等重点词组， 还可以发现中国是太空飞行时间最长， 达到的高度最高， 绕地球次数最多的国家， 当学生在表达这些句子时， 充满了爱国热情和民族自豪感， 也实现了这一模块的情感目标—爱国主义的教育。
2.4 教学反馈， 了解差异：和其他环节一样，反馈也是教学中的一个重要环节。反馈信息是教师了解学生学习情况，从而有效地把握教学进程，有的放矢地指导学生学习的重要依据。这一环节的正确使用，对提高学习成绩有至关重要的作用。根据文章的特点和学生的特点， 反馈方式可以有以下几种：
2.4.1 问答式：在一堂课结束时针对文章内容提问。 这是比较简单的一种方式， 也是比较灵活的一种方式， 教师可以因学生的水平差异来决定问题的难易，能比较全面照顾到不同层次的学生。还可以让学生之间互相问答，更加体现学生的主动性。
2.4.2 复述文章：复述文章是比较常见的一种检测学生阅读结果的手段，也是检测学生对整篇文章把握能力的有效手段。 要求学生用自己的语言复述文章，还可以考查学生对教材的整合能力。根据文章的难易程度可以通过不同的方式让学生复述：给出关键词进行复述，按照时间顺序进行复述，通过图片的提示进行复述。
例如在学习完了Module4 Life in the future一课后可以给出以下关键词让学生进行复述：planes， weather， homes， computers， machines.学完了Module 9 Goldilocks and the Three Bears 一课后就可以通过书本的图片进行复述。而在学习完Module 10 The life of William Shakespeare 一课后就可以给出以下几个时间 1564，1578，1582，1592，1599，1616让学生对莎士比亚的生平进行复述。学生程度不一样，复述的水平也会有所不同。 2.4.3 利用所学知识进行自我创新。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”现在的学生头脑灵活，思维敏捷，知识面广，富于创新。这种方式没有任何的束缚，可以最大限度的发挥学生的聪明才智和想象力，教师往往会获得意想不到的惊喜。 例如Module 9 Goldilocks and the Three Bears这一模块的教学目标是教会学生使用过去时态来讲述过去的故事， 同时还学习了一些动词和短语。 我要求学生发挥想象用本模块所学的短语编写一个故事。同学们都写出了各种新颖有趣的小故事。当时正值汶川大地震发生。有位同学就写出了这篇文章：
An earthquake happened in Sichuan on May 12th. When it happened some people rushed out of their houses. Many people cried. But many people died. The earthquake destroyed many houses. So many of the houses were in pieces. Many people can’t return to their houses again. I really want to help them.
该学生不但把本模块出现的destroy， rush out of， in pieces， cry， return等短语充分利用起来， 还深刻表达了对灾区人民的同情之心。充分融入了自己的情感，有效实现情感教学的目标。
2.5 思考：英语的阅读教学占课堂教学当中的主导地位， 听说读写四个环节中， 读是最基础也是最关键的一个环节。重视英语阅读能力的训练尤其是起始阶段的训练， 不仅有助于培养学生良好的英语阅读习惯， 也可以扩大学生词汇量和知识面， 同时可以开阔视野， 激发学生学习英语的兴趣， 体验学习英语的乐趣。教师应该充分渗透情感教学，给知识附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。尽量让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态， 让学生怀着快乐的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行，对推动英语课堂教学改革有很大的价值。
参考文献
[1] 《英语课程标准》.
[2] 《英语阅读教学中的语篇教学法》.
[3] 《浅谈情感英语教学》.
[4] 《中学英语教学》.
[5] 《新课程理念和初中英语课程改革》 .