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口语交际是小学语文新课程标准提出的全新要求，是以口头语言为主要中介手段进行的交际双方互动的信息交流活动。根据口语交际的这一特点，本文提出了在小学口语交际教学中实施双向互动训练的策略，并结合教学实际，对双向互动策略的内涵、重要性、存在的问题以及策略方法进行了具体地阐述，旨在通过小学口语交际教学中双向互动策略的探究，积极引导教师在教学实践中进行有效地双向互动训练，从而提高口语交际教学的实效。
一、小学语文口语交际教学中互动教学的内涵
口语交际在一般情况下，其语言运用的能力和水平取决于口语交际经验的积累。口语交际是小学语文新课程标准提出的全新要求，口语交际的核心是“交际”二字，只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。
口语交际的实践性较强，必须在交流互动的情景中才能实践和运用，逐渐形成口语交际的能力。情境创设的恰当与否，将直接影响学生口语交际能力的形成。首先，与听说能力不同的是，口语交际需要双向互动才得以实现。在口语交际中，是交际双方不断地进行信息交流和思维的碰撞。其次，口语交际更加贴近生活实际。口语交际的主题却可以在生活的点滴中任意选取，更具实用意义。第三，口语交际可以锻炼个体的综合语言表达能力。口语交际训练能够培养学生待人处事、随机应变以及表达自我情感方面能力。
二、在小学口语交际教学中实施互动策略的重要性和必要性
当前，口语交际教学在小学语文教学中占据越来越重要的地位，新课程改革把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容，并明确提出要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
（一）口语交际教学中互动策略是维系师生感情的纽带
古人云：“言为心声”。美好的话语，是人们美好心灵的显现。在校园生活中，优美的口语交际，是沟通人际感情的桥梁，是维系协调人际关系的纽带。俗语说：“好言一句三春暖，恶言一句六月寒。”一席话情真意切的美好话语，可以可以让人体味到你的善良和温馨，可以使师生间的隔阂误会冰释，也可以使同学间的烦恼怨恨顷刻间化为云烟。
（二）口语交际教学中实施互动策略是控制课堂稳定剂
当今社会里，口语交际的频繁与复杂，远非古人可比。语言的文明，不仅是社会文明程度的重要标志，也是个人文化素养的集中表现。小学生作为未来社会的花朵，使用文明语言，体现谦虚美德，能让人感到人际间的温暖与友爱。反之，若说话粗野，出口伤人，便会引起人际间的矛盾和隔阂，甚至会导致对抗和冲突。
三、小学语文口语交际教学中双向互动训练存在的几个问题
（一）口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性
许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。
（二）口语交际只处于单一得师生互动，缺乏学生间的互动
当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，一问一答式的死板师生互动，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有关注学生间的互动和合作而只是问答式的交际，口语交际就丧失了它的本质属性。
（三）口语交际的互动只局限于优等生，缺乏参与的全体性
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话；某些学生由于长期只作倾听者，习惯了做哑巴，不愿说，或想说而不敢说；教师的调控技巧不夠，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
四、小学口语交际教学中的互动策略探究
（一）在丰富的生活中寻求交际的话题
活用教材，挖掘口语交际的潜在源在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题：从课文的对话入手。
（二）在交互的过程中学会师生和生生间沟通
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。如三年级口语交际中《绿色小卫士》一课的教学，以选择保护环境的为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
一、小学语文口语交际教学中互动教学的内涵
口语交际在一般情况下，其语言运用的能力和水平取决于口语交际经验的积累。口语交际是小学语文新课程标准提出的全新要求，口语交际的核心是“交际”二字，只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。
口语交际的实践性较强，必须在交流互动的情景中才能实践和运用，逐渐形成口语交际的能力。情境创设的恰当与否，将直接影响学生口语交际能力的形成。首先，与听说能力不同的是，口语交际需要双向互动才得以实现。在口语交际中，是交际双方不断地进行信息交流和思维的碰撞。其次，口语交际更加贴近生活实际。口语交际的主题却可以在生活的点滴中任意选取，更具实用意义。第三，口语交际可以锻炼个体的综合语言表达能力。口语交际训练能够培养学生待人处事、随机应变以及表达自我情感方面能力。
二、在小学口语交际教学中实施互动策略的重要性和必要性
当前，口语交际教学在小学语文教学中占据越来越重要的地位，新课程改革把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容，并明确提出要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
（一）口语交际教学中互动策略是维系师生感情的纽带
古人云：“言为心声”。美好的话语，是人们美好心灵的显现。在校园生活中，优美的口语交际，是沟通人际感情的桥梁，是维系协调人际关系的纽带。俗语说：“好言一句三春暖，恶言一句六月寒。”一席话情真意切的美好话语，可以可以让人体味到你的善良和温馨，可以使师生间的隔阂误会冰释，也可以使同学间的烦恼怨恨顷刻间化为云烟。
（二）口语交际教学中实施互动策略是控制课堂稳定剂
当今社会里，口语交际的频繁与复杂，远非古人可比。语言的文明，不仅是社会文明程度的重要标志，也是个人文化素养的集中表现。小学生作为未来社会的花朵，使用文明语言，体现谦虚美德，能让人感到人际间的温暖与友爱。反之，若说话粗野，出口伤人，便会引起人际间的矛盾和隔阂，甚至会导致对抗和冲突。
三、小学语文口语交际教学中双向互动训练存在的几个问题
（一）口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性
许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。
（二）口语交际只处于单一得师生互动，缺乏学生间的互动
当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，一问一答式的死板师生互动，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有关注学生间的互动和合作而只是问答式的交际，口语交际就丧失了它的本质属性。
（三）口语交际的互动只局限于优等生，缺乏参与的全体性
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话；某些学生由于长期只作倾听者，习惯了做哑巴，不愿说，或想说而不敢说；教师的调控技巧不夠，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
四、小学口语交际教学中的互动策略探究
（一）在丰富的生活中寻求交际的话题
活用教材，挖掘口语交际的潜在源在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题：从课文的对话入手。
（二）在交互的过程中学会师生和生生间沟通
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。如三年级口语交际中《绿色小卫士》一课的教学，以选择保护环境的为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。