【摘 要】
：
目的 探讨渐进式“课程思政”在护理管理学课程中的实施路径及效果.方法 基于Bloom教育目标分类理论个体态度与品德形成的渐进性特点,按照“明理-笃信-践行”的顺序,设计并开展护理管理学“课程思政”.采用半结构化访谈和问卷调查了解专家、教师、学生对教学效果的评价.结果 专家和教师认为渐进性“课程思政”设计符合教学规律、意识形态确立规律,案例选取得当、呈现方式灵活,学生参与度高,授课效果好.13名学生中,92.3％的学生认为学习渐进式“课程思政”后有所收获;100％的学生偏好社会热点解读、临床案例的思政元素;
【机 构】
：
400038 重庆市 陆军军医大学护理学院
论文部分内容阅读
目的 探讨渐进式“课程思政”在护理管理学课程中的实施路径及效果.方法 基于Bloom教育目标分类理论个体态度与品德形成的渐进性特点,按照“明理-笃信-践行”的顺序,设计并开展护理管理学“课程思政”.采用半结构化访谈和问卷调查了解专家、教师、学生对教学效果的评价.结果 专家和教师认为渐进性“课程思政”设计符合教学规律、意识形态确立规律,案例选取得当、呈现方式灵活,学生参与度高,授课效果好.13名学生中,92.3％的学生认为学习渐进式“课程思政”后有所收获;100％的学生偏好社会热点解读、临床案例的思政元素;76.9％的学生偏好视频短片、动画或幻灯片展示形式;教学方法满意度为92.3％.结论 渐进式“课程思政”在护理管理学课程中的教学效果良好,有助于促进学生树立正确管理意识,提高专业素养.
其他文献
目的 开发虚拟病人护理问诊教学系统并评价其应用效果.方法 基于功能性健康型态构建护理问诊虚拟病例设计框架,包括17个项目,以此设计21个虚拟病例,在试运行后优化为最终的虚拟病人护理问诊教学系统.选择某医院2017年7月—12月的46名实习生为对照组,按照常规实习计划进行实习;2018年7月—12月的44名实习生为试验组,在常规实习的基础上使用该系统进行问诊练习.评价学生的问诊能力和评判性思维能力,调查试验组对该系统的评价.结果 教学前后两组问诊自评得分、评判性思维得分的差值比较均有统计学意义(Z=-4.2
目的 制订适合高龄老年卧床患者的低负荷小强度抗阻运动方案,评价其对患者肌力和心肺功能的影响.方法 便利选取北京市某三级甲等医院老年病房2020年3月—4月收治的80岁及以上疾病稳定期患者64例,随机分为试验组和对照组.试验组在常规治疗和护理的基础上,给予6个月的低负荷小强度抗阻训练,对照组给予常规治疗和护理,比较两组的肌力和心肺功能.结果 共有59例患者完成研究,试验组29例,对照组30例.试验组握力在3个月和6个月时高于对照组(P<0.05),仰卧举腿和30 s反复坐起次数在6个月时多于对照组(P<0.
目的 了解护理院校及临床医院护理教师实施引导性反馈的现况,并分析其影响因素.方法 基于国际护理临床模拟教学协会的模拟最佳实践标准及医疗模拟引导性反馈评估量表等引导性反馈评估工具编制问卷.采用方便抽样,对护理院校及临床医院的133名参与过护理模拟教学中引导性反馈实践的教师进行调查.结果 34名(25.6％)的教师认为自己胜任引导性反馈.教师实施引导性反馈遇到困难较多的有“有的学员说得太少,沉默不言”(72.9％)、“让学员积极参与到引导性反馈中”(67.7％)、“学员没有提前准备好(材料、作业任务、技能练习
该文介绍了重庆三峡医药高等专科学校为了提高高职护理人才培养质量,依托三峡库区医教协同职业教育集团平台,依据不同护理岗位和实践环节对学生能力培养和职业素养需求,对接临床实际、护理岗位和行业标准,结合该校实际,以实践教学改革为突破口,完善医教协同育人体制机制,注重人文素质培养,创新多元客观量化评价体系,实施具有特色的人才培养模式.
目的 探讨临床护理带教教师培训方案的设计与实施效果.方法 通过评估培训需求、文献分析,构建临床护理带教教师培训方案,包括理论阶段44学时(护理教育理论、教学方法、教学技能、护理科研基础)、实践阶段1年.并基于柯式模型构建评价方案,包括反应层(学员满意度)、学习层(教学计划汇报和教学活动展示)、行为层(护理小讲课和护理技术操作示教考核)、结果层(核心能力评价、被带教者对临床教学质量的评价).2018年9月—2019年11月对本院45名临床护理带教教师进行培训,并根据评价方案进行效果评价.结果 反应层:学员培