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语文课堂合作学习就是将合作学习的基本理论运用到语文课堂中，以团体形式引导学生积极参与到语文课堂学习中来。这一教学理论已经广泛地应用到高中语文课堂，与传统的语文课堂教学活动相比，语文课堂合作学习具备互助性、自主性和发展性
一.高中语文教学中合作学习模式运用的必要性
从理论上讲，合作学习作为一种教学策略，加强了学生与学生之间的互动，具有很大的新颖性和实效性，可以说是一种富有创意的教学理论。尤其是在当前的教育背景下，语言课程标准加强了对合作学习方式的倡导。而且教育大纲中也明确指出：教师在语言教学的过程中，要结合课堂教学与情感教学，形成一种良好的教学环境，改善课堂气氛，一方面，可以为合作学习活动创造一定的条件，促进学生之间的相互交流；另一方面，方便学生的合作学习和自主学习，使学生能够共同发展，提高教学效果；更为重要的是能够增强学生的责任感和集体荣誉感，让学生在学习中体验到学习的快乐和成就感。因此，合作学习在高中语言教学中的运用是十分必要的。
二.合作学习模式在高中语文教学运用中存在的问题
1.没有明确合作学习的任务
在高中语文教学中，教师在进行小组分配时，其任务分配不合理，使得学生对自己的责任不明确。当前，在进行小组合作学习中，对于教师提出的问题，要求学生进行立即讨论，虽然课堂的氛围变得热闹起来，但是，在讨论结束时，其回答问题的效果却极为不理想。
2.合作学习流于表面形式
对于合作学习模式在教学中的应用，大多只是流于表面形式，而且其学习任务也没有体现出合作的价值。一些教师在教学中，为了体现教学形式的创意性，应和课程改革的要求，一味地进行合作学习，根本不考虑到课堂教学内容本身的性质和效果，甚至于一个学生就可以回答的简单问题，也要进行分组合作学习，造成了学习时间的浪费，而且其效果也不明显。另外一些教师在合作学习运用的过程中，忽视了过程和方法的重要性，过于关注教学的结果，对于学生的情感、态度、认识、思路都无从了解，这样的不仅无法提起学生兴趣，而且降低了课堂教学效果。
3.缺乏有效的指导方法
在进行合作学习过程中，学习活动纪律过于松散，教师没有进行有效的指导，所以，造成一些不良学习行为的发生，比如：嬉笑打闹、窃窃私语，使得小组合作效果低效，甚至无效。而造成这种现象的主要原因，就是由于教师缺乏有效的指导，没有参与到学习过程当中，无法与学生形成良好的互动，因此，合作学习的作用也无法得到充分发挥。
三.高中语文课堂教学中的合作学习对策
高中语文课堂中的合作学习具有明显的教学优势，我们要真正利用好这一独特的教学模式，发挥出合作学习的巨大能量。那么，应该怎样加强高中语文课堂教学中的合作学习呢？
1.科学建组，取长补短
一般来说，高中语文教师在进行合作探究学习活动时，都是比较随意地就近安排小组，比如前后桌组成一个小组，这种分组方式虽然简单，但是忽视了小组成员的个体差异性，分工不够合理。正确的分组方法应该是综合考虑到学生的性别差异、学习能力、家庭条件、性格特点、语文学习状况等因素，按照“组间同质、组内异质”的原则分成四五人的合作小组，便于发挥小组团队的最佳功效。
2.合理分工，差异互补
必须明确小组成员之间的分工，根据学生的差异性进行适当的角色分配，尽量实现差异互补，使得每个人都有事可做，避免合作学习流于形式。
3.强化合作，激发兴趣
兴趣是最好的老师，高中语文课堂教学中的合作学习也必须激发学生的学习兴趣，才能够更好地发挥团队的整体效用，创设教学情境能够激发学生的合作兴趣，提高学习效率。
4.小组评比，激励学习
开展小组评比有利于增强小组成员对本组的向心力和凝聚力，不同的小组之间进行评比，能够最大限度的调动每一位学生的积极性。具体说来，可以在合作学习之前设立默契团队最佳奖、综合能力最强奖等奖项，还可以针对学生个人设置个人最佳创新奖、个人最富创意奖、学习标兵等个人奖项，全面调动学生的学习积极性。
实践证明，“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式已经不再适应高中语文教育教学的发展了。高中语文课堂教学中的合作学习既能够培养学生的合作精神，又注重学生个体发展，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，大大的增强了学生的语文学习积极性，是行之有效的高中语文教学模式。
徐永胜，教师，现居山东潍坊。
一.高中语文教学中合作学习模式运用的必要性
从理论上讲，合作学习作为一种教学策略，加强了学生与学生之间的互动，具有很大的新颖性和实效性，可以说是一种富有创意的教学理论。尤其是在当前的教育背景下，语言课程标准加强了对合作学习方式的倡导。而且教育大纲中也明确指出：教师在语言教学的过程中，要结合课堂教学与情感教学，形成一种良好的教学环境，改善课堂气氛，一方面，可以为合作学习活动创造一定的条件，促进学生之间的相互交流；另一方面，方便学生的合作学习和自主学习，使学生能够共同发展，提高教学效果；更为重要的是能够增强学生的责任感和集体荣誉感，让学生在学习中体验到学习的快乐和成就感。因此，合作学习在高中语言教学中的运用是十分必要的。
二.合作学习模式在高中语文教学运用中存在的问题
1.没有明确合作学习的任务
在高中语文教学中，教师在进行小组分配时，其任务分配不合理，使得学生对自己的责任不明确。当前，在进行小组合作学习中，对于教师提出的问题，要求学生进行立即讨论，虽然课堂的氛围变得热闹起来，但是，在讨论结束时，其回答问题的效果却极为不理想。
2.合作学习流于表面形式
对于合作学习模式在教学中的应用，大多只是流于表面形式，而且其学习任务也没有体现出合作的价值。一些教师在教学中，为了体现教学形式的创意性，应和课程改革的要求，一味地进行合作学习，根本不考虑到课堂教学内容本身的性质和效果，甚至于一个学生就可以回答的简单问题，也要进行分组合作学习，造成了学习时间的浪费，而且其效果也不明显。另外一些教师在合作学习运用的过程中，忽视了过程和方法的重要性，过于关注教学的结果，对于学生的情感、态度、认识、思路都无从了解，这样的不仅无法提起学生兴趣，而且降低了课堂教学效果。
3.缺乏有效的指导方法
在进行合作学习过程中，学习活动纪律过于松散，教师没有进行有效的指导，所以，造成一些不良学习行为的发生，比如：嬉笑打闹、窃窃私语，使得小组合作效果低效，甚至无效。而造成这种现象的主要原因，就是由于教师缺乏有效的指导，没有参与到学习过程当中，无法与学生形成良好的互动，因此，合作学习的作用也无法得到充分发挥。
三.高中语文课堂教学中的合作学习对策
高中语文课堂中的合作学习具有明显的教学优势，我们要真正利用好这一独特的教学模式，发挥出合作学习的巨大能量。那么，应该怎样加强高中语文课堂教学中的合作学习呢？
1.科学建组，取长补短
一般来说，高中语文教师在进行合作探究学习活动时，都是比较随意地就近安排小组，比如前后桌组成一个小组，这种分组方式虽然简单，但是忽视了小组成员的个体差异性，分工不够合理。正确的分组方法应该是综合考虑到学生的性别差异、学习能力、家庭条件、性格特点、语文学习状况等因素，按照“组间同质、组内异质”的原则分成四五人的合作小组，便于发挥小组团队的最佳功效。
2.合理分工，差异互补
必须明确小组成员之间的分工，根据学生的差异性进行适当的角色分配，尽量实现差异互补，使得每个人都有事可做，避免合作学习流于形式。
3.强化合作，激发兴趣
兴趣是最好的老师，高中语文课堂教学中的合作学习也必须激发学生的学习兴趣，才能够更好地发挥团队的整体效用，创设教学情境能够激发学生的合作兴趣，提高学习效率。
4.小组评比，激励学习
开展小组评比有利于增强小组成员对本组的向心力和凝聚力，不同的小组之间进行评比，能够最大限度的调动每一位学生的积极性。具体说来，可以在合作学习之前设立默契团队最佳奖、综合能力最强奖等奖项，还可以针对学生个人设置个人最佳创新奖、个人最富创意奖、学习标兵等个人奖项，全面调动学生的学习积极性。
实践证明，“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式已经不再适应高中语文教育教学的发展了。高中语文课堂教学中的合作学习既能够培养学生的合作精神，又注重学生个体发展，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，大大的增强了学生的语文学习积极性，是行之有效的高中语文教学模式。
徐永胜，教师，现居山东潍坊。