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【摘要】教师要通过创设接近实际生活的真实语境， 促进学生实践语言交际。本文结合一节英语课的教学案例介绍如何在小学英语课堂教学的四个主要环节中创设真实的语境，开展语言实践活动，以激发学生的学习兴趣，促进学生实践语言交际。
【关键词】呈现语境语用语境巩固语境拓展语境
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。那么该如何在一节英语课中通过创设真实语境来促进学生进行语言实践呢？下面结合笔者所教小学英语教材《Primary English For China》，谈谈具体的做法。
1. 依据话题，创设呈现语境
语言学家S·皮特·科德认为：“学习第二语言对于学生来说就是在做着准备， 以便为了一定的目的，以一定的身份， 在一定的场合中使用所学习语言。”语言知识的准备是构筑语言能力的基石。因此，要结合教材，依据话题，呈现真实的语言环境，将实际生活引入学生的英语课堂学习中，使学生身临其境，乐在其中，积极参与语言知识的学习。
以Book4Unit8On the farm Part B为例。在Presentation 环节中，用数码相机拍摄学生在光明农场春游时的照片，以幻灯的形式呈现“小猪跳水”，“小鸭过桥”，“跑马溜溜”，“牛儿哞哞”等趣味项目来唤起学生的记忆，此时，教师呈现： I like pigs. They’re cute. What’s your favourite animal？ 激发学生表达自己所喜爱动物的欲望：I like …。此环节将学生的真实经历在课堂上再次激活， 全体学生的注意力及兴趣点全都集中到语言知识的学习活动中来， 明显表现出积极且如实表达的状态。
案例中的情境实实在在地来源于学生的实际生活，被创设在课堂呈现环节，给学生营造了一个生活化的氛围，让学生感到亲切，乐于参与到语言知识的学习中，为学生进行语言实践奠定语言知识基础。
2. 活用情景，创设语用语境
学习语言知识是以语用为目的的。我国学者何自然（1997：201-202）认为：“语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言。”在小学英语课堂教学中，学生初步掌握了一定的语言知识后，教师应创设丰富的情景语境来提高英语的语言应用。
在Book4Unit8On the farm Part B的Practice环节中，笔者创设了如下三个语境：语境一：周末两个好朋友与家人在深圳野生动物园游玩相互了解各自喜欢的动物；语境二：圣诞节前夜，圣诞老人在好孩子的梦中了解他们喜欢的礼物，然后偷偷把礼物放在好孩子床头的袜子里（教师要准备礼物包和圣诞袜）；语境三：恶毒的皇后扮作可怜的老妇人引诱善良的白雪公主买下毒苹果，使学生能够在情景语境中灵活使用“What’s your favourite animal/ gift/ fruit… ？ I like….”
以上三种语境的创设，是在学生语言的最近发展区内，不仅缩短了学习语言与现实生活的距离，将语言变得鲜活、真实、生动，而且能够激发学生积极主动参与到课堂活动中来。在学生具备一定语言知识的基础上，把同一句型在不同的情景中使用，能帮助学生在体会语言情景的过程中加深对语言的理解，灵活、得体地使用英语进行交流，提高了英语的语言应用。
3. 游戏激趣，创设巩固语境
巩固环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。建构主义学习心理学认为：“好的学习不是来自教师，而是来自于给学生的机会去建构；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构的。”在巩固环节中，教师设计与学生的生活、学习贴近的语境，以游戏的形式进行巩固教学活动，在语言实践中更容易迸发出创造性的火花。
Book4Unit8On the farm Part B中的教学语言点是“What’syour favourite animal？ I like….” 在Consolidation环节中，通过“填画游戏”让学生巩固语言点。每组选出一位学生在黑板的big farm里增添动物（画出所喜欢的农场动物），其他组询问“What’s your favourite animal？”根据学生的简笔画，本组同学描述简笔画的内容，分四组操作。在此过程中学生反复使用“What’s your favourite animal？ I like….”，画不同，描述的语言也不同，同时也获得对语言知识点反复操练及巩固的效果。
学生在游戏情景中， 在玩中学、在学中玩，这既发挥了学生的主观能动性与创造性，又调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，不断地实践语言交际。
4. 开阔视野，创设拓展语境
拓展环节是学生进行知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的环节。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是拓展视野、丰富生活经历、形成跨文化意识和提高人文素养的过程。在拓展环节中，应了解学生热点，创设学生感兴趣的语境，开阔学生的视野，进一步实践语言交际。
Book4 Unit8 On the farm Part B 重点是向学生询问并让学生表达所喜欢的动物。在Extension环节中，创设学生感兴趣的语境，将学生带入《喜羊羊与灰太郎》中的羊村， 参加羊村的圣诞party， 用小羊们的头饰分配角色，播放圣诞乐曲加强渲染，用圣诞小饰品装饰教室，在教室里摆放实物，让教室充满浓烈的圣诞气息。让学生在party中结识羊村里的朋友们并运用曾学习过的主题（Pets， Toys， Fantasy world， Dolls， Fruits， Food， Clothes， Commodity， Numbers， People， Colors等）去了解他们的喜好。
在此过程中既渗透了跨文化意识， 又开阔了学生的视野、丰富了学生的生活经历， 从而达到了活用语言进行交流的目的。
语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。创设真实的语言环境是学好语言的关键所在。任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。情境作用于人的感官、影响人的大脑和心理活动，使人产生交际的动机和欲望。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]岳蔚.新课标 小学英语任务型教学设计与实例.宁波出版社，2004.11.
[3]何自然.语用学探索.暨南大学出版社，2012.9.
[4]张小萌.小学英语课堂教学中语境引入初探.中小学外语教学（小学篇），2011年第5期.
【关键词】呈现语境语用语境巩固语境拓展语境
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。那么该如何在一节英语课中通过创设真实语境来促进学生进行语言实践呢？下面结合笔者所教小学英语教材《Primary English For China》，谈谈具体的做法。
1. 依据话题，创设呈现语境
语言学家S·皮特·科德认为：“学习第二语言对于学生来说就是在做着准备， 以便为了一定的目的，以一定的身份， 在一定的场合中使用所学习语言。”语言知识的准备是构筑语言能力的基石。因此，要结合教材，依据话题，呈现真实的语言环境，将实际生活引入学生的英语课堂学习中，使学生身临其境，乐在其中，积极参与语言知识的学习。
以Book4Unit8On the farm Part B为例。在Presentation 环节中，用数码相机拍摄学生在光明农场春游时的照片，以幻灯的形式呈现“小猪跳水”，“小鸭过桥”，“跑马溜溜”，“牛儿哞哞”等趣味项目来唤起学生的记忆，此时，教师呈现： I like pigs. They’re cute. What’s your favourite animal？ 激发学生表达自己所喜爱动物的欲望：I like …。此环节将学生的真实经历在课堂上再次激活， 全体学生的注意力及兴趣点全都集中到语言知识的学习活动中来， 明显表现出积极且如实表达的状态。
案例中的情境实实在在地来源于学生的实际生活，被创设在课堂呈现环节，给学生营造了一个生活化的氛围，让学生感到亲切，乐于参与到语言知识的学习中，为学生进行语言实践奠定语言知识基础。
2. 活用情景，创设语用语境
学习语言知识是以语用为目的的。我国学者何自然（1997：201-202）认为：“语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言。”在小学英语课堂教学中，学生初步掌握了一定的语言知识后，教师应创设丰富的情景语境来提高英语的语言应用。
在Book4Unit8On the farm Part B的Practice环节中，笔者创设了如下三个语境：语境一：周末两个好朋友与家人在深圳野生动物园游玩相互了解各自喜欢的动物；语境二：圣诞节前夜，圣诞老人在好孩子的梦中了解他们喜欢的礼物，然后偷偷把礼物放在好孩子床头的袜子里（教师要准备礼物包和圣诞袜）；语境三：恶毒的皇后扮作可怜的老妇人引诱善良的白雪公主买下毒苹果，使学生能够在情景语境中灵活使用“What’s your favourite animal/ gift/ fruit… ？ I like….”
以上三种语境的创设，是在学生语言的最近发展区内，不仅缩短了学习语言与现实生活的距离，将语言变得鲜活、真实、生动，而且能够激发学生积极主动参与到课堂活动中来。在学生具备一定语言知识的基础上，把同一句型在不同的情景中使用，能帮助学生在体会语言情景的过程中加深对语言的理解，灵活、得体地使用英语进行交流，提高了英语的语言应用。
3. 游戏激趣，创设巩固语境
巩固环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。建构主义学习心理学认为：“好的学习不是来自教师，而是来自于给学生的机会去建构；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构的。”在巩固环节中，教师设计与学生的生活、学习贴近的语境，以游戏的形式进行巩固教学活动，在语言实践中更容易迸发出创造性的火花。
Book4Unit8On the farm Part B中的教学语言点是“What’syour favourite animal？ I like….” 在Consolidation环节中，通过“填画游戏”让学生巩固语言点。每组选出一位学生在黑板的big farm里增添动物（画出所喜欢的农场动物），其他组询问“What’s your favourite animal？”根据学生的简笔画，本组同学描述简笔画的内容，分四组操作。在此过程中学生反复使用“What’s your favourite animal？ I like….”，画不同，描述的语言也不同，同时也获得对语言知识点反复操练及巩固的效果。
学生在游戏情景中， 在玩中学、在学中玩，这既发挥了学生的主观能动性与创造性，又调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，不断地实践语言交际。
4. 开阔视野，创设拓展语境
拓展环节是学生进行知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的环节。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是拓展视野、丰富生活经历、形成跨文化意识和提高人文素养的过程。在拓展环节中，应了解学生热点，创设学生感兴趣的语境，开阔学生的视野，进一步实践语言交际。
Book4 Unit8 On the farm Part B 重点是向学生询问并让学生表达所喜欢的动物。在Extension环节中，创设学生感兴趣的语境，将学生带入《喜羊羊与灰太郎》中的羊村， 参加羊村的圣诞party， 用小羊们的头饰分配角色，播放圣诞乐曲加强渲染，用圣诞小饰品装饰教室，在教室里摆放实物，让教室充满浓烈的圣诞气息。让学生在party中结识羊村里的朋友们并运用曾学习过的主题（Pets， Toys， Fantasy world， Dolls， Fruits， Food， Clothes， Commodity， Numbers， People， Colors等）去了解他们的喜好。
在此过程中既渗透了跨文化意识， 又开阔了学生的视野、丰富了学生的生活经历， 从而达到了活用语言进行交流的目的。
语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。创设真实的语言环境是学好语言的关键所在。任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。情境作用于人的感官、影响人的大脑和心理活动，使人产生交际的动机和欲望。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]岳蔚.新课标 小学英语任务型教学设计与实例.宁波出版社，2004.11.
[3]何自然.语用学探索.暨南大学出版社，2012.9.
[4]张小萌.小学英语课堂教学中语境引入初探.中小学外语教学（小学篇），2011年第5期.