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摘 要：探究式教学是我国基础物理教育改革的取向，它为实现教学目标提供了重要的教育途径。文章根据我国高中物理教育改革的要求，说明了探究式教学的涵义，并论述了我国高中实施物理教学中实施探究式教学的手段和方法。
关键词：探究式 高中物理 教学模式
物理学是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，对提高一个人的自身素质有重要作用。只有在物理教学中进行创新教育，使物理教学丰富多彩，才能使学生激发学习物理的兴趣，变厌学为乐学。
一、探究式教学的主要涵义
探究式教学是把科学探究引进教学，其目的是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径走下去或把学生径直引向答案。探究教学的实质应该是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种科学仪器及设备，教学材料都是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章的；有民主和谐的课堂气氛，学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息，自己作种种设想，以自己的方式检验自己的设想。二是要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导是通过安排有一定内在结构，能揭示各种现象间的联系的各种教学材料以及在关键时候给学生必要的提示等。
二、常见的高中物理探究式教学模式分析
1. 小组合作探究式教学模式
小组合作探究式教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为目的，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动，同时也包括学生有意义地接受学习及教师对学生的合作探索过程中进行适时知识和方法的指导。
2. 课堂自主探究式教学模式
课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作来提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养自身积极探索未知世界的实践活动。课堂自主探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获取的。课堂自主探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种教学方法。
3. 学生自主探究式教学模式
学生自主性探究学习的教学模式是指以学生自主学习为主，通过对信息、知识的自主开发，培养学生的独立学习和自主探索的能力。自主学习的学生在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情景灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务，提高自主学习能力。
三、高中物理探究式教学模式的应用策略
1. 在课堂教学中创设问题，积极营造探究式学习环境
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。高中生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师应通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。通过问题的层层设问和探究，不断激发学生的思维火花，突出学生主体和教师的主导。在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
2. 采用循序渐进、逐步深入的策略实施探究式教学
探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。首先，探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始。对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达可以由粗糙到精确。对于一个探究活动也可着重于探究某个或某几个方面。对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。其次，探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法，以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解，并在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。再次，由于探究式教学法的特点，决定了获得知识的过程加长了，所以，在教学中一方面要处处渗透探究式教学的思想，同时又不能对所有的教学内容都进行完整的探究式教学。这样既不能保证教学时间，也不符合教育的经济性原则。故而，探究式教学法并不否定其他教学方法，对于一些概念和规律还必须通过讲授、点拨等方法传授给学生（搭建脚手架），模仿与接受本身就是人的一种重要能力。最后，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
3. 在教学的过程中注意学生的合理分工和相互交流合作
物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。小组内明确分工，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。当然，还应进行角色的转换，以便每位学生都能得到机会均等的全面练习。在各种探究活动中完整、科学的探究计划需要由许多学生共同讨论来制定。只有这样才能充分考虑各种可能的因素，有利于探究活动的完成。交流合作的方式多种多样。在不同的探究活动中，交流与合作的方式不同。如实验中的分工合作及角色转换，猜想假设、制订计划中的相互补充。在教学中还应当从多方面培养学生交流合作的能力。不但要重视书面的表达，如探究报告、设计表格、图像等，也要重视口头表达，学会用科学的术语条理清晰地表达所观察到的物理现象，学会对自己或他人的观点做出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究，这正是现代教育的目标。
4. 要善于运用实验进行探究教学
物理学科是以实验作为载体的，许多现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，提出的问题要新，要有一定的趣味性，以充分调动学生的积极性。其次要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。
参考文献：
［1］陈仕代.高中物理课堂探究性学习研究［J］.网络科技时代，2007，（3）.
［2］朱俏燕.新课程标准下中学物理的探究性教学［J］.文教资料，2005，（21）.
关键词：探究式 高中物理 教学模式
物理学是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，对提高一个人的自身素质有重要作用。只有在物理教学中进行创新教育，使物理教学丰富多彩，才能使学生激发学习物理的兴趣，变厌学为乐学。
一、探究式教学的主要涵义
探究式教学是把科学探究引进教学，其目的是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径走下去或把学生径直引向答案。探究教学的实质应该是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种科学仪器及设备，教学材料都是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章的；有民主和谐的课堂气氛，学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息，自己作种种设想，以自己的方式检验自己的设想。二是要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导是通过安排有一定内在结构，能揭示各种现象间的联系的各种教学材料以及在关键时候给学生必要的提示等。
二、常见的高中物理探究式教学模式分析
1. 小组合作探究式教学模式
小组合作探究式教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为目的，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动，同时也包括学生有意义地接受学习及教师对学生的合作探索过程中进行适时知识和方法的指导。
2. 课堂自主探究式教学模式
课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作来提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养自身积极探索未知世界的实践活动。课堂自主探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获取的。课堂自主探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种教学方法。
3. 学生自主探究式教学模式
学生自主性探究学习的教学模式是指以学生自主学习为主，通过对信息、知识的自主开发，培养学生的独立学习和自主探索的能力。自主学习的学生在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情景灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务，提高自主学习能力。
三、高中物理探究式教学模式的应用策略
1. 在课堂教学中创设问题，积极营造探究式学习环境
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。高中生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师应通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。通过问题的层层设问和探究，不断激发学生的思维火花，突出学生主体和教师的主导。在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
2. 采用循序渐进、逐步深入的策略实施探究式教学
探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。首先，探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始。对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达可以由粗糙到精确。对于一个探究活动也可着重于探究某个或某几个方面。对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。其次，探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法，以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解，并在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。再次，由于探究式教学法的特点，决定了获得知识的过程加长了，所以，在教学中一方面要处处渗透探究式教学的思想，同时又不能对所有的教学内容都进行完整的探究式教学。这样既不能保证教学时间，也不符合教育的经济性原则。故而，探究式教学法并不否定其他教学方法，对于一些概念和规律还必须通过讲授、点拨等方法传授给学生（搭建脚手架），模仿与接受本身就是人的一种重要能力。最后，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
3. 在教学的过程中注意学生的合理分工和相互交流合作
物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。小组内明确分工，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。当然，还应进行角色的转换，以便每位学生都能得到机会均等的全面练习。在各种探究活动中完整、科学的探究计划需要由许多学生共同讨论来制定。只有这样才能充分考虑各种可能的因素，有利于探究活动的完成。交流合作的方式多种多样。在不同的探究活动中，交流与合作的方式不同。如实验中的分工合作及角色转换，猜想假设、制订计划中的相互补充。在教学中还应当从多方面培养学生交流合作的能力。不但要重视书面的表达，如探究报告、设计表格、图像等，也要重视口头表达，学会用科学的术语条理清晰地表达所观察到的物理现象，学会对自己或他人的观点做出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究，这正是现代教育的目标。
4. 要善于运用实验进行探究教学
物理学科是以实验作为载体的，许多现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，提出的问题要新，要有一定的趣味性，以充分调动学生的积极性。其次要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。
参考文献：
［1］陈仕代.高中物理课堂探究性学习研究［J］.网络科技时代，2007，（3）.
［2］朱俏燕.新课程标准下中学物理的探究性教学［J］.文教资料，2005，（21）.