学习兴趣是学习动机中最活跃、最为现实的心理因素，我们如能点燃起学生心中这把学习动机之火。就能使学生主动学习，从而智力得以开发。能力得到培养。
　　根据低年级儿童好动、好奇、注意力不能持久的特点。我们在课堂教学中无时无刻不注意激发学生的学习兴趣。让低年级学生自始至终在欢乐的气氛中学习，做到寓教于乐。
　　
　　一、多动手操作，使之学有兴趣
　　
　　思维发展心理学告诉我们：低年级学生的思维具有直观具体性的特征，即学生在进行分析时要依赖于真实的实物或它们的直接代用物及图形等。让学生动手操作不仅符合小学生的认识规律，丰富他们的感性认识，增强学习效果，而且改变了那种老师讲学生听的枯燥无味的教学方法，使学生学有兴趣。例如，教学“6”的认识时，先让学生把小棒一根一根地边数边从左往右放，数到6，让学生看看说出：表示一共有6根小棒，有6个一，也表示最后一根小棒排列的次序是第六。接着让学生用6根小棒摆图形，学生的兴趣可高了，摆出了二十多种不同的图形，然后有选择地把学生的一部分图形画在黑板上。然后利用这些有用的图形引导学生观察思考说出：6可以分成1和5，6可以分成2和4，6可以分成3和3。学生在兴趣盎然的动手操作过程中，伴随着动口动脑，不仅轻松地学会了6的认识与6的组成，而且使学生体会到学习知识是一件多么快乐的事，从而产生要学数学的念头。
　　
　　二、多动口表露，使之思有乐趣
　　
　　低年级学生爱动口，他们一旦认为想好了如何回答老师的问题，就会迫不及待地举手，他们希望通过发言来获得老师或同学的赞扬。根据低年级学生比其他年级的学生有更强烈的自我表现的心理这一特点，在课堂教学中就引导学生积极思考、大胆发言，并通过老师或同学的赞许使他们感到思有乐趣。例如，在填空“(　) 8=11”时，要求学生不但能正确地说出答案，而且能相互之间说一说因为和所以。学生在积极的独立思考以后，又争着与别的同学交流自己的思考过程。当老师说“现在请把自己的想法讲出来告诉大家”时。学生踊跃举手，争取发育。有的学生说出，因为3加8等于11。所以括号里应该填上3，因为8加3等于11。所以填3，老师赞扬他们说得好，学生心理美滋滋的，脸上洋溢着笑容。当有的学生说出：因为1l减8等于3，所以3加8等于11，因为11减3等于8，所以3加8等于11，老师及时地赞许他们能从减法的角度去想，肯动脑筋，想得好，真是聪明的孩子。学生顿时眉飞色舞，乐不可支。由此，学生体会到了思维的乐趣。促使他们主动参与学习。
　　
　　三、多动态处理，使之听有趣味
　　
　　低年级学生爱听带有动作声音色彩的语言，尤其是在应用题教学中，教师将应用题的情境或情节做些动态处理。不但能使学生听之有趣味，而且对激发学生的思维会起到催化剂的作用，有利于培养学生解应用题的兴趣。在教学中。运用现代化的教学手段，例如幻灯、录音机、录像机、多媒体。等等，对应用题的情境或情节做一些动态处理，能收到比较好的效果。如果条件有限，教师则运用生动形象的语言来做动态处理，同样也能收到培养兴趣、激发思维的良好效果。例如，一年级学生对解答诸如“游走5只鸭子，还剩下3只鸭子，原来有几只鸭子?”这类逆向叙述题。感到有一定的困难。老师一边运用图形卡片，一边配以形象的模拟动作与生动的声像语言，唤起学生对应用题情境与情节变换的理解：左手拿着8只鸭子的图形卡片，右手拿着5只鸭子的图形卡片。先用动作表示5只鸭子游去的游水动作。并用嘴巴发出“嘎嘎嘎”的鸭子叫声，使学生形象地领会到5只鸭子游走了的情景，以及原地还留下3只鸭子的情景。使学生从这一动态情境变换中理解了“游走5只鸭子与剩下3只鸭子都是原来一群鸭子中的两个部分”，从而说出想的过程。要求原来有儿只鸭子，就是把游走的5只鸭子与剩下的3只合起来。这样的学习过程，学生都很感兴趣，他们会不由自主地投入到学习中去。
　　学生主动参与学习过程是学好数学的关键。学生的主动参与需要教师创设相应的条件。因此，教师必须精心组织教学过程，根据低年级学生的特点，激发学生积极思维。努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力。从而使学生在参与数学学习过程中，聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发。