当汉字难认、难写、难记成为大多数人共识的时候，当识字教学在少慢差费、事倍功半中苦苦挣扎前行的时候，当小学生十遍、百遍机械地写着同一个汉字，拼命要记住它的时候，当五花八门的识字教学法不断被“创造”出来的时候，我们要问一个问题：教汉字的教师们是不是真正了解汉字？比如，有多少教师能够讲清楚“即”为什么不能写成“既”？“燕”和“照”的“四点底”有什么不同？“彳”为什么与人无关？区分“寇”与“冠”的有效的方法是什么……学生把一个个鲜活有趣的汉字仅仅看做抽象的书写符号死记硬背，学习汉字自然成了苦差事；教师对汉字知识一知半解，教学必然事倍功半。如果所有的教学方法，只为了记住这些“抽象”符号，我们实际上已经忘记了汉字——这种奇特的文字现象的本质特征，背离了汉字的本源，在做着舍本逐末的努力，从而步入了汉字教学的误区。那么汉字的本源是什么？汉字与拼音文字最本质的不同在于汉字具有“以形表意”的特点，即每个汉字造字之初都是有其构形理据的，原则上说也是可以解释的，本义和引申义的产生，都源自于字形最初的构造之“理”。虽说历经几千年的演变，但大多数汉字，我们仍然可以找到其发展变化的轨迹。汉字教学语言认知心理学的研究成果表明：对具有象形和表义性质的文字而言，突出字形与字义的意义联系更有利于对文字的掌握。所谓文字的掌握，自然包括形、音、义。这其中，字形与字义的联系是汉字不同于拼音文字的最根本的特征。教师努力讲清字形与字义的关系，让教学从惯常的“重形轻义”变为“因形知义”，对于学生语文阅读能力的发展有着重要的意义。假如教一个汉字，不仅让学生记住了它的“形”，也通过字形了解了它的“字理”，并由此理解它的引申义，掌握相关的词语，其教学必然是事半功倍的。如教“本（■）”的构形而知“树根”义，教“末（■）”的构形而知“树梢”义，进而理解“根本”“本源”“本末倒置”“细枝末节”……通过解析字形来区分字形、字义。这样的教学看似麻烦点，但可以让学生因形知义，并推及知道引申义。从整体教学效果看，容易使学生牢记字形，积累词汇，并有助于语文阅读和自主学习能力的发展。
　　《语文课程标准》要求小学生掌握常用汉字3 000个，要求小学教师讲清每个汉字的来龙去脉显然是不现实的，但起码应掌握190余个部首的意义。因为这将有助于了解汉字的构字系统，依照汉字的构形规律，发挥部首“举一形而统众形”的系统作用，识记更多的“部中字”。总之，汉字的构造，有其构形原理，汉字的孳乳、繁衍有其系统性，如果识字教学能从汉字的构造原理出发，运用传统文字学和现代汉字学的形义解析方法，引导学生利用汉字的构字系统记忆字形、理解字义，则是让汉字教学回归了汉字的本源。有人说，一个汉字就是一幅画、一首诗、一个故事甚至一段传奇，它总在不经意间带来玄妙神奇的诗意畅想，让我们为之惊叹不已。当教师懂得每个汉字的独特之美，当识字变成一种有趣的活动时，汉字教学的科学化则不远矣！（作者单位：广东省东莞市理工学院师范学院）