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2010年10月1日，我国成功发射绕月卫星“嫦娥2号”。这标志着我国在深空探测领域进入世界先进行列。在观察“嫦娥2号”奔月过程中，注意到“理论轨道”和“实际轨道”两个名词。理论轨道是依照科学理论计算的飞行轨道，实际轨道是卫星实际飞行的轨道。当飞行轨道与理论轨道出现偏差时，需要适当调整，最后顺利实现目标。这是理论与实践相结合的经典案例。
1 导学设计的理论基础
1.1 导学设计的理论基础是现代学习论与教学论
导学的最终目标是帮助和指导学生有效地学习，学会学习就必须懂得现代学习理论，熟练地运用学习规律。20世纪中后期科学心理学出现以信息加工理论为代表的认知心理学革命，所进行的研究涉及学生的素质、知识、技能。同时也反省认知和学习动机以及其他人格特征等心理品质的形成和改革。20世纪80年代之后，科学心理学的这些新发现在我国书刊上做了不少介绍，学者和教师结合实际作了一些应用性的研究，并结合新课程改革进行了实践，促进学习方式的转变，提高了学习成效。
现代教学论是基于现代学习论的教学论，即基于学习科学的教学理论。如果教师较好地掌握这种教学理论，那么其教学行为就可以建立在现代学习科学的基础上，并较好地运用在这种理论基础之上发展起来的学习和教学技术。用现代导学设计理论来武装教师，就会更新教师的课程观、教学观，促进教师教学方式的变革，从而不断提升教学质量。
1.2 导学设计应关注审美教育
美育是素质教育的重要内容，导学设计应关注审美教育。1999年，教育部把美育正式写入教育纲要，要求学生“德智体美”全面发展。美育对人的精神层面影响十分深刻。但事实上很多教师对美育的重要性认识不足，艺术课开不开无所谓，学科的美育渗透也无从谈起。
德育的功能是规范，在规范中对人的精神起激励、净化、升华作用。美育是熏陶、体验、感发。对于人精神层面的深度影响，特别是塑造公民意识，提升道德素养、人生境界方面，美育的功能是独特的。
1.3 导学设计理论应把教学看成一个系统
导学设计则是运用系统论的观点和方法对本系统的一切活动预作筹划和安排，使其达到最佳的导学效果。系统科学把事物对象放在系统中加以考察，研究整体与部分（要素）、整体与外部环境相互联系和相互作用，研究系统的成分、结构与功能之间的关系，通过信息的传递和反馈，实现对系统的稳定和发展的有效控制的方法，以求得整体的把握，获得最佳功能。
2 导学设计的实践思考
2.1 导学设计的概要
导学设计就是依据科学理论，运用系统论的观点和方法，对各种课程资源进行整合，对导学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想。通过一套具体的操作程序来协调和配置，实现各要素的有机结合，以发挥教学系统的整体功能，获得最优化的教学效果。导学设计应该遵循一般的教学设计要求，同时也会表现出自身的特点和一般规律。
2.2 导学设计的核心要义
导学设计应以学生为本，以育人为本，以学生的全面发展为本。改变传统教学过程中过度设计。传统的课堂模式中教师按教案设定的目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”学生，教学的任务就完成了，教学的目标就达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了则被忽视了。传统的教案反映的是教师的教学设计过程，而不是学生学习创造过程。
2.3 把预设与意义建构的主动权还给学生
预设与意义建构的主动权还给学生体现了使认知者对认识对象加以理解，给予一组适合于自己和团体可接受的意义。这就是认知意义性。教师不能完全替代学生的课前预设，这节课学什么，教什么，重点是什么，还不是教师说了算，要让学生自主学习。经过自主讨论，自主建构意义，思考学习内容与自己的关联，觉得这节课还有哪些问题没有解决，哪些是需要教师来导学，有教师来帮助的；这节课应解决什么问题，重点是什么，与学生有什么关联意义。这些都由学生提出来。这是个很大的变革。
但不少教师很不适应。因为教师在课堂上要指导学生完成这一探索过程，必须仔细研读课文，查阅相关资料，推测课堂上种种可能性，每一堂课都会面临巨大的挑战。教师比较常用的方法是设计学案和导学案进行导学活动。其核心就是体验生成，体验互动，体验对学生的尊重。只有经过这样的认知过程，学生才会更好地掌握和运用所学的知识。
3 导学设计的主要规范
3.1 导学设计的理念变革
导学设计的理念变革就是要从传统的传授式教学转变到互动式教学。这种观念的转变会导致教师角色的转变和教学行为的转变，从传统教学的讲授者、解释者、演示者逐步转化为组织者、参与者和促进者。尊重学生作为平等一员参与教学活动；给予学生对教学内容有个性化的理解和自由表达的权利；鼓励学生质疑、追问，甚至批评教师和教材的观点；允许学生犯错误，教师要做的就是进行必要的引导、点拨、解惑。这就需要密切联系学生实际的导学设计。
3.2 导学设计方式
根据实践，通常把导学案设计方式分为两种：一种是简明扼要的学案，主要用于学生预习和自主学习；另一类叫导学案，与传统的教案相似，它是经过学生一定反馈后，进行设计的详案，供教师在课堂导学使用。两者既有不同，又相互联系，相互促进，相辅相成。
3.3 导学案预设的生成
导学案的设计也可称之为预设。预设活动的结果就形成生成。实践表明，预设与生成是辩证的对立统一体。预设指的是导学设计（可以是教师预设，也可以是学生预设，或是师生共同预设）。课堂既需要预设，也需要生成。预设与生成是课堂导学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的期许。预设体现了导学的计划性和封闭性，生成体现了导学的开放性和动态性。导学既要重视知识学习的逻辑性和效果，又要注重生命体验过程和质量。
课堂导学生成是一个师生共同学习、共同建构的教学过程，是一种多元新型的教学形态。教师要努力实现预设和生成的动态平衡。预设关注的是教师的“导”，生成基于学生的学。在导学过程中教师要学会抓住生成点，如学习中闪光点、失误点、争论点、质疑点，这样可以使生成更精彩，呈现一种鲜活和谐的生态课堂，使学习变得更有意义和价值。
（作者单位：江苏省太仓市明德高级中学）
1 导学设计的理论基础
1.1 导学设计的理论基础是现代学习论与教学论
导学的最终目标是帮助和指导学生有效地学习，学会学习就必须懂得现代学习理论，熟练地运用学习规律。20世纪中后期科学心理学出现以信息加工理论为代表的认知心理学革命，所进行的研究涉及学生的素质、知识、技能。同时也反省认知和学习动机以及其他人格特征等心理品质的形成和改革。20世纪80年代之后，科学心理学的这些新发现在我国书刊上做了不少介绍，学者和教师结合实际作了一些应用性的研究，并结合新课程改革进行了实践，促进学习方式的转变，提高了学习成效。
现代教学论是基于现代学习论的教学论，即基于学习科学的教学理论。如果教师较好地掌握这种教学理论，那么其教学行为就可以建立在现代学习科学的基础上，并较好地运用在这种理论基础之上发展起来的学习和教学技术。用现代导学设计理论来武装教师，就会更新教师的课程观、教学观，促进教师教学方式的变革，从而不断提升教学质量。
1.2 导学设计应关注审美教育
美育是素质教育的重要内容，导学设计应关注审美教育。1999年，教育部把美育正式写入教育纲要，要求学生“德智体美”全面发展。美育对人的精神层面影响十分深刻。但事实上很多教师对美育的重要性认识不足，艺术课开不开无所谓，学科的美育渗透也无从谈起。
德育的功能是规范，在规范中对人的精神起激励、净化、升华作用。美育是熏陶、体验、感发。对于人精神层面的深度影响，特别是塑造公民意识，提升道德素养、人生境界方面，美育的功能是独特的。
1.3 导学设计理论应把教学看成一个系统
导学设计则是运用系统论的观点和方法对本系统的一切活动预作筹划和安排，使其达到最佳的导学效果。系统科学把事物对象放在系统中加以考察，研究整体与部分（要素）、整体与外部环境相互联系和相互作用，研究系统的成分、结构与功能之间的关系，通过信息的传递和反馈，实现对系统的稳定和发展的有效控制的方法，以求得整体的把握，获得最佳功能。
2 导学设计的实践思考
2.1 导学设计的概要
导学设计就是依据科学理论，运用系统论的观点和方法，对各种课程资源进行整合，对导学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想。通过一套具体的操作程序来协调和配置，实现各要素的有机结合，以发挥教学系统的整体功能，获得最优化的教学效果。导学设计应该遵循一般的教学设计要求，同时也会表现出自身的特点和一般规律。
2.2 导学设计的核心要义
导学设计应以学生为本，以育人为本，以学生的全面发展为本。改变传统教学过程中过度设计。传统的课堂模式中教师按教案设定的目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”学生，教学的任务就完成了，教学的目标就达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了则被忽视了。传统的教案反映的是教师的教学设计过程，而不是学生学习创造过程。
2.3 把预设与意义建构的主动权还给学生
预设与意义建构的主动权还给学生体现了使认知者对认识对象加以理解，给予一组适合于自己和团体可接受的意义。这就是认知意义性。教师不能完全替代学生的课前预设，这节课学什么，教什么，重点是什么，还不是教师说了算，要让学生自主学习。经过自主讨论，自主建构意义，思考学习内容与自己的关联，觉得这节课还有哪些问题没有解决，哪些是需要教师来导学，有教师来帮助的；这节课应解决什么问题，重点是什么，与学生有什么关联意义。这些都由学生提出来。这是个很大的变革。
但不少教师很不适应。因为教师在课堂上要指导学生完成这一探索过程，必须仔细研读课文，查阅相关资料，推测课堂上种种可能性，每一堂课都会面临巨大的挑战。教师比较常用的方法是设计学案和导学案进行导学活动。其核心就是体验生成，体验互动，体验对学生的尊重。只有经过这样的认知过程，学生才会更好地掌握和运用所学的知识。
3 导学设计的主要规范
3.1 导学设计的理念变革
导学设计的理念变革就是要从传统的传授式教学转变到互动式教学。这种观念的转变会导致教师角色的转变和教学行为的转变，从传统教学的讲授者、解释者、演示者逐步转化为组织者、参与者和促进者。尊重学生作为平等一员参与教学活动；给予学生对教学内容有个性化的理解和自由表达的权利；鼓励学生质疑、追问，甚至批评教师和教材的观点；允许学生犯错误，教师要做的就是进行必要的引导、点拨、解惑。这就需要密切联系学生实际的导学设计。
3.2 导学设计方式
根据实践，通常把导学案设计方式分为两种：一种是简明扼要的学案，主要用于学生预习和自主学习；另一类叫导学案，与传统的教案相似，它是经过学生一定反馈后，进行设计的详案，供教师在课堂导学使用。两者既有不同，又相互联系，相互促进，相辅相成。
3.3 导学案预设的生成
导学案的设计也可称之为预设。预设活动的结果就形成生成。实践表明，预设与生成是辩证的对立统一体。预设指的是导学设计（可以是教师预设，也可以是学生预设，或是师生共同预设）。课堂既需要预设，也需要生成。预设与生成是课堂导学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的期许。预设体现了导学的计划性和封闭性，生成体现了导学的开放性和动态性。导学既要重视知识学习的逻辑性和效果，又要注重生命体验过程和质量。
课堂导学生成是一个师生共同学习、共同建构的教学过程，是一种多元新型的教学形态。教师要努力实现预设和生成的动态平衡。预设关注的是教师的“导”，生成基于学生的学。在导学过程中教师要学会抓住生成点，如学习中闪光点、失误点、争论点、质疑点，这样可以使生成更精彩，呈现一种鲜活和谐的生态课堂，使学习变得更有意义和价值。
（作者单位：江苏省太仓市明德高级中学）