论文部分内容阅读
摘 要：传统的信息技术教学模式，任务和实践操作相脱节，而任务驱动法强调学生在教师设置的任务中主动学习，通过完成任务掌握所学内容，获取信息技术知识与技能，从而形成系统的知识体系。文章主要阐述了任务驱动法在信息技术教学中的应用，旨在全面提升学生的核心素养。
关键词：信息技术；任务驱动；高效；素养
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0092-01
信息技术是一门实践性比较强的学科，在传统的教学模式中，教师会将所学知识与操作步骤直接讲授给学生，然后学生照葫芦画瓢，被动地接受。这样的教学模式，对学生学习习惯的培养没有任何益处，课堂教学也不能达到理想的效果。因此，应改变传统教学观念，创新教学方法。教师可采用任务驱动法，为学生设计相应的学习任务，让学生探究和完成，充分发挥学生的主体作用，提高信息技术教学质量。
一、根据教学内容，设计合适的教学任务
任务驱动法主要以任务为中心，引导学生通过掌握的信息技术知识解决面临的实际问题，从而挖掘学生的潜能，让学生学到新的信息技术知识，掌握新的信息技术技能。在运用过程中，教师的任务设计不能太过随意，更不能含糊不清，要精确地把握教学重点，根据教学目标，将要传授的知识设计成若干任务，用问题的形式驱动学生进行自主探究与学习。例如，在教学“美化文档”一课时，教师可运用任务驱动法将所学知识与生活实际紧密地联系起来，让学生进行作品设计。同时，根据学生能力的差异，可将任务分成不同等级：能力强的学生创办一份校刊，要求封面设计要有个性；能力中等的学生结合我国传统节日，为亲戚朋友设计一份贺卡；能力稍差的学生设计一张自己的名片。面对任务，学生很感兴趣，很快投入到操作之中。教師把教学内容与实际生活相结合，为学生设计相应的分层任务，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为学生后续学习打下坚实的基础。
学生在任务的驱动下，学习目的更加明确，取得的效果更加理想。教师在设计任务的时候，一定要从学生的实际水平出发，不要被教材束缚住手脚，要灵活多变、形式多样，这样才能更好地调动学生学习的积极性，提升学生信息技术素养。
二、确立学习目标，让学生自主完成任务
在信息技术教学中，教师布置任务后，不要急着让学生去完成。因为任务比较复杂烦琐，学生可能会无从下手，教师要帮助学生准确地找到任务的突破口，根据任务需要搜索有用的信息，学习要用到的技能。因此，教师要为学生创设一个问题情境，清晰地提出任务，并为学生确立明确的学习目标，进行正确的指导，保障学生在课堂上顺利地完成任务。例如，在教学“编辑幻灯片”一课时，为了让学生准确地掌握本课的教学重点，把握学习内容，在上课之前，教师可为学生展示一些优秀的幻灯片，激发学生的学习兴趣。同时，为学生设置相应的问题：幻灯片该怎样编辑？与我们所学的哪些知识有紧密的联系？其编辑的过程是怎样的？学生解决这些问题后，基本学会了本节课的内容。这时候，教师可将课堂交给学生，让学生进行学习和探究。这样，就会使学生由被动接受变为主动学习，无形中提高了学生的自主学习能力。
在学生学习探究的过程中，教师要进行观察，及时了解学生的学习情况。如果发现学生存在问题，要及时给予适当的指导与点拨，同时一定要注意保证正常的课堂秩序。学生完成任务后，教师可以对共性的问题进行分析与讲解，攻克教学重点与难点，提高课堂教学效果。
三、通过教学反思，对教学任务进行评价
在任务驱动法的运用中，对教学成果进行评价与反思也是非常重要的，它不仅可以帮助学生了解自己的学习情况，使所学知识更加系统、有条理，还可以为教师提供有价值的信息反馈，促使教师进行教学反思，并不断优化教学过程，从而提高自己的教学水平。因此，在信息技术教学中，教师不能忽视教学评价与反思，要对学生的学习成果进行及时评价，要对自己的教学工作进行经常反思，做到教学相长，实现提高教学效果的目的。例如，在教学“制作电子小报”一课时，教师可组织学生对制作的“我的职业生涯”的电子小报进行展示与交流。教师可先让学生自己总结在学习过程中获取的知识与经验以及遇到的问题，然后让其他学生进行补充和解疑，如果学生解决不了，教师要进行相应的讲解。最后教师引导学生对所创作的作品进行全方位的总结与评价，有针对性地提出问题、分析问题、解决问题。这样，学生在教师的引导下，展示电子小报、评价电子小报，相互指出优缺点，提出合理的改进措施与建议。
在任务驱动法的运用过程中，教师绝不能忽视教学评价，要根据所学内容及时地对学生进行评价。在评价过程中，教师可采用组间评价、学生自我评价、过程评价、内容评价等评价方式，这样收到的效果会更好。
四、结束语
总之，在信息技术教学中，教师要从教学实际出发，灵活地运用任务驱动法，围绕任务这条主线，以学生为活动主体，在多样的教学情境中，引导学生进行积极主动的学习，挖掘学生的内在潜能，让每位学生都享受学习信息技术的乐趣，全面提升学生信息技术核心素养。
参考文献：
[1]柯丽芬.基于任务驱动的小学生信息素养培育探究[J].福建教育学院学报，2017（11）.
[2]赵艳，罗立成.任务驱动式教学模式在农村小学信息技术课堂的应用[J].长春教育学院学报，2011（08）.
关键词：信息技术；任务驱动；高效；素养
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0092-01
信息技术是一门实践性比较强的学科，在传统的教学模式中，教师会将所学知识与操作步骤直接讲授给学生，然后学生照葫芦画瓢，被动地接受。这样的教学模式，对学生学习习惯的培养没有任何益处，课堂教学也不能达到理想的效果。因此，应改变传统教学观念，创新教学方法。教师可采用任务驱动法，为学生设计相应的学习任务，让学生探究和完成，充分发挥学生的主体作用，提高信息技术教学质量。
一、根据教学内容，设计合适的教学任务
任务驱动法主要以任务为中心，引导学生通过掌握的信息技术知识解决面临的实际问题，从而挖掘学生的潜能，让学生学到新的信息技术知识，掌握新的信息技术技能。在运用过程中，教师的任务设计不能太过随意，更不能含糊不清，要精确地把握教学重点，根据教学目标，将要传授的知识设计成若干任务，用问题的形式驱动学生进行自主探究与学习。例如，在教学“美化文档”一课时，教师可运用任务驱动法将所学知识与生活实际紧密地联系起来，让学生进行作品设计。同时，根据学生能力的差异，可将任务分成不同等级：能力强的学生创办一份校刊，要求封面设计要有个性；能力中等的学生结合我国传统节日，为亲戚朋友设计一份贺卡；能力稍差的学生设计一张自己的名片。面对任务，学生很感兴趣，很快投入到操作之中。教師把教学内容与实际生活相结合，为学生设计相应的分层任务，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为学生后续学习打下坚实的基础。
学生在任务的驱动下，学习目的更加明确，取得的效果更加理想。教师在设计任务的时候，一定要从学生的实际水平出发，不要被教材束缚住手脚，要灵活多变、形式多样，这样才能更好地调动学生学习的积极性，提升学生信息技术素养。
二、确立学习目标，让学生自主完成任务
在信息技术教学中，教师布置任务后，不要急着让学生去完成。因为任务比较复杂烦琐，学生可能会无从下手，教师要帮助学生准确地找到任务的突破口，根据任务需要搜索有用的信息，学习要用到的技能。因此，教师要为学生创设一个问题情境，清晰地提出任务，并为学生确立明确的学习目标，进行正确的指导，保障学生在课堂上顺利地完成任务。例如，在教学“编辑幻灯片”一课时，为了让学生准确地掌握本课的教学重点，把握学习内容，在上课之前，教师可为学生展示一些优秀的幻灯片，激发学生的学习兴趣。同时，为学生设置相应的问题：幻灯片该怎样编辑？与我们所学的哪些知识有紧密的联系？其编辑的过程是怎样的？学生解决这些问题后，基本学会了本节课的内容。这时候，教师可将课堂交给学生，让学生进行学习和探究。这样，就会使学生由被动接受变为主动学习，无形中提高了学生的自主学习能力。
在学生学习探究的过程中，教师要进行观察，及时了解学生的学习情况。如果发现学生存在问题，要及时给予适当的指导与点拨，同时一定要注意保证正常的课堂秩序。学生完成任务后，教师可以对共性的问题进行分析与讲解，攻克教学重点与难点，提高课堂教学效果。
三、通过教学反思，对教学任务进行评价
在任务驱动法的运用中，对教学成果进行评价与反思也是非常重要的，它不仅可以帮助学生了解自己的学习情况，使所学知识更加系统、有条理，还可以为教师提供有价值的信息反馈，促使教师进行教学反思，并不断优化教学过程，从而提高自己的教学水平。因此，在信息技术教学中，教师不能忽视教学评价与反思，要对学生的学习成果进行及时评价，要对自己的教学工作进行经常反思，做到教学相长，实现提高教学效果的目的。例如，在教学“制作电子小报”一课时，教师可组织学生对制作的“我的职业生涯”的电子小报进行展示与交流。教师可先让学生自己总结在学习过程中获取的知识与经验以及遇到的问题，然后让其他学生进行补充和解疑，如果学生解决不了，教师要进行相应的讲解。最后教师引导学生对所创作的作品进行全方位的总结与评价，有针对性地提出问题、分析问题、解决问题。这样，学生在教师的引导下，展示电子小报、评价电子小报，相互指出优缺点，提出合理的改进措施与建议。
在任务驱动法的运用过程中，教师绝不能忽视教学评价，要根据所学内容及时地对学生进行评价。在评价过程中，教师可采用组间评价、学生自我评价、过程评价、内容评价等评价方式，这样收到的效果会更好。
四、结束语
总之，在信息技术教学中，教师要从教学实际出发，灵活地运用任务驱动法，围绕任务这条主线，以学生为活动主体，在多样的教学情境中，引导学生进行积极主动的学习，挖掘学生的内在潜能，让每位学生都享受学习信息技术的乐趣，全面提升学生信息技术核心素养。
参考文献：
[1]柯丽芬.基于任务驱动的小学生信息素养培育探究[J].福建教育学院学报，2017（11）.
[2]赵艳，罗立成.任务驱动式教学模式在农村小学信息技术课堂的应用[J].长春教育学院学报，2011（08）.