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摘 要：随着现代教育的发展，很多传统教学方式已经很难适应现实需要了，尤其是中职数学的教学始终难以打破传统的教育教学的模式，导致中职学生对数学的学习没有兴趣，甚至达到了厌学的程度。然而，微课教学给中职数学教学提供了新的方法，带来了新的活力，给学生带来了全新的学习体验。本文着重探讨了“微课”在中职数学教学中的作用。
关键词：中职数学；微课；作用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-095-1
一、利用微课创设课堂教学情境
数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，中职数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。
例如，“空间四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。
二、微课应用要结合数学学科的特点
中职数学概念教学“微课”的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容，选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。
三、微课应用要符合学生的实际
众所周知，微课的特点是对知识碎片化，把一个知识点进行循序渐进、完整的讲解，集中于某一个知识点的学习。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想效果。
同时，微课具有知识点明确、动态性和趣味性的特性，教师在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果。但为了保证教学内容完整，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。因此，让一堂课时间安排上整体合理，知识上紧密联系，对知识产生、形成及运用水到渠成、融会贯通，这才是我们使用微课提高效果的目的。
四、微课应用有利于学生个性化学习
针对于中职学生的学情上参差不齐的差异，利用微课教学课件，学生可以根据自己的实际情况进行有选择性地学习：补充知识点、查漏补缺、巩固基础知识等，是课堂学习的重要拓展学习工具与共享资源，学生可以下载到自己的电脑上随时进行移动学习、补充“营养”，满足了学生的求知欲，有利于学生进行个性化的高效学习。例如：有的数学知识点，虽然短暂的几分钟微课可以讲解的清晰明了，但是其中包含的数学信息量非常大，学生当时虽然可以理解，但是还是需要进一步的慢慢消化、吸收，才能真正透彻理解。又如，《立体几何》一课中的知识难点是：公理3掌握以及推论。微课内容：教师用相交于一点的三根小棍的三个端点作为空间不在一直线上的三个点，当把作为平面的硬纸板放在上面时，硬纸板不能再“动”了，因为一动就要离开其中的一个点，就不满足题目中条件的要求。我们看到：经过不在同一条直线上的三个点，有且只有一个平面，这就是公理3。接着三种推论和三种证法一一讲解。微课的形象生动性、立体空间性的数形结合教学方式使学生很容易掌握，但是微课虽短，知识面却很丰富，所以学生需要反复观看，才能真正明白其中的内涵。
五、微课有利于提高教师的教学水平
制作微课教学课件有多种方法，数学教师通过微课教学课件的制作，题材的选择一般都是指向具体的数学知识点，并进行深入思考、层层剖析、科学研究，“微课虽小，但应五脏俱全”，既要符合中职学生的身心发展特点，发挥微课短、小、精、全的特色，使微课在课堂教学中可以让学生一目了然、理解透彻；还要方便教师之间进行观摩、评课，对教学方法和教学经验的探讨与交流，教师在制作微课课件的过程中不断地在反思中进步、启发中成长，制作出的优质的微课课件更能符合各方面的需求、更具学术价值，使教研与教学专业水平越来越高。例如：涉及到概念、定理、定义的课程，可以使用PPT进行讲解、录制；几何图形的数学问题，可以采用几何画板边画边讲的方式；一些抽象的数学知识点，可以利用制作FLASH动画微课课件，将三维空间感进行直观地形象展示。制作流程为：选择数学知识点、编写教案、准备好拍摄用的数学学具、拍摄制作微课课件、观摩反思、剪辑保存、课堂应用。
总之，微课作为一个新兴的课题，为中职课堂教学开辟了新的天地。微课的应用无疑使数学教学领域如虎添翼，枯燥的数学变得鲜活起来，深奥的数学王国变得奥妙无穷，中职学生在学习的乐趣中既可以巩固已经学过的知识，又可以对新知识轻松理解，寓学于乐，学习积极性得到增强。在中职数学教学中，微课教学课件既可以在课堂上供大家学习交流，又可以方便为学生答疑解惑，为中职学生的专业发展打下坚实的数学基础。
关键词：中职数学；微课；作用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-095-1
一、利用微课创设课堂教学情境
数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，中职数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。
例如，“空间四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。
二、微课应用要结合数学学科的特点
中职数学概念教学“微课”的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容，选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。
三、微课应用要符合学生的实际
众所周知，微课的特点是对知识碎片化，把一个知识点进行循序渐进、完整的讲解，集中于某一个知识点的学习。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想效果。
同时，微课具有知识点明确、动态性和趣味性的特性，教师在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果。但为了保证教学内容完整，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。因此，让一堂课时间安排上整体合理，知识上紧密联系，对知识产生、形成及运用水到渠成、融会贯通，这才是我们使用微课提高效果的目的。
四、微课应用有利于学生个性化学习
针对于中职学生的学情上参差不齐的差异，利用微课教学课件，学生可以根据自己的实际情况进行有选择性地学习：补充知识点、查漏补缺、巩固基础知识等，是课堂学习的重要拓展学习工具与共享资源，学生可以下载到自己的电脑上随时进行移动学习、补充“营养”，满足了学生的求知欲，有利于学生进行个性化的高效学习。例如：有的数学知识点，虽然短暂的几分钟微课可以讲解的清晰明了，但是其中包含的数学信息量非常大，学生当时虽然可以理解，但是还是需要进一步的慢慢消化、吸收，才能真正透彻理解。又如，《立体几何》一课中的知识难点是：公理3掌握以及推论。微课内容：教师用相交于一点的三根小棍的三个端点作为空间不在一直线上的三个点，当把作为平面的硬纸板放在上面时，硬纸板不能再“动”了，因为一动就要离开其中的一个点，就不满足题目中条件的要求。我们看到：经过不在同一条直线上的三个点，有且只有一个平面，这就是公理3。接着三种推论和三种证法一一讲解。微课的形象生动性、立体空间性的数形结合教学方式使学生很容易掌握，但是微课虽短，知识面却很丰富，所以学生需要反复观看，才能真正明白其中的内涵。
五、微课有利于提高教师的教学水平
制作微课教学课件有多种方法，数学教师通过微课教学课件的制作，题材的选择一般都是指向具体的数学知识点，并进行深入思考、层层剖析、科学研究，“微课虽小，但应五脏俱全”，既要符合中职学生的身心发展特点，发挥微课短、小、精、全的特色，使微课在课堂教学中可以让学生一目了然、理解透彻；还要方便教师之间进行观摩、评课，对教学方法和教学经验的探讨与交流，教师在制作微课课件的过程中不断地在反思中进步、启发中成长，制作出的优质的微课课件更能符合各方面的需求、更具学术价值，使教研与教学专业水平越来越高。例如：涉及到概念、定理、定义的课程，可以使用PPT进行讲解、录制；几何图形的数学问题，可以采用几何画板边画边讲的方式；一些抽象的数学知识点，可以利用制作FLASH动画微课课件，将三维空间感进行直观地形象展示。制作流程为：选择数学知识点、编写教案、准备好拍摄用的数学学具、拍摄制作微课课件、观摩反思、剪辑保存、课堂应用。
总之，微课作为一个新兴的课题，为中职课堂教学开辟了新的天地。微课的应用无疑使数学教学领域如虎添翼，枯燥的数学变得鲜活起来，深奥的数学王国变得奥妙无穷，中职学生在学习的乐趣中既可以巩固已经学过的知识，又可以对新知识轻松理解，寓学于乐，学习积极性得到增强。在中职数学教学中，微课教学课件既可以在课堂上供大家学习交流，又可以方便为学生答疑解惑，为中职学生的专业发展打下坚实的数学基础。