摘要:英语课堂学习实施发展性评价,其特点是主体多元化、内容多样化、形式多变化,过程中注意形成性评价和终结性评价相结合。
　　 关键词:发展性评价 形成性评价 终结性评价
　　
　　美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”发展性评价在评价主体上,要求以学生自评为主,小组、教师共同参与评价。评价项目可以包括学生的学习态度、课堂参与、课外阅读、学习计划以及课外活动情况等。评价形式也是多元的。它要求教师做到形成性评价和终结性评价相结合,即时评价与日常评价、阶段评价和期末评价相结合。
　　
　　一、评价主体多元化
　　
　　改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生、同学和教师等参与到评价中,构成多元评价主体。一方面从多方面、多角度出发,对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面,教师和学生由原先的评价对象成为评价主体,十分有利于教师、学生不断地反思,对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提高教育的质量和效率。
　　
　　二、评价项目多样化
　　
　　无论采取何种方式进行评价,都要以不加重师生负担为前提,而且评价一定要具有可操作性、有效性和可信性。每次评价时间可以不同,每周一次或者每月一次。如:可以分组并选出组长。把全班学生分成若干个小组(不宜太多,一般5~8组最好),每组选一个小组长。组员准备好展示自己的学习成果,如学习计划、课堂笔记、作业、课外摘抄等;组长对组员进行等级评定,然后交任课教师,任课教师对评价内容进行确认。每次评定存档,而且让学生知道。这样学生才能重视起来、行动起来,才能收到预期的评价效果。
　　
　　三、评价形式多变化
　　
　　1.启发评价——让学生迈出第一步
　　在英语教学中,学生想说却不知如何说,想做却不知怎样做的情形并不少见。面对这样的情况,教师应该充分运用启发性评价语言,首先消除学生的紧张情绪,让学生知道并不是因为自己不行。然后帮助学生设计一些思路,为其提供一些参考,使学生从教师的评价语言中得到启发,由此迈出第一步,为今后的学习树立信心。
　　2.激励评价——保护学生自尊,激发学生上进
　　著名的美国短篇小说家马克·吐温先生曾这样说:“如果有一句赞美的话,我可以快乐一个月。”对于学生而言,更是如此。能得到老师的赞许,会让他信心倍增,从而使他有更强的上进心。尤其对于性格孤僻、不善言辞、不愿学习英语的学生,教师更应该注重激励性评价语言的运用,使他们在教师的评价中品尝到被人尊重的快意,感受到生命存在的价值,从而使他们更愿意主动参与英语学习,更有信心提高自己的口语交际能力。
　　3.迁移评价——诱发学生创造激情,促进学生个性发展
　　为珍视学生的独特感受、体验,尊重学生的个性理解,促进学生个性发展、创新发展,在英语教学中,教师对学生的反应需做出准确的判断,因势利导,合理迁移,让学生在老师的评价语言中得到个性的尊重,体验创新思维的快乐。
　　4.终结评价
　　终结评价的结果可先以百分制的方式呈现,然后转化为等级形式。可以采用口试、笔试等方法进行,这也是英语这门课的特殊性所决定的。此种评价方式要特别注意试题的选择,要符合学生的能力,既不高、也不低,正好考出学生的水平,让学生感觉能够学以致用,鼓励他们的学习积极性。
　　
　　参考文献:
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　　 (作者单位:南昌理工学院)