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【摘要】目前高校学术英语课程群的建设中，学术读写课程的教授是辅助学生科研发表的关键环节。本文从EAP课程设计角度，分析和阐述了学术英语读写课程的课程设计与教学方法，提出一种“以读促写”的有效的学术读写教学模式，以期能够提高学生的写作动机与写作水平，辅助大学的学术发表。
【关键词】学术写作;EAP;教学模式
【作者简介】王婷，姚进，东北大学外国语学院。
引言
随着近年来高校倡导大学英语朝向学术英语的方向改革的呼声越来越高，怎样理解学术英语和学术能力，如何构建最大程度辅助学生的学术英语课程也成了广大高校英语教师的研究课题。
一、EAP课程的概念和EAP课程重视的能力
特殊用途英语（ESP）分为学术用途英语和职业用途英语，而其中学术用途英语（EAP）又分为通用学术英语（English for General Academic Purpose，EGAP）和专用学术英语（（English for Specific Academic Purpose，ESAP）。EAP课程的概念基于需求理论，指根据学习者在学术上的特定目标以及特殊的需求而开设的课程。随着时间的推移，EAP课程的概念不断深化，其强调的能力也由单一的学术语言能力培养拓展为语言、科研、交际、思辨等多种能力的培养，包含用英语教授学术所涉及的语言、专业知识和专业技能等多方面内容的课程。目前的EAP课程总体指以培养学生学术能力为主要目标的课程。根据国内学者研究，EAP教学旨在培养的学术能力分为学术语言能力，学习策略和能力，学术认知能力，跨文化适应等综合能力。
二、学术读写课程的现状
目前国内高校都在推进以EAP为主导的大学英语教学改革并取得了初步的进展，但也存在不少问题。大学英语阶段的EAP阅读和写作课程中的相当一部分集中在文献阅读等输入性课程上，另一部分则集中在学术写作、论文写作、英语翻译等输出性课程上，两极分化，缺少将读写有效结合的综合、桥梁性课程。只读不写，重点未脱离字词学习，缺乏对于篇章结构和语言风格的分析和欣赏;只写不读，学生在学术写作中生搬硬套，逻辑结构错乱。
三、学术读写课程的构建
以培养上文提到的四种主要学术能力为目标，以一般高校的课程周期32学时为例，学术读写英语课程设计由四大模块构成：基础阅读与基础写作模块;学术阅读模块;读写结合模块;学术写作模块。
基础阅读与基础写作模块主要包含对学生的阅读和写作基本技能进行考核和提升。基础阅读部分重点考核字词理解、长句分析、寻读和略读能力;而基础写作部分则重点考核选词、句子写作、常见语法错误、标点符号、段落写作等基础知识。这一模块实际是课前的查缺补漏，旨在提升学生的基础语言能力，为下阶段的学术语言学习打好基础，做好准备，因此在总课时中所占比例有限。
学术阅读模块的主要内容是引领学生阅读与之专业相关的文献和报告，对所读文献进行分析和整理。一方面带领学生理清学术类文章内容的特点，如文章发展脉络结构、论证模式、举例列数据方式、引用模式、衔接模式等;另一方面通过练习将学生的关注点引向学术类文章的语言特点，如学术词汇、长句、名词短语、被动等特点的运用。此部分与学生学术学习策略的形成息息相关，因此需分配足够的课时。
读写结合模块为课程的重点，构成课程的大部分内容。根据前期调查，研究生阶段的学生的读写需求集中在调查报告、文献综述、图表分析、摘要、实验描述等文体;核心的语篇类型包括描写、解释、引用，评价、讨论等，因此，将课程内容的重点定位在文献综述、实验描述、图表分析、调查报告、议论文等几种语篇。此部分将采用阅读分析为基础，逐步引导学生熟悉学术写作内容和语言，学生被要求从解构一种语篇的典型样本入手，分析语篇的信息结构、语篇模式、修辞策略、语言特征，并思考该语篇的作用和意义。此后辅以提纲写作、填空、扩写、仿写等简单练习供学生锻炼，缓解学生面对学术写作的压力和紧张，同时加强学生对于学术词汇的运用，重点考查学生对该类型语篇中的学术词汇使用情景和特征的掌握。而后精选优质段落供学生对比练习，找到自身不足从而提升写作的水平。最终学生通过对一种语篇类型的深入分析和同类型的其他语篇的研读，达到在学术写作环节可以獨立建构该类型语篇。
学术写作模块的主要目标是辅助学生进行操练，将之前两个阶段的学习效果巩固和发展。学生需要在此环节完成独立写作，所写内容包括图表分析、综述、议论文等文章类型，学生的习作需要经历自评、互评和教师点评三种评价模式。此部分多为课下练习和小组活动，以及学生与助教之间的讨论，与教师的单独约谈等，课堂行驶形式比较多样。
四、结语
目前，国内的高校都在努力建设成为国际化、研究型的大学，学生的英语学习应该与科学研究紧密结合起来，广大高校和教师应该对于学术读写能力培养和课程构建给予更多的重视和探讨。
参考文献：
[1]王春岩.全球20所大学学术英语能力内涵调查及对我国的启示[J].解放军外国语学院学报，2019（3），56-63.
[2]林岩.语言模板在英语辩论课思辨能力培养中的应用效果研究[J]0外语教学，2019（1），66-71.
【关键词】学术写作;EAP;教学模式
【作者简介】王婷，姚进，东北大学外国语学院。
引言
随着近年来高校倡导大学英语朝向学术英语的方向改革的呼声越来越高，怎样理解学术英语和学术能力，如何构建最大程度辅助学生的学术英语课程也成了广大高校英语教师的研究课题。
一、EAP课程的概念和EAP课程重视的能力
特殊用途英语（ESP）分为学术用途英语和职业用途英语，而其中学术用途英语（EAP）又分为通用学术英语（English for General Academic Purpose，EGAP）和专用学术英语（（English for Specific Academic Purpose，ESAP）。EAP课程的概念基于需求理论，指根据学习者在学术上的特定目标以及特殊的需求而开设的课程。随着时间的推移，EAP课程的概念不断深化，其强调的能力也由单一的学术语言能力培养拓展为语言、科研、交际、思辨等多种能力的培养，包含用英语教授学术所涉及的语言、专业知识和专业技能等多方面内容的课程。目前的EAP课程总体指以培养学生学术能力为主要目标的课程。根据国内学者研究，EAP教学旨在培养的学术能力分为学术语言能力，学习策略和能力，学术认知能力，跨文化适应等综合能力。
二、学术读写课程的现状
目前国内高校都在推进以EAP为主导的大学英语教学改革并取得了初步的进展，但也存在不少问题。大学英语阶段的EAP阅读和写作课程中的相当一部分集中在文献阅读等输入性课程上，另一部分则集中在学术写作、论文写作、英语翻译等输出性课程上，两极分化，缺少将读写有效结合的综合、桥梁性课程。只读不写，重点未脱离字词学习，缺乏对于篇章结构和语言风格的分析和欣赏;只写不读，学生在学术写作中生搬硬套，逻辑结构错乱。
三、学术读写课程的构建
以培养上文提到的四种主要学术能力为目标，以一般高校的课程周期32学时为例，学术读写英语课程设计由四大模块构成：基础阅读与基础写作模块;学术阅读模块;读写结合模块;学术写作模块。
基础阅读与基础写作模块主要包含对学生的阅读和写作基本技能进行考核和提升。基础阅读部分重点考核字词理解、长句分析、寻读和略读能力;而基础写作部分则重点考核选词、句子写作、常见语法错误、标点符号、段落写作等基础知识。这一模块实际是课前的查缺补漏，旨在提升学生的基础语言能力，为下阶段的学术语言学习打好基础，做好准备，因此在总课时中所占比例有限。
学术阅读模块的主要内容是引领学生阅读与之专业相关的文献和报告，对所读文献进行分析和整理。一方面带领学生理清学术类文章内容的特点，如文章发展脉络结构、论证模式、举例列数据方式、引用模式、衔接模式等;另一方面通过练习将学生的关注点引向学术类文章的语言特点，如学术词汇、长句、名词短语、被动等特点的运用。此部分与学生学术学习策略的形成息息相关，因此需分配足够的课时。
读写结合模块为课程的重点，构成课程的大部分内容。根据前期调查，研究生阶段的学生的读写需求集中在调查报告、文献综述、图表分析、摘要、实验描述等文体;核心的语篇类型包括描写、解释、引用，评价、讨论等，因此，将课程内容的重点定位在文献综述、实验描述、图表分析、调查报告、议论文等几种语篇。此部分将采用阅读分析为基础，逐步引导学生熟悉学术写作内容和语言，学生被要求从解构一种语篇的典型样本入手，分析语篇的信息结构、语篇模式、修辞策略、语言特征，并思考该语篇的作用和意义。此后辅以提纲写作、填空、扩写、仿写等简单练习供学生锻炼，缓解学生面对学术写作的压力和紧张，同时加强学生对于学术词汇的运用，重点考查学生对该类型语篇中的学术词汇使用情景和特征的掌握。而后精选优质段落供学生对比练习，找到自身不足从而提升写作的水平。最终学生通过对一种语篇类型的深入分析和同类型的其他语篇的研读，达到在学术写作环节可以獨立建构该类型语篇。
学术写作模块的主要目标是辅助学生进行操练，将之前两个阶段的学习效果巩固和发展。学生需要在此环节完成独立写作，所写内容包括图表分析、综述、议论文等文章类型，学生的习作需要经历自评、互评和教师点评三种评价模式。此部分多为课下练习和小组活动，以及学生与助教之间的讨论，与教师的单独约谈等，课堂行驶形式比较多样。
四、结语
目前，国内的高校都在努力建设成为国际化、研究型的大学，学生的英语学习应该与科学研究紧密结合起来，广大高校和教师应该对于学术读写能力培养和课程构建给予更多的重视和探讨。
参考文献：
[1]王春岩.全球20所大学学术英语能力内涵调查及对我国的启示[J].解放军外国语学院学报，2019（3），56-63.
[2]林岩.语言模板在英语辩论课思辨能力培养中的应用效果研究[J]0外语教学，2019（1），66-71.