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作文教学是我们整个小学教学中的一个难点，对于每个孩子来讲都存在不同程度的困难，以致于流行在学生中的一个说法“作文作文，不做不行，一做头”，可见，摆在我们每位教师面前的任务是艰巨的。
一、谈谈我们农村孩子习作难的原因
1.家长的文化素质普遍偏低，对孩子的早期教育跟不上，不能和孩子有效的沟通。俗话说“父母是孩子的第一任老师”，好妈妈胜过好老师，可是根据我对农村的了解，农村的大部分家长对孩子的教育全部依赖于老师，在上小班之前，很少有家长给孩子讲故事、读儿歌，更谈不上教孩子识字了。说的是土话，讲的是家长里短，幼儿口语表达缺乏儿童化、缺乏想象力，更谈不上什么早期教育了。在家里的读书氛围更是零，对孩子习作的修改指导更别指望了。
2.口语和书面语的转化不准确。在习作教学中我们总是强调“我笔写我心”，可是，有一部分同学是“茶壶里煮饺子——有货倒不出来”，心里的想法很多就是写不到本子上，究其原因不会把口语转化为书面语。我有一名学生是从赵滩小学转到三小的，在一次习作中写母羊生小羊羔的过程时：“屁股”写为“钩子“哭”写为“嚎”。 大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。
3.课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物极少，学校的图书室据我了解没对学生开放，家长也舍不得给孩子买课外书。现在，学校都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。
4.过多的限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。家长们最多让孩子们
二、农村孩子丰富的习作资源
观察与选材，这是写作的第一步，农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术……在新一轮基础教育课程改革背景下，我们在大呼环境育人，竭力要求丰富课程资源的同时，让我们反思我们的教育行为，我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。结合本人农村习作教学研究的实际，开发农村习作题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，真情体验，捕捉习作题材。具体概括为这样几个选材点：
1.写写农村风光。农村是个广阔天地。田野风光美、自然景物美、农家新居美等等都是学生写作的好题材。罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，写写乡村之美。表达真情。（1）田野风光美。农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、麻田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、插秧图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作者对家乡热爱之情。同时，也可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理。锻炼学生捕捉素材的能力。（2）乡村景观美。对于农村人来说，乡村自然景观，是值得欣赏、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不兴，也有潺潺之声，岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水人家……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。
2.写写农村往事。在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日：一幕幕苦难历史，一个个凄惨故事，催人泪下。富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨。记住过去，珍惜今天，笔端自然会流露出深厚的情思来。像《听奶奶讲过去的事情》、《我和爸爸比童年》、《我眼中的农村》等等选材都比较成功，写得很感人。
3.做农活写农活。让学生向父母或家人拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。现在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年轻的父母常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。通过让学生与农民一起干农活，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果。真真干一干，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而，获取丰富的习作素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。
4.写写淳朴民风。农家自有农家乐。农村有的是情浓、趣浓的题材。农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是：我在西台乡双达完小的时候，有一名学生写的《我们村的新鲜事》，文章的内容是一位七十岁的李爷爷结婚的热闹场景，至今都让我记忆犹新。可见，你让学生在观察、采访中收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，比较出村与村、户与户之间的大同小异，感受农家人的纯情美。小学生通过采集、整理而得的材料，富有浓厚的乡土气息，为他们写出具有“特性”的习作打下基础。
5.写写农村新时尚。随着时代的变迁，农村旧风俗在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是学生值得去捕捉的，如建设小康新村，硬化村庄道路，美化村容村貌。原来我路过的泥泞道路的冯庄，现在确实发生了翻天覆地的变化。靠科技致富靠劳动致富、靠聪明才智致富的冯庄人比比皆是。如今的农家有了钱，彩电、冰箱家家有，买车、买电脑、上网炒基金的农民也不在少数。老年人拿手机的大有人在，我的小侄女上学期就写了一篇《我教爷爷发短信》……让学生摄取这些时尚画面，写下来，留下美好的记忆，得到情感陶冶。
一、谈谈我们农村孩子习作难的原因
1.家长的文化素质普遍偏低，对孩子的早期教育跟不上，不能和孩子有效的沟通。俗话说“父母是孩子的第一任老师”，好妈妈胜过好老师，可是根据我对农村的了解，农村的大部分家长对孩子的教育全部依赖于老师，在上小班之前，很少有家长给孩子讲故事、读儿歌，更谈不上教孩子识字了。说的是土话，讲的是家长里短，幼儿口语表达缺乏儿童化、缺乏想象力，更谈不上什么早期教育了。在家里的读书氛围更是零，对孩子习作的修改指导更别指望了。
2.口语和书面语的转化不准确。在习作教学中我们总是强调“我笔写我心”，可是，有一部分同学是“茶壶里煮饺子——有货倒不出来”，心里的想法很多就是写不到本子上，究其原因不会把口语转化为书面语。我有一名学生是从赵滩小学转到三小的，在一次习作中写母羊生小羊羔的过程时：“屁股”写为“钩子“哭”写为“嚎”。 大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。
3.课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物极少，学校的图书室据我了解没对学生开放，家长也舍不得给孩子买课外书。现在，学校都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。
4.过多的限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。家长们最多让孩子们
二、农村孩子丰富的习作资源
观察与选材，这是写作的第一步，农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术……在新一轮基础教育课程改革背景下，我们在大呼环境育人，竭力要求丰富课程资源的同时，让我们反思我们的教育行为，我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。结合本人农村习作教学研究的实际，开发农村习作题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，真情体验，捕捉习作题材。具体概括为这样几个选材点：
1.写写农村风光。农村是个广阔天地。田野风光美、自然景物美、农家新居美等等都是学生写作的好题材。罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，写写乡村之美。表达真情。（1）田野风光美。农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、麻田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、插秧图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作者对家乡热爱之情。同时，也可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理。锻炼学生捕捉素材的能力。（2）乡村景观美。对于农村人来说，乡村自然景观，是值得欣赏、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不兴，也有潺潺之声，岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水人家……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。
2.写写农村往事。在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日：一幕幕苦难历史，一个个凄惨故事，催人泪下。富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨。记住过去，珍惜今天，笔端自然会流露出深厚的情思来。像《听奶奶讲过去的事情》、《我和爸爸比童年》、《我眼中的农村》等等选材都比较成功，写得很感人。
3.做农活写农活。让学生向父母或家人拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。现在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年轻的父母常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。通过让学生与农民一起干农活，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果。真真干一干，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而，获取丰富的习作素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。
4.写写淳朴民风。农家自有农家乐。农村有的是情浓、趣浓的题材。农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是：我在西台乡双达完小的时候，有一名学生写的《我们村的新鲜事》，文章的内容是一位七十岁的李爷爷结婚的热闹场景，至今都让我记忆犹新。可见，你让学生在观察、采访中收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，比较出村与村、户与户之间的大同小异，感受农家人的纯情美。小学生通过采集、整理而得的材料，富有浓厚的乡土气息，为他们写出具有“特性”的习作打下基础。
5.写写农村新时尚。随着时代的变迁，农村旧风俗在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是学生值得去捕捉的，如建设小康新村，硬化村庄道路，美化村容村貌。原来我路过的泥泞道路的冯庄，现在确实发生了翻天覆地的变化。靠科技致富靠劳动致富、靠聪明才智致富的冯庄人比比皆是。如今的农家有了钱，彩电、冰箱家家有，买车、买电脑、上网炒基金的农民也不在少数。老年人拿手机的大有人在，我的小侄女上学期就写了一篇《我教爷爷发短信》……让学生摄取这些时尚画面，写下来，留下美好的记忆，得到情感陶冶。